初中歷史教育類論文投稿范文(兩篇)

　　下面是兩篇初中歷史教育類投稿論文范文，第一篇論文介紹了中職語文應用文寫作能力培養與發展，從三個方面分析了歷史教學中應用教學情境。第二篇論文介紹了高中歷史教學有效性策略，通過提高教學的生動性和實效性，促進學生的全面發展。

　　《情境教學在初中歷史教學的應用》

　　摘要：情境教學能夠提高歷史教學的生動性和趣味性，改變學生對歷史教學的認識。本文主要從初中歷史教學實際出發，結合情境教學的創設方法，從三個方面分析了如何在歷史教學中應用教學情境以提高學生的學習積極性。

　　關鍵詞：初中;歷史教學;情境教學;應用

　　由于受到傳統教學模式的影響，很多歷史教師習慣沿用灌輸式的教學模式，加之歷史知識語言表述的單調性使得很多學生喪失了學習歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學理念，鑒于此，初中歷史教師應當深入教學實際，合理應用情境教學，從而提高學生的學習效率。

　　一、創設多媒體情境，提高歷史課堂的生動性

　　隨著信息技術的發展，多媒體技術也逐漸被應用在高中歷史教學中。通過圖文、影音等教學資源不僅可以刺激學生感官，激發學生學習興趣，還能夠降低學生的學習難度，從而提高初中歷史教學質量。例如在《文化藝術之都：巴黎》的教學中，大部分學生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應用多媒體很難讓學生了解到巴黎的藝術性。為此，初中歷史教師在教學中應當充分發揮多媒體的優勢。

　　首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風格，并以此引導學生自習觀察，從而導入新課改學習。而后教師可以利用多媒體創設地圖感知學習情境，讓學生根據地圖提供的歐洲西部行政區域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創設巴黎街頭篇、風景篇的多媒體情境，促使學生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術性，從而完成教學。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學生的陌生感，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教學在創設教學情境，要靈活、合理地應用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學的改革，調動學生的學習興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。

　　二、創設故事情境，豐富初中歷史教學內容

　　歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學生認為歷史比較枯燥、無味。為了改變學生的認知，提升歷史教學的趣味性，教師還可以根據實際教學內容，選擇有趣的歷史故事，以激發學生的學習興趣。比如在《唐的盛衰》學習中，教師可以在教學中講述兩個故事引發學生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎?太子：不知道。

　　唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼!在這個故事講述完之后，教師提問學生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎?唐太宗意識到了什么重要問題?第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當著眾多大臣的面與唐太宗爭執，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續提問學生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢?之后，教師還可以展示有關唐朝科舉、國家政策都有關的故事，讓學生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學習氣氛，還能激發學生的學習興趣，從而提高歷史教學的質量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學內容，創設教學情境，以豐富歷史教學內容，拓寬學生的知識面。

　　三、創設問題情境，啟發學生思考

　　歷史既是中華民族發展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創設問題情境最大的好處是能夠活躍學生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內容。例如在《印度的覺醒》一節中，學生學習的重難點是非暴力不合作運動產生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學生這是誰?在學生完成回答之后，進入新課的學習：甘地是領導印度人民覺醒的領袖人物，那么印度人民為什么要覺醒?這樣便能激發學生的好奇心。之后，在新課學習中還可以邊出示有關圖片，邊提問學生以引導學生逐步投入到學習中。

　　如出示一隊大象拖著一個火車頭到達印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學生：這組圖片說明了當時印度的覺醒的哪個原因?出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學生：這組圖片說明了當時印度覺醒的那個原因?從中能夠看出通過不斷的創設問題，既能充分調動學生的學習興趣，也能夠真正激活學生思維。為此，初中歷史教師應當結合實際教學內容，創設問題情境，從而提高歷史教學質量。

　　四、總結

　　綜上所述，情境教學能夠增強歷史課堂的學習氛圍，滿足學生的學習需求。為此，初中歷史教師應當重視根據不同的教學內容選擇不同的情境創設方法，以徹底改變傳統歷史課堂的授課方式，調動學生的學習積極性。這不僅是我國初中歷史教學體系不斷發展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結果。

　　[參考文獻]

　　[1]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學,2013.

　　[2]晉凱.初中歷史情境教學中的教學準備策略研究[D].揚州大學,2015.

　　[3]段秀云.初中歷史教學中情境教學的應用研究[J].科技創新導報,2013,26:167.

　　作者：李俊杰 單位：都昌縣錢氏宗親學校

　　《高中歷史教學有效性策略》

　　摘要：近年來，國家一直在大力提倡素質教育，并積極推進新課改課程。作為教師，要在教學的過程中采取靈活的教學手段來引導學生掌握正確的學習方法，更好地融入教學情境，引導學生自主參與探究，從而實現課堂教學的高效化。加強對學生思考分析能力的培養，提高課堂教學的生動性與實效性，促進學生的全面發展，激發學生的思維熱情。

　　關鍵詞：高中歷史;教學效果;主動性

　　一、高中歷史教學的現狀

　　一是受傳統應試教育的影響，很多教師沒有把學生看作學習中的主體，在教學中還是按照教學大綱的要求來傳授講解知識，往往會忽略了學生的理解和接受能力，有的學生會認為歷史這門學科太過枯燥，把歷史課看作是一門背誦的科目。很多教師還沒有把學生看作學習中的主體，在歷史課堂教學中還是以教師講授為主，一般都是老師講到哪里，學生就聽到哪里。還有許多教師仍然沒有擺脫應試教育的陳舊觀念，為了取得一個好分數，只是要求學生不斷地背誦答案和知識點，導致學生眼里只有答案和成績而不再去提出問題和思考問題，使得教師和學生在學習過程中事倍功半，使得時間和精力被大量浪費。二是學生長期處于被動學習的狀態，思維沒有調動起來，沒有去深刻地理解掌握歷史課程上所學習的知識點，這無疑會讓學生失去自主學習的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，在教學的過程中教師要逐漸擺脫傳統的教學觀念，要把學生的興趣作為出發點來整合優化教學設計，從而激發學生的學習主動性。把“提起學生對歷史知識的探究興趣”作為教學工作中的切入點，讓學生能夠自主地去提出問題、解決問題，這樣才能提高學習的效率。

　　二、提高歷史教學效果的策略研究

　　1.調動學生學習興趣，促進師生交流。高中生是一個精力旺盛且活潑開朗的群體，他們情感豐富而且敢于把自己的想法表達出來。教師要和學生多做交流，以此掌握了解學生的學習情況，把教學內容結合學生的實際情況進行合理的整合優化，引導學生對歷史事件進行積極的分析思考，培養學生的自主學習能力。在教學過程中，把學生作為學習的主體，鼓勵學生大膽探索，在學習過程中盡可能發現問題，讓他們學會在學習過程中運用已經掌握的歷史知識深入思考和探究來解決問題，并且能夠從多個方面來探究不理解的內容，促進創新思維的發展，同時有效地掌握教材中的重難點。例如，我們在講《動蕩中變化的中國近代社會生活》這一課程時，筆者就讓學生把近代與我們現在的“衣食住行”進行對比分析，讓學生找出其中的不同點，從而讓學生在關注現實生活的同時對這一部分的歷史知識有了深入的了解。

　　2.給學生自主思考探究的時間以培養學生自主學習能力。教師要適應不斷變化的課改教學理念，積極轉變傳統的教學觀念，改變教學思路，在課堂教學中要打破枯燥沉悶的教學方式，按照教學內容創設問題，通過與學生的交流溝通，盡量營造一個輕松愉快的教學氛圍。例如，在講解王位世襲制時可以這樣設計問題：大家都知道武則天嗎?誰知道武則天為什么不選擇女兒來繼承她的皇位?由此開始向學生說明在中國古代，每一個朝代都是兒子繼承父親的皇位，這種制度就是我們今天要講的王位世襲制。再進一步讓學生討論王位世襲制的產生過程以及它和禪讓制有什么關系。教師可以根據學生的學習能力和掌握知識的程度等因素把學生分成若干個學習小組，給學生充足的探究和思考時間，讓學生進行分組討論，使學習過程在自由輕松的氛圍中不斷提高。教師在學生進行自主探究時，不能對學生的學習放任不管，仍然需要對學生的學習方法進行指導，幫助學生把所學知識點歸納整理形成一個系統化的知識網，讓學生對這些知識的理解和記憶能力不斷提高。

　　3.引導學生歸納總結，打下堅實基礎。在已經掌握基礎知識的前提下，讓學生對知識點進行歸納分析，例如，在學習完古代科技成就后可以讓學生來分析為什么四大發明沒有起到推動中國社會進步的原因?16世紀后，中國科技又為什么沒能產生與歐洲相同的近代科學?教師要引導學生從政治、經濟、文化和思想等幾個方面去分析，通過對比分析的方式學生對古代科技成就的認識會得到很大提高。教學過程中最重要的是要教會學生思考問題。教師要緊扣學習目標創設問題，引導學生積極探究、思考問題。例如在《太平天國運動》這一課設計以下問題：太平天國運動與鴉片戰爭有什么聯系?太平天國的宗教理論有什么特點?太平天國后期軍事由攻轉守的標志事件是什么?與天國運動最后的失敗有什么必然聯系?教師要精心挑選一些原始文獻材料讓學生逐漸提高從閱讀材料中提取信息的能力。從近年來的高考發展看，對學生材料處理能力的考查逐漸加重。因此，教師要利用大量原始材料讓學生掌握對材料的綜合分析能力。巧妙設計問題和精心挑選原始資料兩者相輔，才能打開學生的思路，提高其思維能力和答題能力。總而言之，在高中歷史的教學中，教師首先是要把學生放到學習的主體地位上，發展學生的學習能力和綜合素質，要讓學生發揮其在學習過程中的主體作用，在主動去思考和分析問題的過程中加深對歷史知識點的理解程度。在發揮學生的學習主動性時，教師要指導學生掌握正確有效的學習方法，讓學生對歷史知識有更加深刻的了解，從而提升教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]艾金枝.提高歷史探究式教學有效性的策略[J].文教資料，2011，(26)：154-156.

　　[2]石松.例談高中歷史“問題式”課堂實施策略[J].軟件：教學，2015，(10)：79-79.

　　[3]郭默克.基于課堂導入策略在高中歷史教學中的作用研究[J].時代教育，2015，(08)：144-144.

　　作者：連淑梅 單位：福建省龍巖市第四中學

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