幼兒教師專業化發展

　　幼兒教師專業化發展是當今幼教改革的一個重要目標，也是當前國內外幼兒教育研究的重要領域。促進幼兒教師專業化發展，則是一項面向未來、效益無限增長的工作。

　　一、幼兒教師專業化的含義

　　教師專業化現在頻繁地出現在我們的視聽中，那么，什么是教師專業化呢?要討論什么是教師專業化，首先要知道什么是專業。專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，這種職業需要特殊的智力來培養和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。如果用一句話來概括專業，我們可以說專業就是職位的不可替代性。教師專業化就是教師從非專業到專業的轉化過程，是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。幼兒教師專業化，就是使幼兒教師在職業生涯中，通過終身學習培訓和專業訓練，熟練掌握幼兒教育專業知識和技能，成為一個良好的幼兒教育專業工作者。簡單地說，幼兒教師專業化就是指幼兒教師個人逐步發展成專業人員，幼兒教師職業逐步走向成熟專業的過程。

　　二、幼兒教師專業化發展的背景及意義

　　幼兒教育的改革為幼兒教師專業化提供了契機，終身教育思想的提出為幼兒教師專業化提供了可能。如今大多幼兒教師缺乏必要的專業知識，沒有經過系統的專業訓練，還有一部分是非幼兒或學前教育專業畢業，且學歷偏低，導致出現教育形式和教育方法、內容與幼兒發展水平相脫節等不合理的現象，往往以知識灌輸為主要內容，以教師傳統訓練為主的單向教學模式，小學化傾向嚴重等，這些都是幼兒教師缺乏專業化的表現。

　　幼兒教師專業能力影響著幼兒教育的質量，幼兒教師的素質決定著基礎教育的質量。因此，發展幼兒教師專業化，對促進幼教改革，提高幼兒教師素質，優化幼兒教師隊伍等方面具有深遠意義。

　　1.幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求

　　世界各國對教師“專業化”的探索達到了空前的高度。20世紀80年代以來，在美國圍繞教師“專業化”的教師教育改革興起了兩次改革浪潮，形成了“教師專業化運動”，極大地影響了世界各國對教師專業化探索的歷史進程。

　　2.幼兒教師專業化發展是提高幼兒教育質量的關鍵

　　幼兒教師是影響幼兒的最重要因素之一。幼兒教師作為專業的工作者，對幼兒影響具有目的性、計劃性和系統性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權威性，這樣對幼兒的教導、要求等，更能激發幼兒形成和改變自身觀念和行為的動機，幼兒更能接受;另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象，這就需要幼兒教師具備較高的專業化水平，以達到言傳身教的最佳效果。幼兒教育主要是幼兒習慣養成和精神培養。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對幼兒的影響是深遠的、甚至將伴隨幼兒的一生。

　　三、幼兒教師專業發展中存在的問題

　　1.幼兒教師專業學歷水平參差不齊。幼兒教師的學歷水平普遍低于中小學教師的學歷水平，難以滿足人民群眾對優質幼兒教育日益增長的需求，難以適應新(綱要》的貫徹實施。

　　2.缺乏專業培訓。教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段，幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經驗，因此職后培訓對幼兒教師專業發展非常重要。但幼兒教師業務培訓缺乏計劃性，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡。目前對幼兒園教師的在職培訓，存在著重理論學習和技能培訓，忽視了教師專業化的核心—教學實踐能力的培訓和提高。導致繼續教育的內容無法滿足教師專業成長的需求，甚至脫節，延誤教師專業發展的進程。

　　3.職業道德受到挑戰。社會對幼兒教師的道德期盼和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在一定的矛盾，尤其是當前改革開放的環境下，幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業倦怠等現象，這不可避免地產生了一些與教師職業道德操守相背離的行為。

　　四、幼兒教師專業化發展的途徑和方法

　　幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程;既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。

　　1.終身專業學習

　　為了能適應快速發展變革的教育現狀，教師首先要加強專業學習。大多數幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當前的幼教實踐相脫節，而現代幼教改革又需要處在教學第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教師應喚起自身學習的主動性、積極性和創造性，增進學習動機;第二，在教師的養成過程中，應增設提高學習能力的課程，以提高自學能力，學會自學;第三，為教師提供適當的進修機會，如周期性的更新教育。總之，教師的專業成長必須在制度層面上有所突破，建構全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學習體系，使教師的專業學習成為一個開放的、動態的系統。

　　2.在實踐中提高教師專業化發展

　　馬拉古奇曾說:“幼兒教師專業素養的形成于發展，必須在與幼兒一起工作的過程中同時進行，除了在職培訓，我們沒有其他選擇，所有智慧在使用過程中更加堅固，而教師的角色、知識、專業和能力在直接的應用中更強化。”教師的專業成長是一種學習、研究、反思、實踐的動態過程，教師具有的教育理論只有在引起自身經驗、情感的共鳴，融人到自身的教育實踐之中，才能真正發揮作用。因此，實踐是教師專業發展的基石。在鮮活的教育實踐情境下解決問題，把工作過程看成學習的過程，把學習作為教師自覺追求的一種行為，在與兒童相互活動中深人理解和掌握理論知識，進行實踐論證，是經歷反復的實踐、練習，長期積累，逐步增長的過程。

　　3.以教師培訓為突破口，使教師與新課程共同成長

　　只有學習與體驗、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學能力，才能使教師不斷地適應新課程的需要，適應幼兒對未來發展的需要，所以，培訓工作就成為課程實施的關鍵。園本培訓是一種以幼兒園為主體的教師培訓方式，基于幼兒園發展和教師自身專業成長需要所進行的培訓。在這里，幼兒園是培訓基地，教師是培訓主體，既是培訓者又是被培訓者，這是以中國最重要、最直接、最實惠和最有效的培訓方式。

　　4.反思性教學是提高教師專業化素養的有效途徑

　　反思性教學指的是教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。傳統教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”，這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業化成長。因此，要促進幼兒教師的專業化成長，必須改變傳統幼兒教師的角色定位，現代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個具有對教育活動有反思、分析、發現和實踐的教育研究者。波斯納曾指出，教師成長的簡要公式為:經驗+反思二成長。并指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深人的思考，那么他的發展將大受限制。可見反思對于教師成長的重要意義。教師的反思，實質上就是其隱性知識外顯化的過程。

　　5.加強團隊協作，為教師提供一個合作、溝通的平臺

　　教師的專業活動大都著重教師的個人表現，而較少存在教師團體的互動和相互依賴。瑞吉歐教學的代表人物馬拉吉齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團隊學習。幼兒教師是一個特殊的群體，這個群體中的每個人都有各自的經驗、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產生更大的集體力量。團隊學習能激發集體的洞察能力，培養合作能力，促進學習的速度，以發揮更大的學習效果。透過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產生新的見解。因此，幼兒園應當積極營造“學習型組織”的氛圍，在這樣的組織中，每位教師都有擴展其能力的空間，都有銳意思考的心態，都有探究未知事物的強烈動機。

　　6.在園本教研中獲得專業發展

　　園本教研是一種基于幼兒園，為解決幼兒教師在教育實踐中所面臨的問題而開展的自下而上的行為研究。現階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援，應努力打造和培養幼兒教師自我發展能力。因此要更加重視教師經過培訓之后，在園內進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構，共同成長，能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業素質的提高。

　　在我國的課程改革正在向縱深推進的今天，教師的專業素養必定是課改成敗的關鍵所在。而不同類型教育所需要的教師專業素養非常需要我們有針對性地去加以研究。其中，幼兒教師的專業發展問題同樣需要得到充分的關注。