小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

　　摘要：復(fù)述能力訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過復(fù)述能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生對語文知識(shí)的掌握水平，提升學(xué)生閱讀和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

　　本文源自教學(xué)與研究【2020年第25期】《教學(xué)與研究》(教研版)辦刊宗旨是為馬克思主義理論教學(xué)與研究服務(wù)，同時(shí)發(fā)表相關(guān)的教育教學(xué)研究成果。為推動(dòng)馬克思主義理論的教學(xué)與研究發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，深受廣大讀者的喜愛和好評。《教學(xué)與研究》(教研版)為全國中文核心期刊及中國人文社會(huì)科學(xué)核心期刊。讀者對象是高校、各級(jí)黨校、各類成人院校的理論課教師，理論研究和理論宣傳工作者，以及廣大一線中小學(xué)、幼兒園各學(xué)科教師。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;復(fù)述教學(xué)

　　引言

　　小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對很多知識(shí)都處于一種懵懂狀態(tài)，突然間接觸寫作，會(huì)顯得較為困難。所以在這樣一個(gè)教育階段，重視對其復(fù)述能力的提升，不僅僅能夠提升其口頭語言表達(dá)能力，同時(shí)也是為其今后的寫作能力奠定基礎(chǔ)。鑒于此，筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，對如何培養(yǎng)小學(xué)復(fù)述能力進(jìn)行針對性的探究。

　　1復(fù)述的內(nèi)涵和作用

　　復(fù)述是閱讀者對文本信息的簡單記憶和重復(fù)的言語實(shí)踐方式，是教師在閱讀教學(xué)中使用頻率較高的訓(xùn)練方法之一。復(fù)述要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言把文本內(nèi)容簡明扼要、完整清晰地表達(dá)出來，能增進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的感知與理解、消化與吸收，促進(jìn)他們對言語的整理和表達(dá)，提升語文思維的品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力。成功的復(fù)述，首先需要學(xué)生仔細(xì)閱讀和加工原有信息，注重記憶的技巧，不僅要有框架記憶，還要有細(xì)節(jié)記憶。記憶可以幫助復(fù)述，而復(fù)述又可以加深記憶。所以，教師需要及時(shí)進(jìn)行重復(fù)，有效避免學(xué)生因時(shí)間而導(dǎo)致的記憶消退，有利于短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶。

　　2小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀

　　2.1教學(xué)目標(biāo)不清晰

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有復(fù)述要求，但在教師的教學(xué)目標(biāo)中，要么沒有體現(xiàn)，要么體現(xiàn)得非常籠統(tǒng)模糊，有的教師不清楚課標(biāo)要求而根據(jù)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中沒有體現(xiàn)復(fù)述訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。有的教師是通過復(fù)述的具體題目設(shè)置來掌握課標(biāo)的要求，因而缺乏對復(fù)述目標(biāo)的系統(tǒng)掌握。只有少數(shù)老師能做到根據(jù)題目歸類，結(jié)合課標(biāo)提出復(fù)述教學(xué)目標(biāo)。

　　2.2缺乏有效落實(shí)

　　復(fù)述課文在日常教學(xué)中并不能真正得到落實(shí)。盡管課文后面有明確的要求，但教師要么視若無睹、置之不理，要么敷衍了事。通常做法是課后布置一下，“請同學(xué)們回家把課文故事講給家長或小伙伴聽”。教師往往沒有進(jìn)行檢查和反饋。久而久之，學(xué)生也就沒有真正去完成這項(xiàng)作業(yè)。

　　2.3將復(fù)述和背誦混淆

　　有的教師不能正確區(qū)分復(fù)述與背誦的差異，以為復(fù)述的最佳效果是把課文背誦下來，忽略復(fù)述自身的獨(dú)特價(jià)值，把復(fù)述等同于背誦。最終，使學(xué)生也認(rèn)為復(fù)述就是把課文基本背誦下來—重在背記，而不是課文語言的自我組織、表述和運(yùn)用。特別是在低、中年段課堂，教師一提到復(fù)述課文的要求，學(xué)生馬上就捂起耳朵，開始背記課文。這樣，復(fù)述教學(xué)就發(fā)生了偏離，也增加了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生感受不到復(fù)述(表達(dá))的樂趣，卻對復(fù)述產(chǎn)生了深深的畏懼。

　　3小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的對策

　　3.1親自示范，激發(fā)興趣

　　俗話說：“興趣是最好的老師。”沒有興趣，做什么事情都覺得索然無趣。在教學(xué)中，怎樣才能激發(fā)學(xué)生對復(fù)述的興趣呢?我認(rèn)為，教師適時(shí)的示范不失為一種好方法。上課伊始，就先告訴學(xué)生，老師要示范講一個(gè)故事。并對學(xué)生提出要求：認(rèn)真聽故事，想想故事里發(fā)生了什么事。講完故事后，學(xué)生交流討論所提問題。這時(shí)教師揭示本課課題，再讓學(xué)生打開課本讀一讀。在熟讀情況下，教師趁熱打鐵：“有誰愿意講一講這個(gè)故事?”有了教師的示范，學(xué)生有了一個(gè)參照的范本，就會(huì)覺得容易得多，也會(huì)激起學(xué)生的興趣，有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)述動(dòng)機(jī)。

　　3.2詳細(xì)復(fù)述

　　3.2.1閱讀原文抓思路

　　閱讀時(shí)，思考文章是按怎樣的思路寫下來的，重點(diǎn)情節(jié)是什么，以此理解原文的內(nèi)容和順序，明確原文重點(diǎn)，做好詳細(xì)復(fù)述的準(zhǔn)備。《大禹治水》一文，從課題入手，讀了題目你想知道什么?梳理:大禹為什么治水?大禹怎樣治水?大禹治水的結(jié)果怎樣?教師板書問題提煉小結(jié):(1)事情的起因;(2)事情的經(jīng)過;(3)事情的結(jié)果。課文分三個(gè)部分介紹了大禹治水。有了這樣的梳理，課文大框架基本搭建，學(xué)生在品讀的過程中抓住關(guān)鍵詞句就能進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。

　　3.2.2理清脈絡(luò)抓關(guān)鍵

　　做好詳細(xì)復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)清楚又連貫地表達(dá)出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。仍以《大禹治水》為例，研讀各環(huán)節(jié)之后，做如下梳理:起因:大禹為什么治水?→洪水泛濫痛苦經(jīng)過:大禹怎樣治水?→災(zāi)難鯀治水失敗禹治水成功結(jié)果:大禹治水結(jié)果怎樣?→安居樂業(yè)2.忠于原文抓細(xì)節(jié)詳細(xì)復(fù)述不同于背書，需要學(xué)生用自己的話敘述近似于原文的內(nèi)容，復(fù)述線索與原文思路一致，摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵的詞句一致。根據(jù)教師板書情況，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語添加相應(yīng)詞語，通過自由準(zhǔn)備—小組合作—集體展示等方式進(jìn)行內(nèi)容的復(fù)述。條理清晰的思維導(dǎo)圖及詳盡的關(guān)鍵詞語，能幫助學(xué)生在復(fù)述中依據(jù)文字和圖示，還原課文、記憶課文。

　　3.3保護(hù)兒童天性，巧用圖畫教學(xué)

　　低年級(jí)兒童所處的年齡階段決定了他們的思維形式以具體形象思維為主;他們喜歡游戲，喜歡新鮮事物，好奇心強(qiáng)，渴望通過自己的努力去探究未知;他們有豐富的想象力，樂于創(chuàng)造自己的天地。從以往的教學(xué)經(jīng)歷和研究資料中可以發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)詳細(xì)復(fù)述的方法多是提取相關(guān)線索，如關(guān)鍵詞語、主要事件，設(shè)計(jì)成提示卡或者填空，以此來幫助學(xué)生完成較為復(fù)雜的詳細(xì)復(fù)述。對于低年級(jí)兒童來說，這樣的復(fù)述教學(xué)形式稍顯枯燥。都以小組合作的形式，讓學(xué)生將童話故事畫成故事圖再講出來，每人負(fù)責(zé)其中一幅圖，充分利用了學(xué)生現(xiàn)階段豐富的想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，他們十分樂于畫出書里的故事，非常喜歡將自己的畫作與同學(xué)分享，而且初步理解了事件的概念。

　　3.4創(chuàng)造性復(fù)述

　　展開想象創(chuàng)造性復(fù)述從簡要復(fù)述到詳細(xì)復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)了螺旋上升，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)歷程。統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊第三單元“民間故事”，語文要素之一就是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，可將課文教學(xué)與本單元“口語交際：講民間故事”及“語文園地：交流平臺(tái)”整合，通過改變?nèi)朔Q、豐富細(xì)節(jié)、增加情節(jié)、改編情節(jié)、變換順序等策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力。故事中有些情節(jié)寫得比較簡略，給讀者留下了想象的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生“添油加醋”：添加人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫，或添加象聲詞、環(huán)境描寫，使故事情節(jié)更加生動(dòng)有趣。可以充分利用課文中的空白點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)編。課文中有些情節(jié)寫得很簡略，“發(fā)揮想象把情節(jié)說具體，再和同學(xué)演一演”，五年級(jí)上冊第三單元“民間故事”課后思考題多次出現(xiàn)這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性復(fù)述故事的能力。

　　3.5關(guān)鍵詞句提示策略

　　3.5.1提煉關(guān)鍵詞，提供敘述脈絡(luò)

　　如人教版《語文》二年級(jí)下冊《小馬過河》是一個(gè)富有哲理的有趣的童話故事，但是篇幅較長，要求小學(xué)生把故事講給別人聽，有一定困難。這時(shí)，教師可提煉如下的課文關(guān)鍵詞，作為復(fù)述的支撐點(diǎn)與連接點(diǎn)，將復(fù)述的課文或相應(yīng)的段落串聯(lián)，幫助學(xué)生理清思路，學(xué)會(huì)按照小馬過河的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序復(fù)述。

　　3.5.2借助關(guān)鍵句，概括文章梗概

　　如人教版《語文》二年級(jí)上冊《大禹治水》是一個(gè)流傳久遠(yuǎn)的神話故事。故事講述了大禹13年堅(jiān)持治理洪水，三過家門而不入，開通河道，治水成功，造福百姓的感人事跡。要想達(dá)成“按照提示，講講大禹治水的故事，體會(huì)大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神”的教學(xué)目標(biāo)，教師可借助下面板書中的關(guān)鍵句，幫助學(xué)生梳理故事的主要內(nèi)容，從整體上把握故事的發(fā)展線索：(1)洪水使人們生活痛苦。(泛濫、淹沒、沖毀、傷害)(2)筑壩擋水，沒有治好洪水。(3)禹治水，三過家門而不入。(九年、舍小家顧大家、無私奉獻(xiàn))(4)禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。(安居樂業(yè))先讓四人小組合作講述，每人講一段，重點(diǎn)把禹的治水方法講清楚，然后對各小組的講述情況進(jìn)行評價(jià)，最后擦除部分詞語，留下“泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道”等語句，引導(dǎo)學(xué)生借助線索，獨(dú)立講述故事，重點(diǎn)放在完整清晰地講述治水的經(jīng)過，以此提高復(fù)述的條理性，高效完成復(fù)述。

　　3.6精彩情節(jié)復(fù)述，圈點(diǎn)批畫理重點(diǎn)

　　一個(gè)故事最吸引人的就是故事中的精彩情節(jié)。如三年級(jí)下冊《方帽子》導(dǎo)引提出“用自己的話復(fù)述故事中最令你最意想不到的內(nèi)容”，《漏》的課后題“說說哪些內(nèi)容你覺得有意思”，這兩篇課文都將復(fù)述的焦點(diǎn)聚集在精彩情節(jié)上。對此，故事的精彩情節(jié)不僅要講具體、講完整，還要注重細(xì)節(jié)的描述，這就需要教師帶著孩子們精讀細(xì)品畫重點(diǎn)。如《羿射九日》一課中，羿射太陽的那一段很精彩，但是學(xué)生極易講錯(cuò)、漏講，怎樣避免這種情況發(fā)生呢?可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出“翻過、蹚過、來到”等一系列動(dòng)詞，借助這個(gè)支架，自然能把“射日”部分有條理地講出來。

　　4復(fù)述策略的注意事項(xiàng)

　　4.1復(fù)述要及時(shí)

　　艾賓浩斯的遺忘規(guī)律指出:遺忘從學(xué)習(xí)結(jié)束的一瞬間就開始了。為了使復(fù)述效果達(dá)到最佳，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述及時(shí)，一方面能夠避免由于較長時(shí)間不進(jìn)行復(fù)習(xí)而遺忘新知識(shí)，能夠削弱對后續(xù)知識(shí)的倒攝干擾;另一方面，短時(shí)記憶的容量有限，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)之前的復(fù)述對短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時(shí)記憶作用顯著，教學(xué)效果良好。復(fù)述在學(xué)習(xí)中是十分重要的，信息最終轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的機(jī)會(huì)取決于其在工作記憶中保持時(shí)間的長短，沒有經(jīng)過任何復(fù)述的信息在工作記憶中的儲(chǔ)存時(shí)間不會(huì)超過30秒。教師在教學(xué)中急切地傳授過多的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生，只會(huì)適得其反。由于學(xué)生沒有充足的時(shí)間對新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，因此這些知識(shí)點(diǎn)很有可能被后來的知識(shí)點(diǎn)擠出工作記憶。所以，教師可以適當(dāng)?shù)赝ｎD片刻，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行復(fù)述，以便于學(xué)生能夠在頭腦中將新學(xué)習(xí)的知識(shí)復(fù)述一遍，這樣有利于學(xué)生能夠在工作記憶中進(jìn)行信息加工。

　　4.2循序漸進(jìn)，優(yōu)化復(fù)述方法

　　復(fù)述既是語文學(xué)習(xí)方法，同樣也是一項(xiàng)語文能力，在針對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)開展循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，重視對復(fù)述方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，揚(yáng)長避短，這樣才能夠確保學(xué)生復(fù)述能力的有效提升。具體的復(fù)述方法可分為：(1)按部就班式。不添加枝葉，嚴(yán)格按照課文進(jìn)行復(fù)述;(2)創(chuàng)造式復(fù)述。保持課文原意不變，適度添加自己對文意的理解。③想象式復(fù)述。通過自己的想象，去增添對課文未描述的地方進(jìn)行完善。

　　4.3將復(fù)述和教學(xué)融為一體

　　很多課堂沒有把“復(fù)述課文”融入到整體教學(xué)過程當(dāng)中，僅作為一個(gè)孤立的教學(xué)內(nèi)容。似乎無足輕重、可有可無。想起來，就順帶說一下;想不起來，就不了了之。復(fù)述并非與前后的教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)，不應(yīng)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)處于離散狀態(tài)。復(fù)述是教學(xué)整體中的一環(huán)，要與整體感知、品讀以及有感情地朗讀課文等融合起來。化離為合，融為一體。這樣才能在復(fù)述過程中實(shí)現(xiàn)“描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”“表達(dá)自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。如此，就把復(fù)述內(nèi)容、表達(dá)情感、內(nèi)化(運(yùn)用)語言融合起來，提升了復(fù)述教學(xué)的品質(zhì)。

　　結(jié)語

　　在語言工具中，轉(zhuǎn)述是最有力量的一種。通過轉(zhuǎn)述，學(xué)生的思維力、語言表達(dá)能力又進(jìn)一步得到了提高。復(fù)述的方法有很多，有提問法、列表格法，按時(shí)間先后法等，無論哪種方法，都需要我們教師根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，找準(zhǔn)復(fù)述的突破口，在課堂上真正地對學(xué)生加以具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生的復(fù)述有據(jù)可依，有路可循，才能提高學(xué)生的復(fù)述能力，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張麗英，王一嫻.復(fù)述的語境設(shè)計(jì)策略[J].小學(xué)教學(xué)，2018(06).