項目式學習在識字教學中的運用

　　作為教師極力推崇的一種高效教學方法，項目式學習非常注重學生的主導作用和學習體驗。在小學語文識字教學中，運用項目式學習開展教學活動，有助于提高學生識字能力和識字效率。基于項目式學習的小學語文識字教學，需要遵循漢字字理和學生認知特點，以項目任務為驅動，引領學生自主、合作、探究識字。在教學中，教師要有計劃開展教學活動，激發學生以自身的學習方式識字，以提高學生的識字能力，進而提升學生的語文素養。

　　本文源自江西教育 發表時間：2021-02-18 《江西教育》雜志，于1950年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:36-1048/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：教研視點、峰會論壇、教學專題等。

　　一、項目式學習在小學語文識字教學中的意義

　　項目式學習主要是教師根據教材內容，以任務驅動或思維導圖為途徑，重建或重構識字教學活動，讓學生通過小組合作學習的方式完成識字任務。其教學特點是在整個識字學習過程中，大部分學習內容由學生合作完成的，教師主要起引導作用。所以項目式學習可以視為合作學習的進一步升級，可以很好地培養學生自主學習、合作探究精神，讓學生在獨立思考、合作學習過程中，掌握需要學習的漢字知識。與傳統識字教學相比，項目式學習更能發揮學生學習積極性，激發學生學習漢字的興趣，增加課堂上師生、生生互動頻率，對提高小學語文識字教學效率具有重要的意義。

　　二、項目式學習在小學語文識字教學中的運用

　　(一)從漢字結構規律出發，開展識字教學

　　小學生年齡小，主要以形象思維認知事物，容易記住趣味性和規律性的問題。因此，教師應利用好這一特點，以項目式學習開展識字教學時，可以將漢字形象化，根據漢字組成特點，引導學生自主探尋漢字字理和構字規律，進而加深對漢字的理解，以實現提高識字教學效率的目的。

　　例如，以部編版語文教材一年級上冊《語文園地五》一課為例，運用項目式學習開展識字教學時，教師可以引導學生將“花、草、蓮、蘋”這四個字聯系在一起，以小組合作學習的形式，討論這四個漢字有什么特點?草字頭代表什么含義?能否找出這些字的規律以及猜出這些字的讀音?這樣可以激發學生好奇心和探究欲望，進而在小組合作探究過程中大膽發表自己的見解和看法。在此過程中，教師要循序漸進的引導學生認識這四個字都是草字頭上下結構，都與植物有關。并以此為據，讓學生以小組為單位，自行設置學習任務和探究方向，進而完成“樹、林、桃、橋”這四個漢字的學習。這樣以任務驅動開展項目式學習識字教學活動，有利于在合作學習模式下，幫助學生探尋出漢字構字規律。

　　(二)從學生認知特點出發，開展識字教學

　　小學生雖然以形象思維認知事物為主，但直覺思維對學生認知的影響很大。因此，在以項目式學習開展識字教學時，教師要引導學生遵循漢字字理，從自身認知特點出發，以圖像化識字教學作為教學基準，引發學生直觀學習漢字知識，這樣才能促進學生思維發展，更好地符合學生學習特點。

　　例如，以部編版語文教材一年級下冊《語文園地八》一課為例，運用項目式學習開展識字教學時，教師應借助教材中小動物配圖和漢字說明，引導學生自主合作完成識字學習任務。比如，教材中“貓、猴、獅”等字都沒有注音，這是教材編排者有意為之，目的是為了鍛煉學生的觀察能力。同時，這樣的編排用意，也為項目式學習帶來了一定助力。教師可以引導學生根據教材插圖，以小組合作學習的形式，完成合作探究學習。這樣可以引導學生觀察猜想漢字意思，遵循漢字字理知識。

　　(三)從傳統文化知識出發，開展識字教學

　　在小學語文識字教學中，教師需要將傳統文化與識字教學有效融入，深挖漢字中蘊含的文化知識信息，借助項目式學習的自主、合作的學習形式傳遞給學生，以促進學生全面發展。

　　例如，以部編版語文教材一年級上冊《姓氏歌》一課為例，運用項目式學習開展識字教學時，教師可以結合我國百家姓文化知識以及追溯漢字的起源，向學生滲透傳統文化知識，讓學生感受我國優秀傳統文化的魅力和古代勞動人民的智慧結晶，學生帶著崇敬和向往之情，在項目式合作學習中開展探究，從而實現在教學活動中滲透優秀文化的教學目的。