化學教學論文化學課堂教學中的“先學后教”

　　教師要重視學生能利用已有的知識和實驗事實，再通過討論解決問題，這其中教師還要注意層層引導，盡量讓我們的學生自己得出相關的結論，注重培養學生分析問題和解決問題的能力。本文是一篇化學教學論文范文，主要論述了化學課堂教學中的“先學后教”。
　　【摘要】本文主要闡述“先學后教”的教學法的基本環節以及按不同的知識類型，進行合理安排，迎合了學生好勝的心理，意在培養學生自主學習、自己探索問題和自己解決問題的能力。

　　【關鍵詞】教學方法,先學后教,教學環節,靈活應用

　　化學新教材側重強調學生的自主學習能力的培養和訓練。傳統的教學，教師很注重 “教” ，努力把學生 “教會” ，教師非常辛苦的講解，生怕知識點講不夠清楚、不夠講透，這樣的教法，學生只是在聽，聽得 “心服口服” 、無需“多思” 、只要“多記”……，甚至，在有人聽課時，有些教師還生怕學生在回答某個問題時如果回答錯了，會影響課堂氣氛……可教師是否領悟，我們講得再好，學生再懂，但我們的學生沒有動口、動手、動腦，這樣就根本談不上什么能力的培養了，我們學生頂多只停留在理解這個層面……。種種點點，這些教法應該要劃上句號了，因為它們已經不符合新課標的教學理念了. “先學后教” 顧名思義就是讓學生先學習，然后教師加以引導，點撥。每當我們的學生看完學習目標后，就會進行一番猜想、假設，然后進入思考、甚至探索，而猜想、假設、思考、探索這些都有一個共同點，就是都指向創造，“先學后教”這種教學模式：學生嘗試自主學習 → 產生(假設、推理) → 創造。中學化學教材中很多有關物質的結構、性質及變化規律，這些知識 點在都通過自然現象的描述、實驗的現象等，然后提出問題，讓我們的學生自己去觀察、分析、思考、討論、設計……最終得出正確結論，獲得新知識，培養了新能力。

　　1“先學后教”教學法的基本環節

　　1.1“先學”環節。

　　1.1.1看書，找答案。教師最好先準備好自學指導題綱，先發給學生，然后要求學生按量綱的指引認真閱讀課本，遇到實驗時也可邊做實驗邊自學。學生看書時，教師要巡視，關注每一個學生并確保他們都能專心閱讀。教師巡視時不宜無目的的走來走去，不要在黑板上抄題，不要走出教室，不要輔導學生，讓學生自己發現問題，思考并鼓勵學生自主解決問題。

　　1.1.2檢測.學生看書一結束，教師就要及時檢測學生看書的效果，教師可以采用一次性板演、練習的形式。通過書面練習、檢測很必要，因為書面練習很容易暴露問題、通過練習也很容易理解、運用知識方面存在的問題。當然教師有時也可把板演改成提問，課堂上要靈活。檢測時可以按以下方式靈活進行。(a) 學生看書一結束，在黑板上讓學生上臺板演。(b)教師先公布檢測題，讓學生自主練習，再指明2―3名學生上臺板演。(c)練習題要有代表性，能夠真正檢測出學生對知識的理解情況。(d)?學生上臺板演時，教師要注意搜集學生做題當中的錯誤，然后分類，讓思考后再歸納總結。

　　1.2“后教”環節。

　　“后教”可以教師講，學生聽，也可以學生講學生聽，合作學習，課堂上也要注重教師與學生合作。

　　1.2.1更正。教師要引導學生找出自主學習過程中的錯誤，并鼓勵學生上講臺用紅色粉筆更正，教師要多讓學生一次又一次地更正，自己裝做糊涂。

　　1.2.2討論。討論時教師要面向全體學生，把握重點，突破難點，教師不要逐題逐題地討論，要有側重點。課堂上教師必須講的則講，重點講些經學生討論更正后還不懂的地方，教師的講也只是引導學生尋找出規律，幫助學生歸納上升為理論。

　　2“先學后教”要按不同的知識類型，合理安排

　　中學化學的教學內容大體可分為常識型 、原理概念型、實驗探究型、計算型、技能方法型等不同的課型。根據教學內容的不同，所采用的方法各有不相同。

　　2.1常識型。化學教材中常識課的教學內容往往闡述常識性知識為主。這部分內容課綱要求“常識性介紹”，但這部分內容關系到工農業生產、日常生活……，這些知識對培養學生的綜合素質有著重要的意義。況且這部分內容教學難度不是很大，要求也不是很高，通俗好懂，其中的知識也容易引起學生的興趣，有利于學生自學，幫這部分內容教師可以大膽放手，讓學生“自學”。教學時，教師可以采用課堂自學、課堂檢測、師生歸納總結的“先學后教”方法。

　　2. 2原理概念型。化學教材中有很多基本原理或概念內容，這些內容主要是基本原理和基本概念為主。 “原理概念型”課，教師教學時都有一定的難度。教學時處理這些內容，要根據具體內容靈活分塊，采用集中自學，分步檢測，分步點撥、矯正的“先學后教”的方法。

　　2.3實驗探究型。實驗課的教學內容當然是實驗為主。教學時所涉及到的化學基礎知識，課綱中的要求通常是初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對所獲信息加以加工，能分析知識的聯系和區別，并能夠綜合運用知識去解決一些簡單的化學問題。化學實驗直觀性都很強，實驗中的趣味性足以激發學生學習化學的興趣，通過實驗可以幫助學生形成化學概念，培養學生觀察和動手實驗能力。因此，實驗型課更要重視學生自主設計方案、自己動手操作。教學時教師一定要指導學生自學實驗內容，了解實驗步驟和注意事項，要求學生規范操作、規范實驗，因為錯誤操作、藥品搞錯都可能導致實驗失敗，甚至引發事故。上實驗時教師要努力讓每個學生都有機會動手，教師要適時指導學生怎樣觀察實驗現象、如何收集實驗數據，如何分析，實驗現象，并及時做好記錄。教師可以采用集中自學、分散檢測、分散教的“先學后教”的方法。

　　2.4化學計算型。化學教材中有關化學計算內容的，往往配有一些例題，教師可以讓學生可通過自學例題，掌握其中的計算方法，然后教師點撥的“先學后教”方法。

　　2.5技能方法型。教學這種劑型的課，教師要將教材中先后出現過的類似實驗技能和解決實際問題的方法進行歸納、分類、整理。這種劑型的難點是涉及的知識點很多、范圍很廣且綜合性很強。因此，一般用多節課教授，通常第一課時先由教師列出涉及的知識點，讓學生查書，自背、自默。遇到有難點疑點的地方要及時組織討論，教師要清楚了解學生掌握的程度。第二課時，要求學生獨立解答本章節的達標檢測題，教師要認真批閱、分析，并將產生的錯誤進行梳理分類。第三課時，針對學生的暴露出問題重點講評的“先學后教”方法。當然很多時候，教授時，上面幾種情況往往集中在某章節出現，教師就應該要靈活處理，合理安排。例如：在教扔“氣體的制取”時，教師可以這樣安排：第一課時，學生自主學習。教師指導學生自主復習第四單元第三節“性質活潑的氧氣”，教師要強調學生特別注意氣體實驗制法的設計和方法。這樣通過學生自主復習，肯定能夠掌握實驗室制取這些氣體所需藥品、化學反應原理、反應條件、發生裝置、收集方法等，碰到不會的地方，同桌間或上下桌進行討論。第二課時，練習課。教師將有關這幾種氣體制法的問題編制成檢測題，發給學生，讓學生獨立完成。教師在巡視過程中，了解學生練習中出現的問題，批改練習時做好分析記錄，把錯誤分類，典型、共性的問題重點評講，個別問題找學生個別輔導。第三課時，講評課。先用幾分鐘讓學生自己訂正，解決由于粗心而出錯的問題，然后由學生提出有困難有疑問的題，教師結合批改時發現的問題，組織學生講解，爭取讓每個學生都知道錯在哪里，為什么錯，引導學生尋找正確的答案，最后歸納出一般方法。

　　總之，化學的知識體系有著很大的規律性，也為“ 先學后教” 教學法在化學課堂教學中能夠順利實施提供了有力的基礎。“ 不教先學 ” 學生自然會產生困難，這時學生就會自主地帶著問題自學課本，況且很多學生都好勝的心理，他們遇到困難時會迫切想從課本中找出解決問題的方法。這樣就不促成了學生的自主學習，自己探索問題和自己解決問題的能力了嗎?當自學之后急切地想試一試，教師就要積極鼓勵學生去嘗試，大膽放手，讓我們的學生利用自己已有的的舊知識結合自學中獲取新知識，去解決問題。
　　化學教學論文發表期刊推薦《化學工程與裝備》（月刊）創刊于2006年，國家科技部、國家新聞出版總署批準出版、由福建省化學工業科學技術研究所和福建省化工學會主辦，武漢新策文化發展中心協辦，全國公開發行的化學、化工類學術期刊，本刊由國家科技部,國家新聞出版署批準出版,內容涵蓋化工領域,是政府部門、科研院所、教育教學與實踐領域的讀者的重要參考資料。