智障兒童的心理問題及輔導對策的研究

　　摘要：根據智障學生心理發展特點和身心發展規律，進行有針對性的心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作。智障兒童有著特殊的心理健康情形，進行科學有效的心理輔導，是促進智障兒童健康成長的重要措施。在智障兒童心理輔導中，需要教師關注個別差異，開展多種形式的輔導，提高他們的心理健康水平;促成轉化是教育工作者值得探究的一項有意義的工作。本文以個例為研究點，就如何實現智障兒童心理輔導，提出了幾點對策。

　　本文源自文理導航(下旬),2020(10):97-98.《文理導航》(旬刊)創刊于2010年，系內蒙古社會科學聯合會主管，中國外語學習學研究會主辦的面向大中專院校、中小學教育的專業性教育刊物。為了適應新課程改革的需要，經國家新聞出版總署批準，從2010年1月起，新推出一本刊物，名為《文理導航》。

　　智障兒童由于先天或后天因素導致腦部發育不良或受損，在適應行為方面存在不同的缺陷，他們在常識、判斷推理、理解、記憶、心理健康等多方面發展遲緩并有困難。智障兒童的心理問題會導致學生情緒、行為及生理異常，智障兒童有經常性的情緒波動、緊張焦慮、恐懼退縮或冷漠無情、自卑孤僻、敏感多疑、離群、暴力等的心理問題表現。為讓智障學生融入常規的校園生活，學校應積極開展學生心理問題及輔導對策的研究。因此，本文從個案研究出發，闡述了不同模式的心理輔導效果，并針對智障兒童心理輔導問題，提出了幾點輔導策略。

　　一、不同模式的心理健康教育輔導研究

　　智障兒童心理健康教育的有效實施，應發揮好心理健康教育輔導作用，通過不同輔導模式的構建與實施，以促進智障兒童的健康、快樂成長。

　　(一)個案研究模式

　　個案研究可以針對某個學生某一方面的心理問題進行較全面的關注和研究，這是最直接、最簡單的研究方法，便于教師在日常工作中深度開展;個案輔導教學要針對不同心理特點的學生，尋求多種、多變的輔導策略，能夠在確定個案對象后，制定研究方案，收集個案對象祥實的資料、開展輔導、做好小結。

　　案例1：康康，男，13歲，智商38，中重度智力殘疾。各學科老師均反映康康近期上課時常常摸生殖器，老師們提醒后，他會有情緒激動的表現，有時候會在地上打滾，不肯起來。對康康的行為進行評判和分析，這是性行為異常，情緒問題。教師選擇個案輔導，明確告訴他這種行為是羞恥、不允許的行為，告知康康男女兩性的區別。在收集資料時，老師發現康康父母均為外來務工人員，平時忙于工作，不能悉心照顧他，在家通常是看電視打發時間，家庭教育十分缺失。在開展個案輔導時，一方面請家長多關注孩子的心理問題，另一方面在學校里，由班主任牽頭告知每一位任課老師一經發現康康的不良行為，立即制止，如果他有改變，就給予鼓勵表揚。個案輔導一周，老師們堅持督促，康康能夠在老師提示下控制自己的行為;但情緒問題不能很好地控制，會無緣無故亢奮，跑出教室，老師及時咨詢了精神科醫生，通知家長，并將其轉診至相關醫療機構，家長積極配合藥物控制情緒。通過一段時間的治療，康康情緒逐漸平穩。

　　小結：智障兒童道德行為規范意識較低，自控力差，特別是年齡較大的男孩有玩弄外生殖器的行為，此案例中康康開始主要表現為青春期的性行為異常，通過個案研究輔導教師干預后得到改變。在輔導過程中，由于受主客觀等因素影響，教師們對其情緒異常行為難以有效矯正，于是通過個案轉介的形式，經過醫教結合的方式，最終解決了學生的情緒問題。針對智障兒童的個體差異，實施格言輔導教學，能夠針對不同智障兒童的實際情況，采取積極有效的輔導策略，以促進智障兒童的心理輔導。

　　(二)團體輔導模式

　　團體心理輔導對象處于同一心理發展水平,他們能在輔導中易找到歸屬感與被接納感，從而更有安全感，同時學習模仿多個成員的適應行為,擺脫孤獨無助的困擾。

　　案例2：學校豐富的社會資源可成為學生人際交往能力的重要場所。組織有意義的互動活動。引導學生想一想：活動時可以說些什么、做些什么?把自己精心排練的節目表演給大家看，說說學校里發生的新鮮事，營造和諧的活動氛圍，學生的人際交往能力也大大提高了。

　　小結：在團體輔導模式的實施之下，智障兒童能夠獲得更多的社會互動機會，這對于疏導智障兒童心理問題，起到了重要作用。在團體心理輔導中，通過創設多樣化的互動，讓智障兒童能夠保持輕松愉悅的心情，參與到互動活動中來，這對于解開兒童心結，形成積極向上的心理情緒，對智障兒童快樂成長十分重要。此外，團體輔導將獨立的個體在團體互動中，實現互動合作、互動游戲，在和諧的活動氛圍中，讓學生更多地接觸社會資源，培養智障兒童的人際交往能力，這也是智障兒童健康成長的內在需求。

　　(三)家校合作輔導模式

　　案例3：林林，男，12歲，智商38，重度智力障礙。上課時在教室中隨心所欲走動，喜歡在墻壁、玻璃上弄出刺耳的聲音，然后哈哈大笑，不聽老師勸阻，課堂上牽制了老師很多的精力，嚴重影響正常課堂秩序，教師無法進行集體授課。在與家長密切溝通后，學校教導處安排家長來校進行全天陪讀，家校合作共同開展行為矯正。

　　首先，為開展心理輔導，對林林進行專業機構鑒定，結果為多動癥。其次，教師制定詳細的輔導方案。由家長進教室陪伴學習，當孩子出現情緒或異常行為時強制其行動，讓其安定下來，有效果后家長逐漸脫離孩子，從一天“陪讀”到半天“陪讀”，一段時間后，逐漸讓家長隱退。

　　小結：智障兒童腦發育不完全，注意力不集中，多動不能靜坐，甚至有暴力攻擊行為;他們的攻擊行為往往找不出明顯原因。家校合作輔導模式的開展，使學生在家長的督促下不斷克服不良行為，培養其良好的學習及行為習慣。家校合作的輔導模式實施，能夠更好地發揮家長在心理引導中的作用，通過雙方的正確行為制止及引導，讓兒童保持良好的心理情緒，形成了良好的心理輔導效果。

　　二、智障兒童心理輔導中的問題

　　在特殊教育中，由于智障兒童的特殊性，心理健康問題比較復雜，對心理健康輔導有著更高要求。從不同模式的心理健康教育輔導效果來看，輔導策略的有效實施，直接關系到智障兒童心理輔導的有效性。但在實際當中，由于輔導方式單一、輔導不及時，導致智障兒童心理健康問題未能及時引導解決，對兒童身心健康成長形成較大影響。因此，從實際而言，智障兒童心理輔導主要存在以下幾方面問題：

　　(一)輔導模式單一，輔導效果不顯著

　　在智障兒童教育中，心理輔導缺乏重視，導致心理輔導模式比較單一，缺乏良好的輔導效果。首先，智障兒童心智具有特殊性，對于一些心理健康問題及表現缺乏足夠重視，以至于心理輔導工作開展不及時、不到位;其次，心理輔導模式比較單一，以生硬的行為制止或心理安慰為主，心理輔導的實施效果不顯著;再次，在智障兒童心理輔導中，輔導策略欠缺，針對不同的心理問題表現，缺乏針對性的輔導干預措施。因此，在智障兒童心理輔導中，輔導模式的創新與構建，是落實心理輔導工作的內在需求，對于提高智障兒童心理輔導效果起到重要作用。

　　(二)家校合作欠缺，輔導措施僵化

　　智障兒童教育不僅僅是學校的工作，也需要家庭的積極參與。從實際來看，在智障兒童心理輔導中，家校合作比較欠缺，一些家庭由于特殊原因，對智障孩子的心理健康缺乏重視，在參與學校心理健康輔導中，表現出積極性不高的情形。此外，家校合作輔導措施比較僵化、生硬，對于智障兒童的心理關懷及行為引導比較欠缺，削弱了家校合作在心理輔導中的重要作用。因此，家校是智障兒童心理輔導的兩大主體，應在積極合作中，采取科學有效的輔導措施，幫助智障兒童保持良好的心理情緒。

　　三、對智障學生實施心理輔導的思考

　　教師在進行心理輔導的過程中要充分了解學生的心理及行為表現，找到問題根源，找到其適切的輔導模式，運用正確的矯正訓練方法。因此，對智障學生實施心理輔導，要立足智障兒童的心理特點，在科學有效的輔導措施中，形成良好的輔導效果。

　　(一)心理輔導的目標單一，輔導要點簡明

　　智障兒童的日常生活很單調，興趣愛好很難琢磨，教師應根據智障學生的認知水平，確定每次輔導的目標，設置的目標越單一，可測性越強，達到他們的“最近發展區”。老師在輔導中應幫助學生強化體驗，用簡明扼要的語言概括出要點，讓學生熟記于心，提示行動，從而達到輔導的效果。因此，智障兒童心理輔導，應注重個體差異，在單一的目標引導之下，讓兒童在體驗中獲得行為情緒的引導與約束。

　　(二)體驗活動豐富多彩，提高輔導互動性

　　就智障學生來講，寓心理輔導于活動之中，著眼于學校心理輔導工作的“近、小、實、親”，使教育貼近學生的生活，貼近學生的思想實際。通過活動來豐富和積累他們的體驗，讓學生把這種體驗內化成信念和觀點，增強情感，改變態度。因此，心理輔導是一個互動過程，應在豐富多彩的體驗活動中，引導學生將體驗所得內化，實現良好的心理輔導效果。

　　(三)強化家校合作，發揮心理輔導作用

　　家校是智障兒童心理輔導的兩大主體，應在家校合作中，發揮好心理輔導的重要作用。一是家校應強化合作，在智障兒童心理輔導中，強化對兒童情緒、行為的引導與約束，進而更好地發揮心理輔導的作用;二是家庭應注重智障兒童的心理健康問題，在心理健康輔導中明確自身角色，積極參與到學校健康輔導中;三是完善家校合作下的心理輔導方案，在個性化心理輔導中，發揮家校合作的心理輔導作用。

　　四、結束語

　　綜上所述，在智障兒童教育中，心理健康教育的有效開展，是提高智障兒童教育質量的重要保障。智障兒童心理健康輔導的實施，能夠從個體差異出發，針對智障兒童的心理健康問題，采取相應的心理輔導措施，為智障兒童健康成長創設良好環境條件。在本文研究中，智障兒童心理健康輔導的有效實施，要針對不同兒童的心理問題及表現，采取積極有效的輔導模式，并且在互動體驗中，增強智障兒童的情感體驗，發揮好家校合作的輔導作用，促進智障兒童健康、快樂成長。

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