怎樣培養低年級學生習作教學興趣

　　提到“習作”一詞，不僅令學生頭疼，令老師也很擔憂。當自己走上三尺講臺，第一次帶低年級的孩子們，看著他們在初次接觸習作時抓耳撓腮的模樣，咬著筆認真思索卻寫不出一個字，不禁想：寫作真的這般難嗎?該如何才能提高孩子們的習作興趣，讓他們提起筆就可以信手拈來，提高他們的寫作水平，感受到習作是一件快樂、容易的事呢?這是本文探究的主要內容。

　　關鍵詞：低年級,學生習作,教學策略

　　發掘興趣--打開習作的大門

　　孩子們在初次面對習作時是茫然的、手足無措的。他們不知道該寫些什么，就算老師手把手地教他們，他們依然會有畏縮、害怕的心理。那該怎樣提高他們的習作興趣?我覺得首先應該遵循孩子們的年齡特點，了解他們的喜好，這樣才能將他們引到快樂習作的旅途中。

　　在教學蘇教版二年級下冊《練習8》中的說說寫寫--“設計一款未來的交通工具”時，我驚喜地發現教室中的每一個孩子都是天生的想象家與畫家，他們憑著自己善于想象的大腦，用靈巧的小手將未來的交通工具完美地通過繪畫展現出來?；蚴瞧図斏嫌兄浑p像天使一樣的翅膀，只要一遇到堵車，翅膀就能自動張開，這樣媽媽就再也不用擔心送“我”上學會遲到了;或是一款環保、省油、節能的汽車;又或是一架新型的戰斗機，在遇到危險時能收起機翼，沉入水中隱藏起來等等。學生在大腦中有了畫面感，寫起文章來便得心應手。

　　留心觀察--生活處處是習作

　　我國偉大的教育家葉圣陶先生一直啟迪我們教育者要引導學生留心觀察生活，他曾說過：“作文這件事，離不開生活。生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字。”在平時的教學中，我也經常發現：凡是接近學生生活的習作話題，學生就更易于發揮。因此，我們不應只拘泥于書本安排的指定題目，讓學生按照教師給定的范文模式去模仿，這樣孩子不僅習作能力得不到提高，長久下去，也會對習作產生厭倦心理，與我們教學習作的目的也背道而馳。

　　杜威也提出“教育即生活”,孩子對生活的觀察能力越強，那么他們受到的教育面就更廣，習作水平也會得以提高。因此，在學生習作之初，我們不妨先把那些枯燥乏味、空洞的題目放一放，選擇一些與學生生活息息相關的話題進行練習。例如，我們班孩子在進行第一次習作時，我就選擇了一個開放式的題目“我最喜歡 ”.這一話題既可寫人，也可寫物、事、景。只要是在孩子心中留下深刻印象的、他們非常熟悉的或是曾經做過的一件有趣的事，就可以寫。

　　孩子們盡情發揮，他們提起筆后那認真的模樣，寫到某一處似乎還想起了那件事的有趣而不禁偷偷竊喜，寫好之后自己也驚詫“我竟然能寫這么多”.這樣的習作怎能不受他們的喜愛!學生有了寫作自信，覺得寫好作文并不是一件困難的事。教師再進行深層次的指導，引導學生更加留心觀察生活，感受生活，當他們有了自己對生活的獨特體驗，真實地寫出自己的獨特感受，才會有想表達、想傾訴的欲望，才會在情感上愛上習作，才會發現“生活處處是習作”。

　　與書為友，豐富內心世界

　　現在的絕大多數孩子，他們的童年少了踩在田埂上，捕捉蜻蜓、蝴蝶的經歷，少了雨后光著腳丫，盡情踩著泥坑的樂趣，更多的時候，他們是在電視機前坐著，在各種興趣輔導班之間奔波著，留在他們心中最快樂的、最美好的記憶或許只是飯后與同伴在小區的廣場上追逐玩耍，或許是與父母的一次旅行，或許是學校舉行的一次運動會等等。他們天真爛漫，內心的想法有很多很多，可一旦要化成文字，有些孩子卻不知該如何表達了。

　　古詩有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生也曾寫道：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”現在的大多數家長都對孩子非常重視，在孩子剛剛邁入一年級時就向老師取經：“有什么辦法能讓我的孩子喜愛寫話呢?”我每一次都誠摯地回答他們：“寫出好的作文不是一蹴而就的，要讓孩子在家多閱讀，多與好書相伴才能寫出好文章。”

　　我們在平時的語文課堂上，也能經常發現喜愛閱讀的孩子，他們的內心世界更豐富，他們講起故事來有頭有尾，他們在思考難題時有自己的獨特思維，他們在生活中擅長與他人交流，他們平時喜歡用文字去記錄生活中的點點滴滴，所以他們在習作時更擅長表達;而那些不愛閱讀、不重視語言積累的孩子，寫起文章來就異常痛苦，時常對著題目挖空心思，甚于過了個把小時也寫不出一個字!因此，要想豐富學生的內心世界，提高學生的習作水平，關鍵是要激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生多讀書，讀好書。

　　首先，我們應幫助學生有目的地選擇書籍。書籍是人類進步的階梯，好的書籍能催人積極向上，可低年級的孩子還不具備正確選擇書籍的能力，他們只知道哪些畫面吸引自己，哪些情節特別搞笑。我經常發現有很多孩子浪費了大把的時間和金錢在一些沒有營養的書籍上，他們沉迷于《阿衰正傳》的搞笑，流連于《賽爾號》的游戲情節，醉心于市面上所流行的一些漫畫帶來的惡趣味。當然，也有少部分學生，他們憧憬閱讀，醉心于閱讀，只要一有時間，他們就手捧一本好書，津津有味地讀著。為了幫助學生正確選擇書籍，我總是利用每周一次的習作課，花上十幾分鐘的時間，和孩子們談一談最近讀了哪些好書，分享一下閱讀心得，并給愛閱讀、樂分享的孩子加加星。在同學們的交流中，在老師的鼓勵下，孩子們明確了自己應該讀什么書，從而懂得從優秀的書籍中才能汲取豐富的營養。

　　其次，閱讀也應注意方法。在讀書時，我總會讓學生在身邊備好一支筆，備好一本詞典。遇到不理解的詞，動手去查一查，加深一下理解;遇到自己喜歡的詞句，圈一圈，畫一畫，必要時做做摘抄，加深記憶;遇到不理解的篇幅，可以先做上記號，等文章讀完再回過頭去咀嚼一下，加以思考與感悟。堅持不懈，孩子們積累了更多的優美語言，這樣的讀書不僅能提升他們的感悟能力，也能使自己在閱讀中積累大量的語言，為習作打下扎實的基礎。

　　注重評價，在合作中提升寫作能力

　　在每一次的學生習作后，我并不急于將他們的作品收起來進行批閱，而是在習作中仔細“搜尋”,去發現有沒有“點睛之作”.首先，選擇部分文章讓學生上講臺朗讀，讓學生在仔細傾聽后發表自己的見解，哪些地方與你產生了共鳴，哪些地方值得你去學習，哪些地方你覺得怎樣寫會更好。在這樣的交流中，學生能更清楚地了解自己與其他學生的距離，激勵自己應更加努力前進。其次，分小組互相朗讀作文，并做好文字點評，寫下優點以及需要改進之處。

　　大多數學生總是比較傾向于聽，聽過之后卻很少去改進，因此，我總是根據不同學生的寫作水平進行不同層次的分組，讓習作上處于優勢的學生去幫助那些困難的同學，及時指出哪里需要修改，怎樣改進會更好。同時在習作上存在困難的同學閱讀了優秀的文章，會更好地進行反思，促使自己在今后的學習與練寫中更加細致，更加努力。這樣的合作，怎能不使學生進步呢!

　　讓孩子愛上習作，并不是一朝一夕的事，教師只有不斷啟迪，遵從學生的認知規律，引導學生留心觀察，鼓勵學生大量閱讀，同時注重習作后的評價，學生才會在日積月累中不斷提升自己，促進生命的成長，才會讓自己的筆下生花!

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　　多年來，心理學家和教育家對動機概念作了不同的解析。心理學家把動機定義為指導個體將行為指向某一特定目的，并將這一行為維持一段時間的種種內部狀態。動機被認為是影響學習者學習的決定性因素，它對于整個學習過程及英語學習效果起著重要的影響。