新形勢(shì)下民辦高職教師實(shí)現(xiàn)“雙師”發(fā)展的探究

　　摘要：2019年初，國(guó)家下發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，進(jìn)一步明確了高職未來的發(fā)展方向是向著高水平高質(zhì)量的方向發(fā)展，產(chǎn)教深度融合，企業(yè)在職業(yè)教育中起重要作用，教師隊(duì)伍以“雙師型”教師占主體地位。本文順應(yīng)職業(yè)教育改革的新形勢(shì)，以教師的角度，探究民辦高職教師實(shí)現(xiàn)“雙師”教師轉(zhuǎn)型的路徑。

　　本文源自顏鋌， 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè) 發(fā)表時(shí)間：2021-06-15

　　關(guān)鍵詞：民辦高職;雙師;教育改革

　　1民辦高職院校教師“雙師”發(fā)展面臨的問題

　　1.1定義上，對(duì)“雙師”的理解有誤區(qū)

　　“雙師”教師指的是什么，很多人認(rèn)為，“雙師”即“雙證”，即既有教師資格證又有其他相關(guān)的職業(yè)技能資格證。這種觀點(diǎn)以證書作為對(duì)“雙師”的界定，片面地突出的資格證書的作用而忽視了實(shí)踐能力;又有人認(rèn)為，“雙師”是“雙能”的體現(xiàn)，既能教學(xué)，更能指導(dǎo)實(shí)操課，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這種觀點(diǎn)重實(shí)踐輕理論。

　　這兩種觀點(diǎn)均有偏頗，在新形勢(shì)下，“雙師”需要被重新定義，而不僅僅是“雙證”或是“雙能”。

　　1.2工作生活上，教師的工作緊、負(fù)擔(dān)重

　　據(jù)調(diào)查，民辦高職院校的教師主要由四大類組成：一是從其他公辦院校引進(jìn)的退休教師;二是從本科、碩士研究生中招聘;三是允許校內(nèi)的一些行政人員擔(dān)任兼課教師;四是從企業(yè)里聘請(qǐng)技術(shù)能手兼任教師(見圖1)。

　　從各類教師占比來看，民辦高職院校的教師隊(duì)伍，以引進(jìn)本科生、碩士生為主，基本占到總教師人數(shù)的一半。再從教學(xué)年限上來分，其中從教1年以內(nèi)的教師在總教師數(shù)量中占比22%，有2至4年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師占比達(dá)到50%，有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師只占總教師人數(shù)的28%(見圖2)。

　　首先，從教1年以下的教師，由于本身從學(xué)校畢業(yè)不久，或者之前從無有教學(xué)的工作經(jīng)歷，因而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，然而迫于教學(xué)工作量的要求，教師大部分的時(shí)間都在忙于備課等其他基礎(chǔ)性的教學(xué)工作中，根本無暇顧及自身的實(shí)踐鍛煉。

　　其次，從教2至4年的教師，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但有著晉升職稱的壓力，所以除了教學(xué)工作之外，空余時(shí)間則更多地被教研工作所占據(jù)，留著提升實(shí)踐能力的時(shí)間非常有限。

　　再者，從教5年及以上的教師，這部分教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但此時(shí)往往已處于上有老、下有小的狀態(tài)，是家庭經(jīng)濟(jì)來源的支柱，此時(shí)想在工作之外拋開家庭的負(fù)擔(dān)去企業(yè)鍛煉自己更是難上加難。

　　1.3實(shí)踐條件上，企業(yè)易找，核心業(yè)務(wù)難接觸

　　提高實(shí)踐能力，快速有效的方法就是去企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，然而由于只能是短期學(xué)習(xí)，往往去企業(yè)接觸到業(yè)務(wù)都是表面層次的，大家都熟知的，這樣的實(shí)地鍛煉并沒有多少作用，想要接觸企業(yè)的核心業(yè)務(wù)非常困難，這也極大地降低了教師去企業(yè)實(shí)踐的意愿。

　　1.4個(gè)人心態(tài)上，容易忽視且害怕實(shí)踐鍛煉

　　首先，教學(xué)中更多的是課堂上的理論教學(xué)，實(shí)操課教材上也會(huì)有相應(yīng)的操作流程，沒有豐富的實(shí)踐能力對(duì)教師的教學(xué)似乎影響并不大，表面上看似乎是這樣的，因而，有些教師并不是很重視鍛煉自己的實(shí)踐能力。但我們忘了一點(diǎn)，脫離實(shí)際的教條式教學(xué)并不能走遠(yuǎn)，而最大的受害者是學(xué)生，最直接的后果是影響學(xué)生的就業(yè)率。

　　其次，由于職業(yè)的原因，有些教師有時(shí)會(huì)害怕被人嘲笑而不敢去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。我們是老師，老師不能犯錯(cuò)，很多人會(huì)有這樣的觀點(diǎn)，因而對(duì)企業(yè)實(shí)踐有一種畏懼的心理。

　　2民辦高職院校教師“雙師”轉(zhuǎn)型的路徑

　　2.1明確“雙師”教師的標(biāo)準(zhǔn)

　　我們認(rèn)為，“雙師”教師既是“雙證”也是“雙能”，是一個(gè)綜合能力的總稱。所謂的“雙證”不僅僅指的是一個(gè)教師資格證和一個(gè)職業(yè)技能證書，而是指的一個(gè)教師資格證和多個(gè)職業(yè)技能證書;所謂的“雙能”是指教師既要具備教學(xué)教研能力，也應(yīng)具備實(shí)踐操作的能力。

　　首先，教師有“雙證”，教師資格證和多個(gè)職業(yè)技能證書，這是必然的趨勢(shì)。未來的職業(yè)教育，學(xué)科獨(dú)立存在不現(xiàn)實(shí)，孤立地進(jìn)行某個(gè)學(xué)科的研究是片面的，也是很難進(jìn)行的，特別是在當(dāng)下職業(yè)教育改革的趨勢(shì)下，“1+X”證書試點(diǎn)廣泛地推行，今后的學(xué)科研習(xí)，必然會(huì)是多個(gè)學(xué)科交叉融合的研討，形成多種職業(yè)技能共同發(fā)展的景象。

　　其次，職業(yè)教育教師的雙重性質(zhì)決定了教師是理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論的教學(xué)需要實(shí)踐的夯實(shí)，因此，“雙師”教師也是“雙能”。

　　2.2充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源

　　(1)利用現(xiàn)有的校內(nèi)教學(xué)資料和實(shí)訓(xùn)室條件夯實(shí)自己的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)操技能。

　　理論指導(dǎo)實(shí)踐，作為教師，首先，應(yīng)當(dāng)夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)體系，形成一套完整的教學(xué)資料，包括教材、教輔、教案、實(shí)訓(xùn)大綱、課件等，只有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)才能得心應(yīng)手地運(yùn)用。其次，實(shí)訓(xùn)室是一個(gè)學(xué)校不可或缺的組成部分，也是學(xué)校大力投資的部分，而實(shí)訓(xùn)室不僅可以用于教學(xué)，仍然可以用于教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室條件和課余空隙鍛煉教師的實(shí)操能力，這也為扎實(shí)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　(2)除了校內(nèi)資源，還可以吸收網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相關(guān)的線上資源，拓寬知識(shí)面。

　　現(xiàn)在是一個(gè)信息化的時(shí)代，電子信息的發(fā)展豐富著人們的閱讀方式，教師可以通過關(guān)注與自己專業(yè)相關(guān)的微信公眾號(hào)或是其他線上資源充實(shí)和更新自己的知識(shí)庫，做到與時(shí)俱進(jìn)。

　　另外，教師不要局限于專業(yè)知識(shí)，可以在課余拓寬知識(shí)面，讀一些有益的課外讀物，如思維導(dǎo)圖、邏輯學(xué)等。通過涉獵多種知識(shí)，從多方面提升自身能力，從而為專業(yè)教學(xué)充實(shí)能量。

　　2.3以賽促教

　　高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，更注重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，只有了解行業(yè)對(duì)技能性人才的要求才能使高職教育對(duì)癥下藥，而每年的職業(yè)技能大賽正是順應(yīng)行業(yè)的發(fā)展和要求來進(jìn)行的，因此，通過參與職業(yè)技能大賽，可以快速地了解到行企業(yè)對(duì)技能人才的需求情況，這也為老師提升實(shí)踐能力指明了方向，為教學(xué)的改革做好鋪墊。

　　現(xiàn)在的各種競(jìng)賽很多，并不是所有的職業(yè)競(jìng)賽都需要去參加的，特別在老師的精力時(shí)間有限的情況下，如何選擇合適的職業(yè)競(jìng)賽是一個(gè)需要解決的問題。

　　競(jìng)賽平臺(tái)的選擇，主要基于幾個(gè)點(diǎn)：一是主辦方;二是承辦方;三是參與方;四是參賽規(guī)程。主辦方和承辦方?jīng)Q定了競(jìng)賽的水平層次，只有達(dá)到足夠的水平，那這樣的比賽才更能體現(xiàn)參賽價(jià)值，而考慮承辦方的另一個(gè)原因便是技術(shù)支持是否符合自身學(xué)校的實(shí)際情況。限于多方面的因素，有些比賽要求的平臺(tái)可能沒法滿足，因而這樣的比賽也無法參加，考慮參與方與參賽流程則是從參與這塊來看是否需要參加。從宏觀到微觀，通過綜合考慮來選擇職業(yè)競(jìng)賽的參加，以現(xiàn)實(shí)的可行性來爭(zhēng)取獲得最大的收獲。

　　2.4發(fā)揮校企基地優(yōu)勢(shì)

　　從圖1和圖2可以看出，目前高職教師隊(duì)伍主要以青年教師群體為主體，從教經(jīng)驗(yàn)大多在5年以下，他們迫于教學(xué)工作量和職稱的壓力，投入很多時(shí)間用于課程教學(xué)和科研活動(dòng)，實(shí)踐鍛煉時(shí)間并不多，再者，老師自身企業(yè)實(shí)踐時(shí)除了有時(shí)間的限制之外還會(huì)受到企業(yè)的一些限制，無法真正地接觸到企業(yè)的核心業(yè)務(wù)。

　　因此，深化校企合作，從課程、教材、實(shí)習(xí)等多方面進(jìn)行校企共建，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。改革激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師定期到合作企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)校企合作深度，直接從企業(yè)里拿出項(xiàng)目給老師一起合作，讓老師參與企業(yè)核心技術(shù)的研發(fā)等，教師變成雙重身份，既是教育者也是實(shí)踐者，通過這些措施以解決教師難融入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的問題。

　　2.5落實(shí)行動(dòng)

　　2.5.1克服心理障礙，重視自我實(shí)踐能力的鍛煉，不畏懼企業(yè)實(shí)踐

　　好的心態(tài)決定著教師自我能動(dòng)性的大小，想要提高教師的實(shí)踐能力，關(guān)鍵還需靠教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，保持進(jìn)取心，才能事半功倍。

　　2.5.2教中學(xué)、學(xué)中改

　　教師既是學(xué)生的授業(yè)者，同時(shí)也是專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在教學(xué)活動(dòng)中注重實(shí)踐教學(xué)，把握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)，借鑒行業(yè)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，改革創(chuàng)新教學(xué)新模式，與時(shí)俱進(jìn)。

　　2.5.3走進(jìn)企業(yè)

　　教師的實(shí)踐能力的提升需要在企業(yè)中實(shí)踐，通過企業(yè)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)教師的實(shí)踐空缺，同時(shí)通過企業(yè)實(shí)踐，也能借鑒行業(yè)優(yōu)秀人才的經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，充實(shí)自身的專業(yè)技能。

　　3結(jié)語

　　行業(yè)在發(fā)展，手工逐漸被智能化所替代，今后的職業(yè)教育并不是某個(gè)專業(yè)孤立地存在，而是形成專業(yè)相融，產(chǎn)教結(jié)合、信息智能的趨勢(shì)。作為職業(yè)教育的教師應(yīng)堅(jiān)持德技并修，教育與實(shí)踐并重，注重內(nèi)涵建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，傳遞正能量，教與學(xué)貫穿始終，這是高職教師的立身之本，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之道。