小學語文差異化教學實踐策略探賾

　　摘 要：差異化教學以人為本，尊重差異。結(jié)合小學語文教學實踐，從教學目標、教學方式、教學評價等方面闡述了具體的教學方法。

　　本文源自語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊) 2021年 03期《語文教學通訊·D刊)》(學術(shù)刊)創(chuàng)刊于1978年，是由山西師范大學主辦的語文教學學術(shù)刊物。本刊為全國中文核心期刊、新聞出版總署認定的期刊方陣雙效期刊、華北地區(qū)優(yōu)秀期刊、山西省一級期刊，國家對外文化交流首選期刊。

　　關(guān)鍵詞：差異化教學 小學語文 共同發(fā)展

　　“差異教學”是在教學活動和教學過程中，照顧和利用學生個體存在的差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上，多元化彈性組織管理的教學，差異教學的根本目的是為了促進學生的最大化發(fā)展。[1] 基于此，筆者結(jié)合小學語文教學實踐，從教學目標、教學方式、教學評價等方面進行了有效的探索與實踐。

　　一、教學目標——整體性與個性化相統(tǒng)一

　　人的思維水平具有類別性與差異性，因此，在教學目標的設(shè)定上，教師要考慮到整體性和個性化相統(tǒng)一的原則。所謂整體性，就是整節(jié)課要實現(xiàn)的“大目標”，即教學目標要具有一定的“保底性”和“基本性”。所謂個性化，就是要在大目標的統(tǒng)領(lǐng)之下考慮學生個體的實際，按照不同群體學生的認知水平和知識經(jīng)驗等設(shè)定與之相符合的層級目標，使處于不同水平的學生在與之相適應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)實現(xiàn)最大程度的發(fā)展。

　　如，《珍珠鳥》揭示了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的思想主題。本課的教學難點在于對文本主題的深刻而多元的理解。基于此，教師分別設(shè)計了總體目標和個性化目標。

　　整體目標：1.提升朗讀水平，運用多種方法朗讀，在朗讀中增強對文本的整體感知能力。2.熟練掌握字詞，靈活運用語言，通過聽寫、默寫、結(jié)合語境分析等夯實字詞學習的基本功。3.讀懂課文，理解主旨，在探究合作的小組活動中體會人與動物相處的基礎(chǔ)是和諧，由此加深對文本的理解。

　　個性目標。根據(jù)學生整體情況，教師將學生劃分為三個層次，分別設(shè)定了基礎(chǔ)目標、提高目標、培優(yōu)目標三個目標層次，具體如下：

　　基礎(chǔ)目標：1.通過預習 + 聽寫 + 默寫 + 朗讀課文的方式，將字詞內(nèi)容的 70%消化在課前，課中有針對性地對基礎(chǔ)目標范圍內(nèi)的學生進行提問、聽寫檢查等，使其在課堂上將字詞等基礎(chǔ)知識全部消化，并在課后通過聽寫、默寫作業(yè)等方式進一步鞏固訓練。2.熟練朗讀課文，通過課前預習的方式，掌握文章大意，課堂上重點加強對這部分學生的朗讀訓練。 3.整體感知課文，體會文本思想，通過梳理珍珠鳥對人的態(tài)度變化過程，體會信賴的美好境界。

　　提高目標：1.自主進行聽寫 + 朗讀，將字詞內(nèi)容 100%消化在課前。2.熟練朗讀課文，在自由朗讀環(huán)節(jié)，教師重點加強對這部分學生朗讀技巧的指導和強化。3.深度感知課文，體會文本意蘊，能從寫作技巧等細節(jié)方面分析體會“信賴創(chuàng)造美好境界”的文本主題。

　　培優(yōu)目標：1.自主選擇預習方式，課前 100%消化字詞內(nèi)容，同時建立對文本的基礎(chǔ)性感知。2.提升朗讀能力，增強品讀字詞的能力，在自由朗讀環(huán)節(jié)加強其對重點詞語與語境的關(guān)系的品讀指導。3.深刻理解課文，能將生活實際與文本內(nèi)容聯(lián)系起來，實現(xiàn)從文本到生活的貫通。

　　兼顧全體，突出個體，分類推進，教師基于課程標準的要求，設(shè)立了滿足所有學生需要的整體教學目標，同時又依據(jù)學情的不同分層設(shè)計了個性化的教學目標，使學生在與自身相適應(yīng)的學習范圍內(nèi)盡可能學有所得。需要指出的是，差異性目標不是將學生劃分為三六九等，而是要根據(jù)不同學生的實際，通過不同的目標設(shè)定達成整體的教學目標，并根據(jù)學生的學習需要實現(xiàn)“上不封頂”。

　　二、教學方式——有效性與靈活性相統(tǒng)一

　　教學目標的達成取決于教學過程中教學方式的靈活運用。《義務(wù)教育語文課程標準(2011 年版)》提出：“關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”[2] 發(fā)揮學生自主性，開展積極有效、靈活多樣的自主探究活動已經(jīng)成為語文課堂教學的主要方式。

　　如，在《鳥的天堂》的探究活動設(shè)計中，教師以“鳥的樂園”為主題，設(shè)計了面向全體學生征集廣告詞、歌曲、宣傳標語，招聘“小鳥使者”的語文探究實踐活動，具體環(huán)節(jié)有四。環(huán)節(jié)一：課前預習，利用網(wǎng)絡(luò)了解關(guān)于 “鳥”的相關(guān)資源(以開放性學習方式為學生提供自主預習的平臺)。環(huán)節(jié)二：整理信息，嘗試撰寫“廣告詞” (培養(yǎng)學生搜集、整理和運用信息的能力，以廣告詞的方式完成對文本內(nèi)容的靈活概括)。環(huán)節(jié)三：激發(fā)想象，結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，通過朗讀、歌唱、寫作等方式完成“招聘任務(wù)”(教師提供實踐問題，學生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，通過多種方式完成實踐任務(wù)，達成對文本的深度理解，同時使學生的個性得到展示)。環(huán)節(jié)四：頒發(fā)勛章，分享資源(進行多元評價，打破學科壁壘，在共享中培養(yǎng)學生的合作精神)。

　　突出有效教學，開展靈活探究，教師針對小學生的年齡特點，將生活化的場景設(shè)置與探究活動緊密融合，將探究任務(wù)融入廣告詞、宣傳語等的設(shè)計活動中，學生在參與情境活動的過程中完成了探究任務(wù)，既突破了教學的重難點，達成了教學目標，也充分發(fā)展了個性。

　　三、教學評價——階段性與發(fā)展性相統(tǒng)一

　　《義務(wù)教育語文課程標準(2011 年版)》在“評價建議”中指出：“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。”[3] 教師要尊重學生個體，運用多元評價，堅持階段性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，充分發(fā)揮評價的反饋、檢查、診斷、激勵和選拔作用，使評價成為體現(xiàn)以生為本，體現(xiàn)差異教學價值理念的重要媒介。

　　如教師將日記作為提升寫作能力，促進師生交流的有效評價媒介。以“勛章”制度作為定量評價的方式，分別設(shè)定了“小試牛刀勛章”“大顯身手勛章” “出手不凡勛章”，根據(jù)不同寫作等級，印上與之相符的勛章圖案。在等級評價之后，教師運用評語，根據(jù)激勵性原則指出日記的優(yōu)點和不足，并以條目的方式分別列出，使學生清晰直觀地感受到作品的優(yōu)勢與不足，進而再次修改。同時，將日記作為與學生交流的“思想陣地”，對學生在平日里表現(xiàn)突出或者存在的問題等進行表揚或提出合理化建議，由此和學生進行“私人性”對話。勛章式的定量評價客觀評價了學生日記，激勵性評語評價起到了診斷、激勵和反饋的作用，為學生再次修改提供了發(fā)展性意見。同時，評價增強了課堂之外的育人作用，增進了師生之間的感情，實現(xiàn)了尊重個體差異，利于學生發(fā)展的語文教學目標的要求。

　　發(fā)揮評價作用，關(guān)注學生成長，教師運用多元評價的方式，既通過評價關(guān)注了學生的學習現(xiàn)狀，也通過評價發(fā)揮了診斷與激勵的作用，為學生發(fā)揮優(yōu)勢、修正不足提供了有效的評價指導，同時也以潤物無聲的方式實現(xiàn)了師生情感的交流。

　　以人為本，尊重差異，新課改理念下，讓我們在不斷優(yōu)化教學目標、教學方式和評價方式的過程中提升語文教學的品質(zhì)，為實現(xiàn)個體最有生命力的發(fā)展不斷思考，不斷前行，為全體學生的健康發(fā)展共同努力。