高校人才培養方案對大學生就業的影響

　　在高等教育的不斷普及中，高等教育入學率也在逐年增長，這讓很多的學生都可以接收良好的教育。伴隨大學生數量的不斷提升，研究人員發現高校在人才培養中仍然有很大的不足，這些因素都制約了大學生能力和素質的培養。在很多高校中，對于人才培養目標，課程設置，學科專業必修課都有一定的雷同，這就造成高校人才培養分化受到阻礙，使得高等教育向著特色化、多元化方向發展，影響了高校大學生就業率。

　　關鍵詞：人才培養分化,大學生,就業關系

　　進入大學接受高等教育，一方面能夠讓學生選擇未來發展方向，繼續深造;一方面能夠培養學生各種素質能力，快速融入社會各行各業。因此，如果想要提高大學生就業能力與就業機會，勢必要從高校人才培養過程中挖掘資源，為大學生鋪設不同的發展途徑。這就要求高等教育在探索教育方式過程中以人才培養分化為教育理念，促進學科多元化培養，提高大學生自身能力與技能。筆者主要分析當前高校人才培養與設置現狀，討論高校人才培養與大學生就業關系，并通過實證對這一問題進行探究。

　　一、從專業人才培養目標與課程設置分析高校人才培養情況

　　在進行論文研究之前，對當前我國高校就業形勢進行了專業調查，發現現階段文科類專業就業形勢更為嚴峻，其中法學專業學生畢業后從事本專業就業的幾率最低。因此，搜集了國內“985”院校3所、“211”院校2所、一般本科院校1所以及新建本科院校2所，希望能夠從這8個樣本中分析人才培養分化與大學生就業的關系。

　　(一)人才培養目標與規格

　　在選取的8所研究樣本院校中，對于法學專業的培養目標都設置的較為籠統，普遍采用諸如“德智體全面發展”、“基礎厚、能力強”、“腳踏實地，勇爭創新”等空號式標語，并沒有針對學科內的專業設置與人才培養做細致陳述，同時缺少專業人才培養規格的設定。

　　以往，我國高校的人才培養目標與規格都是直接引用教育部門設置的專業內容，例如，1998年國家專業目錄中對高校學科專業進行了統一劃分，因此眾多高校直接從這里援引，設置為本學校教學培養目標和規格，使得國內高校同一學科專業不斷趨同[1]。

　　盡管隨著教育改革的發展，有些學校對教學目標和規格進行調整，突出特色內容，但是在本質上這些高校仍然在核心之上保持基本一致，導致不同類型高校(985、211、普通本科等)下設的法學專業或者其他專業學生就業方向和需求一致，限制了高校學生就業。

　　(二)學科課程設置

　　1.公共基礎課程設置國家對高等教育提出設置通識教育要求，因此每所高校都需要設立公共基礎課程，其中一部分是國家通設課程，包括高數、英語等學科，另外是針對學生德智體美方面能力培養的選修課程，這部分主要包括文化藝術課程、哲學課程、自然科學課程等。

　　高校可以針對學校教學基礎設施規定公共基礎課程選修內容，這就導致高校在開設課程時會開設較為簡單、方面的選修課程。所以，最后在公共基礎課程設置方面，多數高校(有高校已經進行特色課程設置的除外)實際上都是按照相同教育內容開設課程，使得不同院校大學生接受的教育內容基本一致，沒有明顯突出人才培養分化特色。

　　2.主干課程設置在8所搜集資料的樣本院校中，其法學專業主干課程設置覆蓋嚴重，以1998年專業目錄法學專業介紹所列主干課程為對照，發現有1所院校主干課程設置為5門，5所院校主干課程設置為14門，另外2所院校分別設置15、16門主干課程。

　　通過比照發現，上述院校基本都是從1998年專業目錄法學專業列表中提取主干課程內容，并且有7所院校全部都覆蓋了專業列表中列舉的課程，顯然這7所院校在主干課程設置中嚴重趨同，其在教育過程中除了教育內容深淺、教師水平高低、教學方法差異外并不存在新穎之處。而主干課程設置趨同，使得高校培養大學生素質與能力過程中存在趨同，將造成大學生就業理念、就業方向的一致性，會影響未來學生就業供給與需求。

　　3.專業必修課程設置同主干課程設置方式一致，當前高校在設置必修課程過程中也存在嚴重的趨同現象。很多高校所謂的特色專業課程實際上只是在細化方面與其他多數學校存在差異，實際上仍然是大學科中的內容。總之，當前高校缺乏人才培養的分化特色課程設置，需要人們根據實際影響因素進行細致討論，解決目前存在的問題。

　　二、限制人才培養分化與大學生就業因素的分析

　　(一)現階段高等教育學科專業設置形成屏障

　　現階段，高校學科內進行的是垂直細分化專業設置，很多院校都是在學科范圍中進行專業細分。這種學科分類邏輯下產生的高校人才培養策略實際上阻礙了高校人才培養分化特色形成，令高等教育深陷在單一學科內部分類發展的矛盾中。在時展的背景下，社會各行各業對人才的渴望增加，但是首先需要人才個人能力與素質能夠與專業匹配，與社會崗位匹配，隨著社會分工的明確，只能要求人才類型不斷創新，人才技能不斷增長，而不是被限制在單一學科之中[2]。

　　對比國外院校特色培養課程設置與學科分類，我國在單一學科中形成的多種專業科目，實際上是增加了對學科的小領域探索，進而造成專業口徑窄化，這是教育之中無法培養出特色人才的限制因素。

　　(二)現階段我國教育制度影響高校人才培養分化特色形成

　　高等教育是為國家培養實用型、創新型人才的搖籃。經過多年教育路徑的探索，我國教育改革進程加快，國家對教育的關注力度加強，這也造成在高校學科設置與人才培養分化特色形成方面受到國家權威的影響。

　　政府對高校專業設置的指導性法令非常重要，幾乎我國所有高校在設置學科專業、管理方面都受到政府管控，所謂自主專業設置權并沒有在實踐中得到落實，僅有的可以設置的特色專業其在本質上還是能夠歸類于法令之中規定的專業項目。因為受到國家權威的影響，高校在探索人才培養分化過程中必然需要考慮教育制度規定，因此造成高校人才培養分化的困難，進而限制了大學生就業面。

　　(三)學科、專業組織實體化阻礙人才培養分化發展

　　縱觀我國高校當前學科專業制度，幾乎成為高校辦學的“經典”體制。以法學專業為例，盡管在學科上統稱法學，但是在大學本科之中已經形成專業細分，諸如經濟法學、民商法學等都可以成為單獨的專業。這就相當于在一個大的學科中，不斷切割出小型專業科目，增加高校教學專業種類，提高錄取人數。

　　然而，這種機制在擴招學生階段可以用來吸引生源，卻也為學生未來發展設置障礙。如果這種機制仍然不斷運作，將來勢必會導致高校學科教育無限細分下去。最終引發的結果就是阻礙人才培養分化，影響大學生就業選擇。

　　三、解決大學生就業難題，推動高校人才培養分化形成的措施

　　(一)促進單一學科內專業設置科學化，實現交叉學科與跨學科專業的設置面對當前我國高校單一學科內專業設置存在的問題，應當秉持科學發展、實事求是的態度，促進單一學科專業設置科學化、合理化，為高校大學生創設多元化的教育培養環境。對此，可以實現交叉學科與跨學科專業的設置，用來培養大學生真正的學習興趣，促進大學生科學選擇未來發展方向，開闊大學生實業，提高大學生自主學習的熱情。

　　現如今進入知識高度分化、高度綜合的大科學時代，社會需要的是綜合型人才，而非集中于某個專業領域的大批量、趨同性人才，因此，高校在專業制度上亟須改進，通過完善學科專業的劃分，形成人才培養分化特色，為大學生創設美好未來。

　　(二)持續改革高校人才培養制度，促進高校自主研究特色人才培養分化課程

　　高校人才培養分化特色的形成與發展離不開政府教育制度的影響，對此我國政府相關部門應當繼續為高校專業制度改革提出指導，同時也要下放權力，促進高校自主研究特色人才培養分化體系[3]。要想真正促進大學生人才培養的分化與就業，勢必要讓高校擁有專業課程設置權，根據高校學習特點與人才就業方向趨勢進行分化培養。

　　高校只有在專業和課程設置上享有充分的自主權，才有機會探索在校大學生就業真正需求，根據社會發展趨勢與人才培養目標設置科學專業課程，為社會培養一批批真正有能力、有技術、有興趣的人才。在專業課程特色發展過程中，還能夠促進大學生綜合素質能力的提升，為未來就業做好充分準備，敢于面臨挑戰，發揮個人能力參與到激烈的就業競爭中。

　　(三)落實人才培養分化教育實踐，為高校學生提供專業共享知識平臺

　　無論是設置跨學科專業、交叉學科專業還是實現高校自主設置特色課程，都需要高校與政府真正在實踐中落實，推進這些教育實踐的發展。高校應積極打破學科專業組織壁壘，推動高校專業共享知識平臺建設，促進跨學科、交叉學科教學特色課程的進步和發展，為在校學生提供輕松、靈活的教育環境。

　　實踐中，首先應從行政教學體系進行改革，宣傳人才培養分化特色與優勢，改進高校教學管理體系，鼓勵大家根據個人興趣和愛好積極參與跨學科學習;其次，可以在選秀課程中增加學科類型，進一步擴大高校內部學科容量，促進教育多元化的發展;此外，高校還可以舉辦跨學科交流活動，通過講座、教學會議、特色活動落實人才培養分化教育改革。

　　結語

　　綜上所述，當前我國高校在人才培養分化方面存在諸多問題，不僅受到高校自身學科設置的限制，同時也受到國家教育制度的影響，使得高校特色課程設置權利被削弱。高校學科內部專業設置的細分，造成教學科目、教學內容不斷趨同，阻礙了大學生個性發展與素質能力培養，使得大學生就業時缺乏靈活選擇，出現集中就業、專業口徑狹窄等問題。未來，應當持續加強高校人才培養的分化研究，推動特色課程建立，豐富大學生學習內容，培養大學生綜合素質能力，為大學生就業提供更多機會。

　　參考文獻：

　　[1]陳清清.能力培養與職業崗位群的實證關系研究———以浙江一所高校英語專業經貿方向為例[J].海外英語，2016，(21)：26-28，30.

　　[2]周怡.我國大學生就業素質培養問題研究[D].蘭州：西北師范大學，2013.

　　[3]李麗.就業力的內涵、結構及對大學生就業的影響研究[D].濟南：山東財經大學，2012.

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