聚焦課堂 立足實踐

　　筆者在長期的教育教學(xué)實踐中，深深地感受到和諧的師生關(guān)系無論是對于教師，還是對于學(xué)生，都非常重要。師生關(guān)系好，學(xué)生便會“親其師，信其道”，與教師心相印、情相容，教師的教學(xué)要求便能得到有效貫徹，不僅能搞好學(xué)習(xí)，還能健康成長。教師輕松，學(xué)生愉快，教育教學(xué)效果就能事半功倍。相反，如果學(xué)生對教師產(chǎn)生了逆反心理和對抗情緒，那么無論教師怎樣的苦口婆心，加班加點，都無濟于事，而且教師的教育活動越頻繁，學(xué)生的反感越強烈，最終會影響教育教學(xué)工作的正常進行。

　　建立和諧的師生關(guān)系，是教師與學(xué)生雙方的心理需求。“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。”和諧的師生關(guān)系的建立在今天已經(jīng)是教育取得成功的必要保證。同時從教育文化學(xué)的角度來看，它本身就已經(jīng)構(gòu)成了一種潛在的課程，對學(xué)生人格的養(yǎng)成、人性的提升和人際交往能力的習(xí)得具有重要意義。

　　教師教學(xué)生學(xué)習(xí)，是為國家培養(yǎng)人才，是要使學(xué)生得到社會和個體都需要的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和使自己得到發(fā)展的主體，因此，我們應(yīng)在課堂活動中讓學(xué)生擔(dān)任主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)要民主，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神，敢于發(fā)言，敢于爭論，肯定他們言論中哪怕是十分微小的積極因素，使他們的情緒和思維始終處于奮發(fā)和活躍的狀態(tài)。

　　二、巧設(shè)疑問情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。興趣是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，也是課堂充滿生機與活力的重要因素。因此，如何讓學(xué)生的心智大幅度地活躍起來，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，因而有明確的學(xué)習(xí)動機。而學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性共同的心理基礎(chǔ)，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師利用外部條件有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、好奇、興趣、滿足、喜悅等心理因素，從而啟發(fā)內(nèi)在動機。在教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)懸念。

　　比如在學(xué)習(xí)《在地球儀上認識經(jīng)緯網(wǎng)》這一節(jié)內(nèi)容時，由于對于初中學(xué)生來說這是抽象的內(nèi)容，繁瑣、復(fù)雜、容易混淆，是初中階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難點。引入新課時，教師應(yīng)從講故事導(dǎo)入，以學(xué)生熟知的事件和聲情并茂地敘述，把學(xué)生的情感激發(fā)出來，以情帶景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性。可以選擇歷史上號稱永不沉沒的“泰坦尼克號”沉船事件作為故事講述給學(xué)生聽，在故事的末尾強調(diào)“在沒有任何參照物的茫茫大海上，‘泰坦尼克號’上的通訊員是怎么樣通過SOS告訴其他船只他們所在的位置，請求他們來進行施救的呢?”請學(xué)生思考用什么方法來解決這一問題。學(xué)生會根據(jù)自己在生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗來尋找最佳的方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識是可以解決生活中遇到的難題，從而產(chǎn)生對歷史與社會知識的熱愛之情。

　　在新課程改革不斷推進時，還學(xué)生課余時間的自由，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，這給教師提出了新的思考、新的考驗，也給歷史與社會學(xué)科提出了更高的要求，我們唯有創(chuàng)設(shè)有效的課堂才是最有效的途徑。只有學(xué)生真正喜歡歷史與社會課堂，對課堂的學(xué)習(xí)充滿了熱愛之情，學(xué)生才能自主地探究知識，在知識的海洋里遨游。歌德有句名言，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，把枯燥變生動，把無味變有趣，把壓力變動力，學(xué)生就會記得愉快，教師也就教得輕松。

　　三、立足課堂實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　新課程改革的根本目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實踐能力。“創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)有賴于教育的“創(chuàng)新”。課堂教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生多方面的思維，使其智力活動多樣化、豐富化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　中學(xué)歷史與社會教師除了要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式以適應(yīng)創(chuàng)新式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、營造獨立教育需要外，還要充分挖掘教材、設(shè)置新情境，拓寬學(xué)思考、創(chuàng)立自由探索的良好環(huán)境。

　　在歷史與社會教學(xué)中多探究一些時事熱點問題、現(xiàn)實問題，啟發(fā)學(xué)生不僅會用所學(xué)地理知識，而且能用創(chuàng)新的思維去解決這些問題。首先，教師自身要有創(chuàng)新精神，要樹立科學(xué)的世界觀去分析、解決問題，還會跨學(xué)科用歷史、政治等相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)、思、創(chuàng)”的精神。教會學(xué)生全方位去思考、分析解決問題，同時，鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑、討論對獲取知識的能力培養(yǎng)，著重教給學(xué)生認識事物本質(zhì)和辯論，鼓勵學(xué)生大膽求異、創(chuàng)新，充分發(fā)表自己的意見和規(guī)律的思維方法，教會學(xué)生如何掌握知識，學(xué)會獨立見解，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。獲取知識的本領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)追求“知識的創(chuàng)新應(yīng)用”。同時課后練習(xí)時，通過布置開放性的題目，培養(yǎng)學(xué)生 。如把“天氣與氣候”授課內(nèi)容，從學(xué)生對天氣變化的切身體會開始逐漸引入知識的學(xué)習(xí)，敢于放手給學(xué)生自主探索知識的來龍去脈。只有學(xué)生深入認真地思考才能把難理解的內(nèi)容變得容易掌握。

　　教師還要尊重學(xué)生對教學(xué)的意見，要研究學(xué)生個體獨特的創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。因材施教，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，大膽質(zhì)疑。開展合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

　　四、進行科學(xué)分層，實施有效激勵

　　分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生歷史與社會學(xué)科的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面所存在的差異，為面向全體學(xué)生因材施教而采用的一種教學(xué)方法，其宗旨是為全面推進素質(zhì)教育，有意識地促進各層次學(xué)生內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

　　尊重個體差異，科學(xué)地進行分層。“知其心，然后能救其失也”。“分層”不是六神無主地盲目亂分，而是根據(jù)學(xué)生的歷史與社會的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平、初中階段學(xué)生的生理、心理特點和性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這個層次的教學(xué)要求。可將學(xué)生依上、中、下分為A、B、C 三個層次。這個分層是動態(tài)的，可以根據(jù)他們的成績和平時解答的情況適時進行調(diào)整。學(xué)生的層次只是從教學(xué)的某個方面對學(xué)生的能力與成績的大致定位，它只能作為教師個人的執(zhí)教秘密，不能在學(xué)生中透露，以免造成學(xué)生心理的不平衡。

　　對不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學(xué)習(xí)歷史與社會的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)歷史與社會的自信心;對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上;對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對有退步的學(xué)生則應(yīng)提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。總之通過對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。

　　好學(xué)生是夸出來的，教師們要善用鼓勵、表揚。當(dāng)學(xué)生有良好的表現(xiàn)時，要及時、中肯地進行表揚與鼓勵，此時在學(xué)生的心里會認為教師很喜歡他、關(guān)心他，同時他也認為自己的做法、表現(xiàn)是積極的，從而增強學(xué)習(xí)的自信心和動力。表現(xiàn)不是很好的學(xué)生，教師盡可能地從另一個角度進行表揚，讓他感到教師對他也是喜愛的，是真心的關(guān)心、愛護。在課余還不忘找學(xué)生聊天、談心，說說歷史與社會中一些有趣的事情，把學(xué)生對歷史與社會知識的熱愛之情融入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。讓課堂煥發(fā)出生命活力，獲得成功的體驗。