大專英語寫作教學有效性提高的策略

　　大專英語教學中，英語寫作地位不容忽視，而英語寫作對大部分學習英語的學生而言都是比登天還難的一件事，本文從實際出發，對如何提升大專學生的英語寫作能力進行了教學實踐。

　　《大學英語》1983年，月刊，是由北京高教學會大學英語研究會;北京航空航天大學主辦的教學輔導刊物。旨在緊密結合大學英語的教學實際，反映教與學兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。

　　一、大專英語寫作中的問題

　　英語寫作的批改是讓老師非常頭疼的一件事，常見的錯誤也是比較集中的。第一個錯誤是詞類的錯誤，把形容詞與名詞混淆;把動詞當成名詞，比如By using the librarys database， students can access to many articles.其中access to為名詞，應當改為：By using the librarys database， students can get access to many articles.把形容詞與介詞當成動詞，“she is not in the office”，把介詞當成連詞;將數詞與名詞混淆“there are about seven hundred students”，不可數名詞與可數名詞的混淆“glass表示‘玻璃時是不可數，glasses表示‘眼鏡是可數名詞”，把及物動詞當成不及物動詞。不少詞語詞根雖然是正確的，但是詞性不對，不少學生僅僅注意到了詞語的詞義，造成了不少不合乎規范的錯誤。

　　第二個錯誤是語法層面的錯誤，雖然在大專學校學習的學生學習英語的年數已經很長了，但是語法知識比較枯燥，所以還是有很多學生在語法的認知上以及熟練程度不夠，很多低級的錯誤都很常見。語法知識薄弱導致成分缺失，前后不一致。例如：請盡快開立信用證以便裝運貨物。翻譯：Please expedite the establishment of the L/C so as to ship the goods.我們知道，動詞不定式條件是主語必須一致。這種情況不適用于以上例句。在這種情況下，用so that來引導目的狀語，Please expedite the establishment of the L/C so that we can ship the goods.第三個錯誤集中在冠詞的錯誤，a、an、the等冠詞在英語語法中出現的頻率更高，這是學生非常難掌握與把控的知識點。大專生寫出來的文章中，冠詞的錯誤主要集中在冠詞的省略上，英語中a和an是單數名詞，而the是特指，指的是那個、那一些。

　　第四個錯誤是詞匯量的積累遠遠達不到所要求的狀態，縱然說英語的學習比較靈活，詞匯量的積累必不可少，但由于學生的詞匯量太少，僅僅只能借助有限的詞匯去表達自己的某些觀點，所以常常會出現張冠李戴的情況。第五個常見錯誤也是中文中的常見錯誤，文章缺少邏輯性，前后語段缺少過渡句，中心思想、主題句的聯系不夠緊密，作文縱然需要想象，但是胡思亂想會造成文章沒有深度，僅僅是人云亦云。

　　二、提高大專英語寫作教學有效性的策略

　　1.加強文化知識，重視差異對比

　　由于英文與中文的思維差異造成了兩種語言無論是邏輯順序還是思維結構都有很大程度的差異。在課堂上將語言文化融為一體，有意識的引導學生去了解英語以及漢語的差距，比較式的思維需要老師在課堂教學的時候進行引導，對于一些寫得比較好的文章老師有責任進行全面深入的點評，對于一些寫作架構稍遜色點的文章同樣進行評價指出其中的不足。在英語的寫作過程中，老師應當多培養學生寫句子的能力，向學生講清楚段落之間以及句子之間的聯系，主題句的特征先行明確，然后再培養學生按照相應的邏輯順序組合句子，比如邏輯順序有空間方面和時間方面，正確的使用過渡句能夠讓文章看起來更加美觀，讀起來更加通順。在文化知識層面了解思維的差異對于語言表達很重要，在英語課的時候多放一些英語學習小視頻、美劇之類的，讓學生能夠逐步養成英語的學習習慣。

　　2.科學化的教學

　　寫作是英語教學中相當重要的環節，聽力也是如此。老師在指導學生的寫作中可以與聽力結合到一起，在聽力訓練中聽到或者學習到的一些句型、詞匯都融入到寫作中，比如美劇《老友記》中很多經典的句式不僅可以用于考試，在未來擇業進行溝通的時候其意義也是不言而喻。除了聽力，科學化的教學還應當重視課堂的討論，學生們大膽的把自己不成熟的想法說出來，通過組內的溝通能夠知道自己的不足。在接下來進行寫作的時候思路會更加的清晰。再者，寫作離開了閱讀同樣是無本之木，無源之流。閱讀與寫作聯系密切，英文文章的閱讀能夠幫助學生積累素材，像BBC的新聞，平時訂閱的報紙里的新聞都能夠促進寫作。大量英文原文的閱讀也能夠提高自身的寫作能力。老師選取一些比較優秀的文章，對于段落方式進行分析。

　　3.實踐能力與反饋能力

　　在英語學習的過程中，死讀書是不行的，因為實踐不僅僅在于老師課堂中那些融會貫通的知識，多寫幾篇文章，大量的練習。更在于要敢于到汪洋大海中去游泳。比如在學校組織的英語角去演講，在學校的校報上去發表文章，去辯論賽等重要場合展示自我。同樣，反饋能力的培養也不僅僅在于課堂上同學之間的交流，老師批改文章后寫評語這么簡單，表達是否準確，語言的運用是否恰當都是關鍵。此外，常見的詞匯、語法方面的錯誤也應當進行學習。

　　三、結語

　　在英語寫作的過程，不少學生受制于母語的思維作用，寫文章完全根據中文的思維表達習慣。這也充分說明寫作的學習是一個長期的、不可間斷的過程，這需要進行大量的練習與創作。因此，提高寫作能力，需要長期的積累與循序漸進。老師應當采取多樣化的寫作技巧訓練學生的讀寫能力，堅持方能取勝。

　　參考文獻：

　　[1]2016年湖北省英語高考改革調研分析[J]. 柳瑩，周芷嫻，劉敏宏，孫嬋娟，吳寒. 人力資源管理. 2017(04)

　　[2]高職院校語言類課程的教學現狀與革新[J]. 王煒. 當代職業教育. 2013(11)