古詩詞誦讀有效指導策略微探

　　自古以來，誦讀經典古詩文是我國啟蒙教育當中重要的一環，《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求學生在小學階段背誦一定數量的優秀詩文，通過優秀文化的熏陶，培養學生積累語言的能力，提高思想道德修養和審美情趣，以激發和培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。為了能夠達成這些目標，小學階段古詩文的誦讀必須講究策略和方法。本文中提到的“解、編、插”誦讀教學策略，指的是在古詩詞誦讀教學過程中采用的“難度分解法”“吟誦創編法”和“故事穿插法”。通過這一系列方法的采用，幫助學生解決難點，發現趣點，品味韻點，保護學生誦讀自信，保持學生誦讀熱情與興趣，提高誦讀效果。

　　《太原大學教育學院學報》的前身為《太原教育學院學報》，1998年底經國家新聞出版總署正式批準由內部交流轉為公開發行的期刊，2006年更名為《太原大學教育學院學報》(國際標準刊號：ISSN1673-7016，CN14-1341/G4)，現為季刊，頁碼124頁，屬于文理合刊的學術性理論刊物，以刊登教育科研方面的文章為主。

　　一、瓣瓣馨香飄，無須徹骨寒——難度分解

　　古詩詞語言優美，意境雋永，但對于小學中年級學生來說，古詩詞卻如寒冬臘梅，并不容易感受，也不容易親近。他們剛剛接觸古詩詞，并不會感受到古詩詞的詩意和美，而是只有一個感覺——難。古詩詞難在生字多，內容廣，讀通順是第一道難關。加上中年級學生對古詩詞的基本意思和蘊涵意境的理解力不足，也影響了他們的感悟力。因此，學生對古詩詞的畏難情緒是首先要打破的堅冰。

　　如在帶領三年級學生誦讀李白的送別詩《送友人》時，我們發現，學生存在畏難情緒。這首詩的生字較多，學生還不能了解其中很多字的意思。如：“郭”與“城”，他們并不會覺得有聯系;“一為別”也不符合一般的表達方式;“孤蓬”和“征”的意象，在他們腦海里沒有概念;“自茲去”似乎也不順口。在學生看來，這是一些并不熟悉的文字的堆砌，誦讀它，自然而然就會產生畏難的情緒。

　　為了消除學生的這種畏難情緒，我們采用了“難度分解法”，幫助學生將教學化整為零，化快為慢。具體分為三步：第一步，讓學生先圈生字。學生圈完生字后，發現其實真正不會的字就那么幾個，逐句讀通后，慢慢就有了信心。第二步，讓學生聽音頻。在能讀通的基礎上，我們讓學生邊聽音頻朗讀，邊找出音頻中與自己朗讀的不同之處。這樣連聽三遍后，學生對這首詩就由陌生到熟悉了。第三步，讓學生挑戰難句子。讓學生找出比較難的句子，自己挑戰讀幾次。這樣操練下來，學生整首詩就讀得順暢了。筆者發現，采用“難度分解法”后，學生誦讀這首詩的信心越來越足了。

　　二、詠歌泄呼嘯，音節宣結滯——吟誦創編

　　三、四年級的學生好奇、好動、好玩，精力充沛，引導他們誦讀詩歌，不只是啟發他們的志向和興趣，還有一個重要的目的就是把他們跳躍喊叫、高呼長嘯的精力發泄于吟詠詩歌中，將他們內心的壓抑和憂悶宣泄于詩歌的音節之間。在中國傳統文化的教育中，詩歌教育是重要的部分，其意義正在于此。

　　為了讓學生有反復誦讀的興趣，我們在教他們誦讀詩歌時，嘗試逐漸引導他們加入自己的個性體驗，鼓勵他們帶上自己理解的節奏、韻律甚至動作去讀，讓學生把誦讀經典當作一件自己喜歡的事情，從而形成一種良好的誦讀習慣。在學習和實踐中，我們發現，帶上節奏、韻律讀詩歌最好的方法就是吟誦。

　　吟誦是傳統的中國式的讀書方法，也是詩歌教育的重要手段，今天我們也可以把它作為古詩詞教學的重要方法加以運用。教師先通過一些簡單的、熟悉的詩歌教會學生基本的吟誦規則，比如平聲長，仄聲短，韻字拉長回旋。在此基礎上，學生就可以根據自己的興趣和理解，用自己熟悉的調式和喜歡的方式進行吟誦，并加上動作，載歌載舞。這種誦讀教學方法，我們稱作“吟誦創編法”。

　　“吟誦創編法”還是發展學生語言理解力和創造力的一種方法。當學生自我吟誦比較成熟后，教師可以先讓他們展示自己的吟誦調，然后再聽其他同學的吟誦調，并進行比較、學習，最后再尋找名家的吟誦調讓他們欣賞、學習。學生用自己喜歡的吟誦調、教師教的吟誦調，興高采烈地讀，很快就背熟了這首詩。

　　三、若得童稚悟詩意，須知前世與今生——故事穿插

　　嶺南著名詩人呂君愾先生說：故事是一首詩的必備要素。每一首詩都包含一個故事，加上古詩常常用了很多典故，學生要真正了解詩歌、愛上詩歌，知道這些背后的故事是很有必要的。因此，我們在詩詞誦讀教學中采用“故事穿插法”，在幫助學生理解詩意的基礎上，進一步激發他們的誦讀興趣。

　　由于學生閱讀和理解能力的限制，還不能自如地理解詩歌蘊含的故事，尤其是詩歌本身描寫的故事。因此，在誦讀教學中，教師適時穿插故事來指導誦讀很重要。簡單的故事就能引發學生的共鳴，激發他們繼續誦讀的興趣，還能幫助他們在誦讀中潛移默化地理解詩意。

　　如《送友人》一詩，在熟讀成誦后，教師可簡單講解李白送朋友時的場景，告訴學生：“班馬”是離群的馬，詩人和友人在馬上揮手告別，頻頻致意。而那兩匹馬仿佛懂得主人心情，也不愿脫離同伴，臨別時禁不住蕭蕭長鳴，似有無限深情。馬猶如此，人何以堪!幾句故事情景的講解，學生很容易就感受到了詩人對朋友依依惜別的感情，并在自己的誦讀中表現出來。穿插故事還可以讓學生想象補白，啟發他們的想象力，構筑詩詞當中蘊含的畫面情境，帶領學生走進詩中意境。

　　在誦讀太久，有些疲憊的情況下，故事可以成為激勵誦讀的一種獎勵。當學生誦讀、吟誦得好時，教師將詩詞背后的故事講給他們聽，這時候，學生的注意力就會再次集中，互動也會很好，這樣，誦讀的效果就會得到提高。故事穿插，很好地創設了學習詩詞的情境，并且將課內資源延伸到課外，以教師自身的感受帶動課堂，形成誦讀的“場效應”。這樣，既激發了學生繼續讀好詩歌的欲望，又讓整個誦讀課節奏分明，積極有效。

　　使用“故事穿插法”需要注意以下三點：一是故事以簡潔為要，故事只是作為誦讀的調節，不可喧賓奪主。這時候，不會像閱讀課一樣要求故事具體生動，只要大意清楚即可。二是教師要抓住最能體現主旨的關鍵詞去講，這能幫助學生理解詩意，愛上詩歌。三是給學生留白，讓他們擁有自己想象的空間。

　　誦讀古詩文本就是一個感受祖國語言文字之美的方法，學生對古詩文的感受和理解往往因人而異，教師在教學的過程中需要對文本進行有效的整理和分析，根據作品的不同特點，選擇“解、編、插”的誦讀方式，讓學生更好地和古詩文建立聯結，從而達到積累優美語言的目的。