小學生良好行為習慣養成教育的實踐

　　摘 要：小學階段是養成良好行為習慣的關鍵時期。生動的教育實踐告訴我們，作為小學低年級的班主任，要做好班主任工作，一定要用真心去感化學生，用愛心去關懷學生，用細心和耐心去引導學生,幫助學生養成良好的行為習慣。

　　本文源自吳永忠， 遵義師范學院學報 發表時間：2021-06-23《遵義師范學院學報》是由遵義師范學院主辦的學術刊物，初為季刊，現為雙月刊。是由遵義師范學院主辦的國內外公開發行的學術期刊。

　　關鍵詞：小學生;行為習慣;引導

　　著名心理學家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”可見，行為習慣對人一生都具有深遠影響，而良好的行為習慣則是一筆巨大的精神財富，為人生的發展奠定良好的基礎。小學階段是教育的“關鍵期”，也是良好行為習慣養成的重要時期。尤其在小學一年級，孩子的年齡小，又剛到一個新的環境，對學校的規章制度和行為規范非常陌生，作為老師，最首要的任務是幫助孩子們盡快適應小學生活，并開始慢慢地規范孩子們的行為，把培養孩子們的良好行為習慣作為頭等大事來做。實踐證明，一個行為習慣好的班級，教起來就會得心應手，一個行為習慣差的班級，不管是在班級的管理中，還是在教學中，就會覺得困難重重。因此，培養學生養成良好的行為習慣也就成為搞好教學的前提，成為班主任工作的重中之重。

　　一、加強引導，培養孩子養成好的習慣

　　小學低年級的學生年齡小，模仿能力強，但辨別是非的能力差,所以老師要循循善誘、言傳身教、身體力行、率先垂范，使學生在潛移默化中養成良好的行為習慣。特別是一年級的孩子，剛剛步入小學，就像一張白紙，老師怎么要求，孩子就會怎么做。就拿孩子值日打掃衛生來說，現在的孩子在家里都不會做家務事，家長也常常忽略對孩子的勞動教育，因此，打掃衛生之類的事情很多孩子都沒有做過。學校，是教育的場所，不僅要教學生學習，也要教學生做一些力所能及的勞動，使學生在德智體美勞諸方面都得到全面發展。但孩子們確實不會做，怎么辦呢?這時就需要老師耐心地引導。首先，給學生講明打掃衛生和愛護衛生的重要性和必要性：教室是我們共同學習的地方，窗明幾凈，我們的學習環境就會更加舒適;教室，是集體場所，需要我們大家共同打掃和維護。隨后老師用自身的言行引導學生：開學初，班級衛生由老師帶著孩子們做，并做好示范。比如：老師走進教室時，就會掃視地面，觀察桌椅擺放情況,并詢問學生：地面是否干凈?桌椅擺放是否整齊?這兩個問題都是學生易于感知和理解的。通過這樣的一看一問，培養學生養成關注教室衛生的習慣。子曰：“先行其言而后從之。”(《論語·為政》)意思是說，你想說什么話，先做了再說出來。這說明言傳身教的重要性。如果發現地面有紙屑，應馬上撿起來;發現桌椅擺放不整齊，馬上動手將桌椅擺放整齊。通過老師的身體力行，再向學生提出要求，學生也就容易接受了。如果發現哪個孩子主動把桌子周圍的垃圾撿起來，一定要給予大力的表揚。通過鼓勵和表揚，提高孩子們打掃衛生、愛護衛生的熱情。榜樣的力量是無窮的，孩子們看多了，也會跟著學，只要發現地面有垃圾，就會主動撿起來丟進垃圾桶。入學第一天，筆者會根據男女比例，每 5 個人為一組，把班級的孩子分成 10 個組，每組值日一周，并選出臨時值日組長。每天下午放學前，給值日的 5 位同學布置任務，然后手把手教孩子們干活。剛開始會特別辛苦，孩子們年齡小，在家沒有干過家務活，有些孩子連掃把都不會拿，更別說掃地了。這時老師要有耐心，先做好掃地示范，讓孩子們跟著學;接著引導孩子們擺放桌椅，并告訴孩子們桌椅要對齊地板磚的磚縫，桌椅擺放才會整齊。孩子在值日中會發現有些同學的地面有垃圾，有些同學的地面非常干凈，這時馬上啟發孩子們：“如果地面上沒有那么多垃圾，如果大家都能養成講衛生的好習慣，那我們值日就不會那么辛苦了。”兩個月下來，每組的同學都值日了一周，孩子們在沒有老師的督促下差不多能獨立值日了。通過值日一事，逐漸培養孩子們養成愛勞動、講衛生的好習慣。顏淵這樣評價他的老師孔子：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”(《論語·子罕》)說明只要老師善于引導，就能調動學生的積極性。

　　二、作好有特殊個性學生的轉化工作，營造和諧文明的班級氛圍

　　由于成長環境、家庭情況、個人稟賦等的差異，一個班級往往存在特殊個性學生，他們或者自高自大、目中無人，或者自卑自慚、沉默寡言，或者行為偏激、喜怒無常，或者心存怨憤、仇視他人，等等，不一而足。這些特殊個性的學生，往往是班上不和諧的因素，給班級管理帶來麻煩。孔子說：“有教無類。” (《論語·衛靈公》)即老師有帶好每一個學生的責任。但應怎樣帶好有特殊個性的學生呢?必須因材施教。作為班主任，必須對特殊個性的學生加以深入的了解，然后針對他們不同的個性給予特殊的引導和教育。這樣才能消除或減少班級不和諧的因素，引導班級健康和諧地發展。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》的論著中說：“教育— — 這首先是教師跟孩子在精神上的經常接觸。”“教育— — 這首先的人學。不了解孩子— — 不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向— — 就談不上教育。”[1]要了解學生，就必須走進學生的心靈，與學生的心靈產生共鳴。

　　筆者前幾年所帶的一年級班級就有一個生動的例子。一年級剛入學的那天，我們班來了一個很特別的男孩，他興沖沖地走進教室，無視他人的存在，就連老師也不看一眼，直接走到第四大組最前面的位置坐了下來，然后專心致志地滑動著他的電話手表。我感覺納悶，“這孩子也太奇怪了，膽量這么大，第一次來到教室就不把老師放在眼里，為所欲為。” 當時我并沒有生氣，只是輕輕地走到孩子的身邊提醒他“請把你的電話手表收起來”，而孩子只是抬頭看了我一眼，根本不理會我的提示，又繼續玩他的電話手表。接著我又耐心地提醒第二次，并用商量的語氣：“課堂上不能玩電話手表哦，請把你的電話手表收起來，好嗎?”可孩子還是看都不看我一眼，一直不停地滑著手表。我心想：“提醒兩次了，一點效果都沒有。看來是遇上有特殊個性的學生了。”如果任由這個學生這樣發展下去，既不利于他本人的成長，也會影響整個班級的管理。通過認真思考，針對小男孩的問題，形成了如下方案并付諸實施。

　　主動示好，伺機點撥。小男孩見人不打招呼，旁若無人，雖不是什么大問題，但任其發展下去，勢必影響他的交際能力，甚至影響到為人和學習。為了改掉他這個不好的習慣，我決定抓住他每天進教室的那一刻加以引導。開學第二天，我早早等在教室門口，大部分同學都主動向老師問好。我看見小男孩背著書包興高采烈向教室走來，見他沒有主動跟我問好的意思，我便加大音量，親切的叫了一聲“某某同學早上好”，他看了我一眼，徑直走進了教室。第二天，我仍然如此，這時小男孩對我笑了一笑。情況有了轉機。第三天，他仍然是朝我笑了一笑，這時，我拉住他說：“吳老師是不是很有禮貌啊，主動跟你問好哦，我也很希望你能跟老師問好呢!”他不好意思地笑了笑，走進了教室。第四天的情況就不一樣了，當我向他問好后，他靦腆地也像其他同學一樣，說了一聲：“老師好!”我發現時機已到，順勢對他進行了表揚：“你會跟老師打招呼了，老師發現你還是很有禮貌的嘛。”小男孩高高興興地走進了教室。從此小男孩對老師不理不睬的表現就改掉了。

　　旁敲側擊，示范引領。小男孩另一不良表現就是我行我素、無視規矩，上課動來動去，坐無坐姿，站無站相，難以專心聽課。根據他的個性，直接給他提要求、講道理肯定是不行的。于是我采用了旁敲側擊、示范引領的策略。一上課，我先進行示范，教會孩子們正確的坐姿，其他同學能按照老師的要求做得很好，小男孩也恰如我的猜想，手不停地動來動去，很不情愿。我走到他的座位前溫馨地提醒他： “其他同學都表現得很好哦，你能跟他們一樣嗎?” 他還是愛理不理的樣子。于是我改變了策略，讓幾個坐得很端正的同學分別坐在小男孩的周圍，讓他向其他同學學習。有老師的示范，加上周圍同學的壓力，幾分鐘后，小男孩就坐得像模像樣了。我抓住機會在班上表揚說：“其實某某同學也可以表現得很好的，大家看，現在某某同學的坐姿非常棒哦!”這時教室里響起了熱烈的掌聲，小男孩的臉上紅彤彤的，露出了開心的笑容。

　　發現優點，及時表揚。表揚，是激勵學生向上向好的有效方法。近代教育家陶行知通過“四塊糖果” 的故事，讓一個打人的學生徹底認識到自己的過錯，這個故事就是“表揚”在教育過程中發揮作用最生動的例子。在小男孩的身上，我也用了表揚的方法。通過觀察我發現他樂于助人，會主動幫助其他有困難的同學。有一次，一個同學水壺里的水倒了，地上灑了很多水，這位同學一時不知道該怎么辦，急得哭了起來。小男孩連忙走過去安慰他說：“沒有關系，不要哭，我來幫助你吧。”并主動拿拖把將地上的水拖干凈，并重新幫助這位同學打好了水。見到小男孩有這樣的表現，我在班上大大地表揚了他一番。同時我還發現小男孩是一個愛管事的學生，我就有意培訓他做電器管理員，專門負責班級電器的開和關，上學時把電腦打開，放學或去室外上課時，要把教室的燈、風扇、空調等電器關掉。一開始我怕小男孩會忘記，等他不在教室時，偷偷地去檢查了幾次，發現孩子的責任心非常強，把老師交代的事情都完成得妥妥當當的。我以這件事為由，也在班上對小男孩進行了表揚。小男孩在老師的肯定和表揚下，越來越自信，越來越配合，上課守規矩，學習很認真，老師交代的事情也能完成得很好。

　　小男孩的轉變如此之大，從開學時的為所欲為，到后來成為表現優秀的學生，從他的變化，我們可以獲得很多啟示：作為一個老師，對孩子多一些包容，多一些耐心，多一些鼓勵、多一些贊許，沒有什么調皮的孩子是不能改變的。小男孩的表現，對班級的影響也非常大，同學們都向他學習，同學之間相處融洽，班級氛圍非常和諧。

　　總之，如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責;如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信;如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑;如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激;如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮;如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛。所以，在工作中，我非常注重賞識教育，并且教育學生對待他人要寬容，學會發現他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明的班級氛圍。[2]。

　　三、聆聽孩子的心聲，了解他們的思想動向

　　為人師者，一定要關心和愛護學生，只有充分了解學生，才能更好教育學生。老師必須從方方面面去關心、理解學生，實實在在幫助他們解決成長過程中遇到的各種困難，從而贏得學生的信賴和尊重。這樣，學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，才會主動與老師溝通、交流，才會主動尋求老師的幫助。

　　瑞士著名教育家裴斯泰洛齊在他的文章中這樣寫道：“我決心使我的孩子們在一天中沒有一分鐘不從我的面部和我的嘴唇知道我的心是他們的，他們的幸福就是我的幸福，他們的歡樂就是我的歡樂。”[3] “從早到晚，我一個人和他們在一起，是我的雙手，供給他們身體和心靈的一切需要。他們都是直接從我這里得到必要的幫助、安慰和教學。他們的雙手被我握著，我的眼睛凝視著他們的眼睛。我們一同哭泣，一同歡笑。”[4]要做到這些，確實不是一件容易的事。但是只要我們用真誠的心去聽，用飽滿的熱情去聽，就能聆聽到學生心靈深處成長的聲音和真誠的情感，就能感悟孩子成長過程中遇到的各種困惑，就能為他們支招，幫助他們解決問題，從而激發孩子不斷進步。

　　小學生良好行為習慣的養成對學生個人、班級、社會的文明素質來說都有著重要的意義，每個老師應予以充分重視。教學有法，教無定法，在教育實踐中我們要積極探索、大膽創新，要因材施教、因人而異，要對癥下藥，尋找、探索出適合學生并行之有效的教學方法，以促進學生形成良好的行為規范和心理素質，保障學生身心健康和全面發展。