關于提升小學語文課堂教學效率的思考

　　摘要：在注重素質培育與全體教學的新課程背景下，教師需要采取合適的教學策略提升教學的效率。在課堂中，教師需要開展實踐活動，以活動激發學生的學習興趣;教師需要因材施教，提升教學活動對不同學生的作用;教師需要重視信息技術的應用，提升教學內容的趣味性;教師還需要注重統籌兼顧，關注全體學生進步。應用這些策略，教師既可以提升課堂教學活動的綜合性，落實素質教育的要求，又可以達到提升課堂效率的目的。

　　本文源自劉鳳英， 天天愛科學(教育前沿) 發表時間：2021-06-28

　　關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學效率

　　課堂效率是影響教學任務完成質量的重要因素，但在小學低年級的語文教學中，由于小學生的思維較難集中、部分教師只關注部分學生的問題，許多低年級課堂并沒有良好的教學效率。要提升課堂教學活動的效率，教師就需要統計教學活動中存在的問題，然后基于問題設計相對應的解決方案。如此，教師便可以豐富課堂教學活動的趣味性、綜合性、針對性、全面性，進而提升課堂教學活動的實際效率。

　　一、注重活動開展，提升教學策略

　　對低年級的小學生而言，實踐是學習語文知識、發展語文能力的良好渠道，也是教師提升課堂教學綜合性與效率的重要方式。教師可以基于能力培養目標或者正在趣味活動類型，開展適合小學生的教學活動。在開展教學活動時，教師應當注重學生的參與性。教師需要設計范例展示、學生小組實踐等規則，以前一規則激發學生的實踐積極性，以后一規則保證全體小學生都能夠參與到實踐之中。

　　以《我是什么》這一篇科普文章為例，教師借助這一文章培養學生有感情朗讀課文的能力時，可以開展分角色朗讀活動，以學生之間的朗讀對比加強朗讀活動的效率。比如，課文共分為五個自然段，前四個自然段為水的擬人自述，教師便可以將學生組成四人小組，各選一個段落，進行課文朗讀。在活動中，教師可以先讓一個小組進行朗讀演示。在教師設置的獎勵的激勵下，甲小組四名學生進行分角色朗讀。四名學生中有兩名學生讀得很流利，但是沒有感情，剩下兩名學生則并沒有讀得很流利。教師便可以先引導其他學生說一說自己對甲小組學生朗讀實踐的評價。有的學生比較客觀，指出有兩名學生讀得并不算很好;有的學生則基于與這些學生的情感，對他們進行了夸贊。教師可以從激勵的角度肯定學生們的不同評價，然后對甲小組學生的實踐進行篇鼓勵性質的評價。教師：“他們讀得很好，不過還需要百尺竿頭更進一步，即在讀課文時，需要體現出情感。比如，讀開心的內容就需要讀得快一點，大聲一點。”在對學生進行指導之后，教師便可以引導學生結合甲小組的示范，進行小組性的實踐。

　　在低年級的語文教學中，表達能力的培養是教學的重點，而朗讀活動則是培養學生表達能力的主要渠道。在課堂中，教師可以先組織部分學生進行實踐示范，然后引導其他學生對進行示范的學生進行評價。在學生評價之后，教師還需要進行總結評價，以自己的評價保證示范的學生不會受到打擊。如此，教師開展的實踐活動便會更有效率與質量。

　　二、注重因材施教，提升教學針對性

　　因材施教是提升低年級課堂效率的另一渠道。在現實中，由于家庭環境、幼兒教育經歷等因素的影響，小學生在初入小學時會表現出不同的學習能力、學習態度。在這樣的情況下，教師若是對全體學生都采取一種教學方法，那么這樣的教學活動的效率可想而知。教師需要在了解學生的性格、喜好之后，針對不同類型的學生，采取獎勵、激勵、引導等不同的方法，激發學生的學習積極性，提升他們的學習效率。

　　以《我是一只小蟲子》這篇童話的教學為例，在生字的學習階段，教師可以基于學生的不同學習能力，開展不同的教學活動。以甲班為例，班級中大部分學生的自主學習能力較弱，在生字的學習中習慣于聽從教師的引導。對此，教師便可以針對自主學習能力較強和較弱的兩類學生，設置不同的教學計劃。比如，在預習階段，教師可以先為學生設計可選自主學習生字的任務。但對于大部分小學生而言，這種任務并不容易完成。所以在課堂上，教師可以特意點名那些自學能力較強的學生，讓他們朗讀生字，并對他們進行表揚。在引導這些學生展示預習成果后，教師再將他們與其他學生進行對比，然后引出問題： “大家都不會自己學習生字，你們是如何做到的呢?”在教師的激勵與引導下，這些學生會分享自己的方法，如結合已學過的拼音認讀生字、查字典、向哥哥姐姐求助等。教師便可以基于“結合已學過的拼音認讀生字”這一方法，開展針對其他學生的活動。比如，教師先展示本課的生字與拼音，然后展示具有相同拼音結構的已學過生字，并引導學生對生字進行自主認讀。

　　在低年級的教學中，學以致用是教學的難點，也是提升課堂游戲效率的方法。教師在培養學生認讀生字的能力時，可以先分析學生的能力層次，然后為不同能力層次的學生設計不同的任務。并且，教師還可以將能力較強的學生樹立為榜樣，用以激勵其他學生。如此，教師便可以落實因材施教這一策略，并提升教學活動的效率。

　　三、注重技術應用，提升教學趣味性

　　低年級的小學生對趣味性的知識內容有較強的關注熱情，所以低年級的教材中擁有較為豐富的圖片。基于教材的這些特點，教師便需要重視信息技術在課堂教學中的有效應用。教師可以使用信息技術引入與課文以及能力培養相關的教學資源，然后在與學生互動的過程中應用這些資源。如此，教師既能夠借助這些資源提升課堂教學活動的趣味性，又可以提升師生互動的效果與效率。

　　以《植物媽媽有辦法》這一課文為例，在當前時代，自然是大部分城市中的學生難以接觸到的。所以在學習這一篇課文時，學生都會抱著認識新事物的心態。在教學時，教師便可以引入課文提到的各種植物的細致照片以及能夠反應課文內容的視頻，以這些資源的應用回應學生對課堂學習的期待。比如，教師在完成生字詞的教學之后，可以向學生提出觀察問題;“從課文的圖片中找一找蒼耳等植物，若是找到了，教師會給予一些驚喜。”在提問以及教師允諾驚喜的刺激下，學生會進行細致的觀察，并很快找到植物的圖片。此時，教師便可以在多媒體上展示三種植物的特寫圖片。然后讓學生結合課文內容說一說對這些植物的認知。在教師引導下，學生很快會從特寫圖片中找到植物的特點，并將這些特點與課文相對應。

　　比如，學生觀察到蒼耳子上的倒鉤時，然后便將這一特點與課文的“掛住” 聯系起來，并且還有學生提出問題，應該用“鉤住”更合適。在學生觀察、思考之后，教師還可以展示與蒲公英等植物有關的精美景色圖，以這些精美圖片作為對學生觀察、思考的獎勵，并達到提升課堂趣味的目的。

　　在低年級的教學中，趣味性、引導性是提升課堂教學效率的重要因素。教師在設計教學資源時，便可以結合小學生的性格、愛好以及課文的相應內容，為小學生引入具有娛樂價值、審美價值、教育價值的課外資源，然后結合獎勵、引導等教學策略應用這些資源。如此，教師便可以借助課外引入的相應資源，完成提升課堂效率、趣味性的教學優化。

　　四、注重統籌兼顧，提升教學覆蓋性

　　所謂統籌兼顧，便是在教學活動中關注全體學生的學習與發展。在低年級的課堂教學中，學生的性格差異與學習態度差異會表現得非常明顯。外向的學生會積極主動地與教師進行互動，而內向的學生則更加習慣靜靜地聽教師教學。對于教學效果而言，通過互動，學生顯然能夠得到更多的知識，并且會對知識產生更深刻的記憶。所以，教師在教學中需要以提問等方式，照顧到積極性較弱的學生，實現教學活動有效覆蓋到全體學生。

　　以《蜘蛛開店》這一童話故事為例，教師可以在課前制作一個電子表格，使用這一電子表格輔助記錄學生的課堂互動次數，以及主要在哪些活動中與教師進行了互動，為落實統籌兼顧奠定基礎。要良好使用這一表格，教師就需要在課前學習表格中“輸入數據，自動分類”的相應操作。在課堂上，教師便可以輸入學生編號、回答問題類別編號，實現快速記錄。如此，教師便可以在課堂教學過程中及時了解學生參與課堂的數量。比如，在故事續編這一環節，教師通過表格排序功能，鎖定了本課時至今未舉手回答問題以及被點名的三名學生，學生甲、乙、丙。其中學生甲語文能力、學習態度都較差，學生乙、丙則是相對較為內向。在了解這些情況后，教師便以甲、乙、丙的順序，點名三名學生進行故事續編。首先，針對學生甲，教師需要對他進行較強的引導。教師可以先展示一些具有特色的動物，比如眼睛多的蜘蛛、又胖又大的大象，然后對學生甲進行引導：“蜘蛛的眼睛那么多，做眼鏡肯定很麻煩。觀察這些動物，你覺得蜘蛛開店還會遇到什么問題呢?” 對于學生乙、丙，教師則可以先表揚學生甲的思維成果，然后將話題引到他們身上。

　　在低年級的教學中，教師可以借助表格制作學生課堂互動的電子記錄表，然后基于表格中的記載了解學生在當天課堂上的實際表現。在電子記錄表的基礎上，教師便可以在教學活動中統籌兼顧不同能力、性格、學習態度的學生。并且，在照顧不同類型學生時，教師還需要針對他們應用不同的教學策略。如此，教師可以落實對全體學生進行教育這一策略，并提升教學活動的效率。

　　五、結語

　　綜上所述，在低年級的語文課堂中，教師與學生的有效互動是提升課堂教學活動效率的重要因素。要實現師生的有效互動，教師就需要提升教學活動對學生的吸引力。教師應該開展實踐活動、進行因材施教、應用信息技術、統籌兼顧全體學生。通過應用上述教學策略，教師便可以開展低年級學生喜愛的教學活動，并在教學活動中與全體學生都進行有效的溝通。在這樣的課堂中，學生也能夠得到知識、技能、實踐能力等素養的提升。