課外閱讀促進小學語文教學的探討

　　摘要：在新課改持續推進的大背景下，學生核心素養的發展也得到了越來越多的關注。小學語文教學在素質教育中占據著重要的地位，而課外閱讀則是提高語文教學質量的重要途徑。受傳統教育觀念的影響，小學語文課外閱讀的落實情況仍不樂觀，需要教師給予高度重視，并積極改進。文章通過分析課外閱讀促進小學語文教學的有效策略，探討如何為學生創造更為廣闊的語文學習平臺。

　　本文源自學周刊,2020(36):123-124.《學周刊學術研究版》雜志由河北省教育廳主管河北師范大學主辦全國“十佳”期刊類雜志。提供社會各行業學術交流，論文發表的媒體平臺。河北省職稱評定、論文發表的權威性雜志。《學周刊》(學術研究版)是經國家新聞出版總署批準的教育類刊物，面向國內外公開發行。國內統一刊號：CN13-1379/G4;國際標準刊號：ISSN1673-9132;;現面向社會各界管理人員誠征學術研究及管理類稿件。

　　語文以聽、說、讀、寫為主要教學內容，其中閱讀是學生開展各項語文學習活動的基礎。但教材內容畢竟有限，教師只有積極引導學生開展課外閱讀，才能有效培養其閱讀興趣，增進其語文知識儲備。但小學生的自制力較差，在課余時間容易受到各種事物的干擾，難以自覺投入到課外閱讀中。再加上部分教師缺乏對課外閱讀活動的足夠重視，也沒有有效的閱讀策略指導，導致學生難以形成良好的課外閱讀習慣。同時，在應試教育體制下，教師一般將教學重點放在課本知識的講解上，常常忽略課外內容的補充，這不僅阻礙了語文教學質量的進一步提升，也限制了學生語文素養的提高[1]。課外閱讀是培養學生語文學習興趣的重要催化劑，在實際教學過程中，教師應立足于學生的閱讀需求，幫助學生明確閱讀目標，以豐富其語文學習的內容和種類，進一步提高其語文學習能力。

　　一、轉變教學觀念，促進課內外閱讀的深層次結合

　　近些年來，針對小學語文課外閱讀，不少研究者都提出了行之有效的改進策略，但我國小學生每年的課外書籍閱讀量仍不樂觀，個別學校的人均課外閱讀量甚至不足1本。造成這種現狀的原因之一，在于很多教師僅在口頭上承認課外閱讀在促進小學語文教學中的作用，但在思想認識上仍缺乏足夠的重視。在教學中，教師不僅要重視語文工具性知識的講解，也要轉變觀念，促進課堂教學與課外閱讀的一體貫通，在傳授語文知識的同時，注重學生綜合素質的培養與塑造。語文課外閱讀具有獨立自主性的特征，教師必須充分尊重學生的閱讀天性和個性，為其提供足夠的閱讀自由。但小學生缺乏強大的自律意識，教師必須發揮自身的指導督促作用，幫助學生養成良好的閱讀習慣。另外，為使學生的課外閱讀更加充分而有效，教師應積極爭取家長的配合，通過家校的良好合作，引導學生積極閱讀經典作品，從中汲取營養，獲得更為豐富的情感體驗。

　　課內閱讀與課外閱讀相輔相成，在培養學生閱讀能力方面均發揮著重要的作用。教師應明確兩者之間的聯系，并以語文教學內容為依托，延伸到課外閱讀，以拓展學生的學習范圍與領域。同時，教師也要注重挖掘教材內不同課文之間的相似點，在整合教學內容的同時，有效進行課外拓展閱讀。如《九寨溝》《泉城》這兩篇課文，均為寫景類文章，在教學過程中，教師可以帶領學生集中學習這兩篇課文，然后再向學生推薦相似的文章，開展課外閱讀。另外，教師還要注重思想引導與措施保障的結合，既要引導學生充分認識語文課外閱讀的重要性，也要為學生提供充分的課外閱讀時間，以提高學生的閱讀效率和效果。同時，小學生天性愛玩，對游戲總是充滿強烈的興趣，教師可以以小學生喜聞樂見的游戲為基礎，開展各項課外閱讀活動，激發學生的自由閱讀欲望，使其充分感受到語文學習的快樂。比如，在學習課文《女媧補天》之前，教師可以引導學生熟讀課文，然后讓學生圈畫出描寫女媧動作、語言、神態的語句，引導學生以小組為單位編排小短劇，并在課堂上進行表演。接著可以向學生推薦《中國古今寓言》《中國民間故事》等書目，并規定閱讀時間，待學生完成任務后，可引導他們選取一個故事再次進行表演。這樣既能增進學生的自主閱讀意識，也能使他們對課堂教學內容形成更為深刻的認識。

　　二、優化內容選擇，促進語文閱讀教學的有效改進

　　高質量的課外讀物是保障良好閱讀效果的前提。小學生的心理和認知尚處于初級階段，僅靠自己的力量很難自行辨別課外讀物的優劣。而且，從一年級到六年級，學生需要經歷一個漫長的過程，每一個學習階段都有著自己的學習重點以及發展任務，所以教師在為學生選擇讀物時，必須充分掌握其年齡特點以及學習需要，進而為學生的高質量閱讀奠定堅實基礎[2]。小學生大多活潑好動，容易被新鮮事物所吸引，且情感自控力差，容易被新鮮刺激所左右。特別是隨著網絡信息技術的發展，小學生很容易沉迷于形式多樣的電腦、手機游戲中，對課外閱讀的興趣普遍偏低。同時，很多家長也缺乏良好的閱讀習慣，沒有給孩子樹立良好的榜樣。這就需要教師充分發揮自身的教育職能，利用生動形象、積極有益的課外讀物，充分調動學生的想象力，使其充分感受閱讀給生活帶來的美好。

　　小學生的抽象邏輯思維還沒有完全形成，所以在選擇課外讀物時，應避開一些晦澀難懂的書籍，以方便學生閱讀和理解。在實際教學中，教師可以將《語文課程標準》作為參考，制訂科學的教學目標。面對低年級的學生，應以培養閱讀興趣為目標，教師可以引導學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等;而中年級學生的閱讀教學應向著更深的層面發展，教師需引導學生品味優美的語言，體會文章中的人物情感，可以推薦學生閱讀《西游記》《一千零一夜》《當世界年紀還小的時候》;高年級學生的閱讀要實現多維目標的達成，要引導學生加強表達方法的學習，以提高自身的品讀和鑒賞能力，在課外閱讀的選材上也要注重品位、深度與內涵，如《三國演義》《生命的密碼》《愛的教育》等。另外，現代社會發展迅速，教師在推薦書目時不能只顧經典，在引導學生領略深刻思想的同時，也要緊跟時代的步伐，推薦一些反映當前時代面貌的最新作品，以激起小學生的認知共鳴。

　　三、加強閱讀訓練，促進學生語文閱讀能力的提高

　　加強小學生的語文課外閱讀訓練對提高其語文閱讀能力有著重要意義。在低年級階段，學生接觸課外閱讀的時間較短，教師應避免給其布置難度過高的任務，以免打擊其閱讀積極性。在這一時期，應注重培養學生的良好閱讀習慣，進而為學生閱讀行為的長久發展奠定基礎。教師可以讓學生準備一個摘抄本，鼓勵他們摘錄書中的好詞佳句，但不宜做硬性要求，以免學生產生畏難情緒。對于語文學習基礎較差的學生，可以放手讓其自由閱讀，循序漸進地培養其閱讀興趣。在中年級階段，學生的閱讀主動性大大提高，教師可以給予學生有效的課外閱讀指導，引導其在讀書的過程中使用簡單的閱讀符號做記號，以達到加深印象的效果。可以在生字詞下面畫一條橫線，有疑問的內容可以加一個問號。同時，教師也不能放任學生進行盲目閱讀，應帶領其進行深層次的信息加工，并指導其深入理解書籍的思想內涵和文化底蘊，這樣能有效提高學生的語文理解能力，進而為課程知識的學習奠定良好基礎。高年級學生必須進入寫批注階段，教師要先鼓勵學生在自己感受最深刻的地方進行簡單的批注，待學生具有良好的閱讀能力后，可引導其深入書籍的字里行間，不斷豐富批注內容。這一習慣也可以應用于語文閱讀理解中，以鍛煉學生的語文思維，提升教學效果。

　　閱讀能力是學習語文的基本素養，培養小學生的閱讀能力也是提高語文教學效果的有效途徑。無論是課內閱讀，還是課外閱讀，其閱讀方法都是一脈相承的，教師應加強對學生的閱讀方法訓練，以強化語文閱讀教學的成效[3]。首先要帶領學生學習精讀法，引導學生集中精力、逐字逐句地分析閱讀材料。在學習《珍珠鳥》一課時，教師可以首先要求學生細讀文本，然后帶領學生一句一句、一段一段地分析文章，讓學生思考人物、動物之間的關系，了解文章中的深刻哲理。課后，要鼓勵學生將精讀法應用于課外閱讀中，以鞏固閱讀訓練效果，全方位地提升學生的閱讀能力。以《王子與貧兒》為例，其中有一節寫到王子生病，有一段關于國王的描寫。在學生開始閱讀前，教師可以提出要求，讓學生找出其中的關鍵詞語，并找出關于國王的幾個動作、神態描寫，引導學生體會國王對兒子的疼愛，真正走入人物的內心。

　　四、豐富教學形式，促進小學語文教學效果的提高

　　為了讓學生更好地體驗課外閱讀的樂趣，從內心深處愛上語文，教師應精心設計形式多樣的課外閱讀活動。比如，古詩詞是小學語文教學中的重要內容，詩詞教學也是增進學生人文修養和知識內涵的有效途徑。但古詩詞的創作背景離學生的生活相對較遠，給教學工作帶來了較大的難度，也限制了語文教學質量的有效提高。為此，教師可以積極開展詩歌誦讀活動，可以為學生制訂統一的詩詞朗誦目錄，每個星期要求學生背誦三首。也可以聯合家長的力量，共同擬訂閱讀篇目，但要由教師進行最后把關，選取經典且難度適中的古詩詞供學生自由選擇。家長也要承擔起自身的監督職責，與教師一起檢驗學生的閱讀成果。教師也可以組織學生開展班級自主合作背誦，引導學生互相監督、互相幫助、共同進步。再比如，由于閱讀量偏少，所以小學生大多缺乏必要的文學常識。為了改善這一局面，教師可以積極組織名家、名作推薦活動，鼓勵學生借助網絡搜集著名作家及其代表作品的相關信息，在課堂導入環節，可以用一兩分鐘的時間向學生進行簡單介紹，這樣不僅能激發學生對于經典作品的閱讀興趣，也能充分活躍課堂氣氛，促進小學語文教學有效性的提高。

　　總之，有效開展小學語文課外閱讀，無論是對小學語文教學還是小學生的成長，都有非常重要的意義。教師應以先進的教學理念為依托，培養學生的課外閱讀能力，以提高其語文學習素養，促進小學語文教學質量的有效提升。