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高職師范教育培訓化傾向原因探析及對策研究

來源: 樹人論文網(wǎng)發(fā)表時間:2021-07-13
簡要:摘 要: 在教師資格證國考背景下,很多高職高專師范專業(yè)為了追求教師資格證通過率,加上很多師范專業(yè)跟其他理工科專業(yè)混同管理等種種原因,導致高職高專師范專業(yè)教育教學課程設

  摘 要: 在教師資格證國考背景下,很多高職高專師范專業(yè)為了追求教師資格證通過率,加上很多師范專業(yè)跟其他理工科專業(yè)混同管理等種種原因,導致高職高專師范專業(yè)教育教學課程設置應試化,教學內(nèi)容碎片化,教育培養(yǎng)過程培訓化。因此,我們要加強防范糾偏: 一是要進一步完善教師資格證考試; 二是要加強師范專業(yè)認證; 三是要完善評價機制,加強后期質(zhì)量跟蹤; 四是要落實“放管服”,實行高職師范專業(yè)與其他高職專業(yè)差異化管理; 五是要想方設法提升高職師范生的生源素質(zhì)。

高職師范教育培訓化傾向原因探析及對策研究

  本文源自鐘春林, 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報 發(fā)表時間:2021-07-13

  關鍵詞: 高職高專; 師范教育; 培訓化; 原因; 策略

  教育是一個系統(tǒng)工程,教師培養(yǎng)更是一個系統(tǒng)工程。教師培養(yǎng)不是一朝一夕的事情,不可能立竿見影。師范生的培養(yǎng)不同于其他專業(yè)學生的培養(yǎng),師范生是未來的教師,將來面對的是人不是物。習近平同志在同北京師范大學師生代表座談時說,好老師必須有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。[1]要培養(yǎng)習近平同志要求的“四有”教師,師范院校責任重大,必須保持定力,遵循人才培養(yǎng)規(guī)律和教師培養(yǎng)規(guī)律,不能急功近利。但是,近來調(diào)研發(fā)現(xiàn),有些師范院校師范專業(yè)出現(xiàn)教育培訓化、碎片化、應試化的現(xiàn)象,尤其是在教師資格證國考背景下,高職高專師范院校和師范專業(yè),更應該謹防師范生培養(yǎng)的培訓化、碎片化、應試化。

  人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,而培訓只是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的一種形式和手段,充其量只能算是培養(yǎng)的一個組成部分。培訓如同對植物施肥,培養(yǎng)則是為植物營造最適合生長的外部環(huán)境。培訓側(cè)重知識技能經(jīng)驗的傳授,培養(yǎng)則是包括思想、情感、能力、知識、技能等的綜合素質(zhì)的塑造。培訓是短期的,培養(yǎng)是長期的。培訓往往以“事”為本,培養(yǎng)卻應該是以“人”為本。培訓著眼于當下,培養(yǎng)著眼于長遠。如果說培訓是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的話,那么培養(yǎng)則是整體的、全局的、長遠的、系統(tǒng)的調(diào)理。我們現(xiàn)在經(jīng)常說問題導向、項目導向、任務驅(qū)動,這對于對癥下藥很有效,可以提高效率。但是,很多人包括教育界對“問題”和“任務”把握不準,對不同領域不同學科專業(yè)的“問題”和“任務”把握不準,他們看到的只是小問題、不重要的問題,甚至是假問題,對各專業(yè)、各行業(yè)、各職業(yè)的“任務” 也認識不清,缺乏長遠的眼光和全局思維,從而導致急功近利。教師教育專業(yè)不同于工科類專業(yè),很多對于工科很好的教育教學方式,對教師教育專業(yè)就不適合,如小學語文教育專業(yè)不適合像工科一樣搞項目導向,思想政治教育專業(yè)不適合搞現(xiàn)代學徒制。但是,由于多種原因的影響,特別是教師資格證國考以來,一切為了考試,一切為了上崗,一切為了就業(yè),教師教育專業(yè)的教育教學出現(xiàn)了培訓化、碎片化、應試化的傾向。

  1 高職高專師范教育培訓化的表現(xiàn) 1. 1 課程設置不妥

  文學等素養(yǎng)課能不開就不開,學生看書少,積累不夠。基礎理論課被大量砍掉。有利于學生提升和發(fā)展的課程開設少,如中小學教育科研方法、美學與美育,不開或只是象征性地開設選修。而直接涉及到教師資格證考試的科目則開夠開足甚至過多,如教育學、心理學,甚至專門開設教師資格證考試輔導課。

  1. 2 教師教學內(nèi)容培訓化

  教師資格證國考以來,很多學科教師迫于競爭的需要,過于靈活地處理教學內(nèi)容,一切為了考試,跟考試有關的重點教,多講多練,跟考試無關的就少講或不講。

  1. 3 學生學習應試化

  為了考教師資格證,學生不是腳踏實地努力學習認真積累,而是死記硬背,刷題,不踏實看書,不認真聽課,跟考試直接關系不大的課更是不聽。

  1. 4 理論知識系統(tǒng)的斷裂

  為了應試,不管是教還是學,都出現(xiàn)知識系統(tǒng)的斷裂,出現(xiàn)碎片化的情況。更重要的原因是,過于偏重實踐,像工科一樣重視操作性技能訓練。由于專科培養(yǎng)時間的限制,導致忽略系統(tǒng)理論知識的積累,有點矯枉過正。學生會一板一眼的模式化的教,但沒有自己的主見和創(chuàng)新,后勁不足。

  2 高職高專師范教育培訓化的原因

  2. 1 教師資格證國考的負面效應

  教師資格證國考本來是為了推動師范教育改革,提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量,確保中小學教師素質(zhì),推動基礎教育發(fā)展,但是,由于種種原因,未能達到預期的效果。

  首先,所有的考試是有缺陷的,教師資格證國考也不例外。考試可以考知識,考技能,但思想、情感、能力等就不一定能通過考試完全檢驗出來。“教育信念、教育情感、教育實際能力等非智力因素的持續(xù)或提高更不是通過考試可以解決的。”[2]而且,教師資格證國考是剛剛起步階段,不像公務員考試那樣成熟,它在考試形式、考試內(nèi)容、考試組織等很多方面都還存在一些不足。“因為其在起步階段,所以存在一些不完善的地方,并且通過考試取得教師資格證的申請者的素質(zhì)及教育教學效果還需要在未來的教育實踐中去檢驗。師范生的職業(yè)認同、職業(yè)道德、教師情懷、核心素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、批判性思維等并不能完全包含在考試之中,這些是不能通過考試就能考出的。”[3] 據(jù)調(diào)查了解( 筆者是師范專業(yè)學生的任課教師兼兩個班的班主任) ,不少平時表現(xiàn)很好、能力很強的師范生因為不善于應試,教師資格證考試筆試不能一次通過,甚至兩次都通不過,而筆試通過是參加面試的前提。也有不少平時表現(xiàn)不怎么樣,教育教學能力很一般甚至比較差的學生由于善于應試( 他們往往做題目搞突擊) ,不僅筆試很順利通過,面試也很順利通過( 因為面試也是存在模式化、公式化、套路化的情況) 。

  其次,培養(yǎng)單位可能存在急功近利的傾向。“國考不僅考試內(nèi)容明顯增多,而且認證標準也較高,這給師范院校的師范生培養(yǎng)帶來了較大的壓力,完全可能導致部分辦學條件較差,如硬件條件不足或管理制度、理念落后的師范院校出現(xiàn)忽視師范生的系統(tǒng)培養(yǎng),師生片面?zhèn)鋺?zhàn)國考等新的‘應試教育’傾向。”[4]教師資格證國考本來是要促使師范專業(yè)教學改革,提高教育教學質(zhì)量,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,但是,有些高職高專師范專業(yè)為了所謂的聲譽和生源,單純追求教師資格證考試通過率,一切為了考試,怎樣能提高通過率就怎樣改,甚至不惜違背教育規(guī)律,導致課程設置應試化,教學內(nèi)容碎片化,教育培養(yǎng)過程培訓化。

  2. 2 學生快速就業(yè)的需要

  受到就業(yè)競爭的壓力及周邊環(huán)境影響,高職高專師范生在學習中往往更多地學習跟就業(yè)直接有關的知識和技能,考慮更多的是畢業(yè)之時的就業(yè)需要,而較少從自身的長遠發(fā)展出發(fā)去學習提升。所以他們經(jīng)常走快捷方式,什么都希望速成,希望能走捷徑,這樣必然導致他們的學習內(nèi)容就像短期培訓的學習內(nèi)容,缺少系統(tǒng)性。

  2. 3 用人單位快速上崗的需要

  高職高專師范生畢業(yè)后一般都去欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村中小學或者發(fā)達地區(qū)的民辦學校。而這兩類用人單位師資大多緊張,一個蘿卜頂一個坑甚至一個蘿卜頂幾個坑,他們需要師范畢業(yè)生一入職就能上崗,一上崗就能上手。至于師范生的潛力和長遠發(fā)展,這些用人單位暫時無暇過多考慮。因為一方面他們會對這些新教師邊用邊帶進行培養(yǎng),另一方面這些用人單位人才流動大,優(yōu)秀的教師要么被城區(qū)挖走,要么自己跳槽走人。筆者去幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學調(diào)研時,負責人都感慨地說,他們每年都為縣城的小學輸送優(yōu)秀教師,他們學校是“新教師的實習基地”“優(yōu)秀教師的培養(yǎng)基地”“城區(qū)小學的人才庫”。所以,師范畢業(yè)生畢業(yè)時的第一個工作單位對他們的要求就是要能夠“像模像樣”地教,只要能夠一板一眼地上課就可以,什么創(chuàng)新特色那是以后的事情。正因為如此,對于這些單位來說,如果是實習了一年或半年的師范畢業(yè)生,他們是很歡迎的。有很多私立小學和農(nóng)村小學對大三的實習生都很歡迎,除了這些實習學生比較好管理外,還有就是這些用人單位確實很難招到本科學歷、來自發(fā)達地區(qū)師范院校的優(yōu)秀的畢業(yè)生,而招邊遠山區(qū)高職院校的師范畢業(yè)生和實習生則相對容易。云浮市郁南縣教育局每年 6 月組織該縣的小學到羅定職業(yè)技術學院招聘上百個實習生,這些實習生是頂崗實習,學校不是把他們當成實習生,而是放手讓他們跟其他老教師一樣上班工作。我們的實習學生還有大部分是到珠三角的私立學校頂崗實習,這些學校把他們當成正式的畢業(yè)生來使用,他們每周上十幾二十幾節(jié)課,還要做班主任,還要招生。

  2. 4 教育評價機制的導向

  首先,教師資格證考試通過率是評價師范專業(yè)的重要指標,這客觀上導致了師范教育培訓化。教師資格證實行國考后,無論是家長、學生,還是政府部門,都會將教師資格證考試通過率作為衡量一個師范院校師范專業(yè)的教育教學質(zhì)量的重點指標。而高職高專師范院校或師范專業(yè)更看重這一評價,因為這關系到生源和經(jīng)費。尤其是一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高職師范院校或師范專業(yè),由于地方政府財力的不足,他們有點像民辦院校一樣,靠招生收學費來彌補辦學經(jīng)費的不足。對他們來說,口碑就是生源,生源就是經(jīng)費,生源就是生存。因此,這些高職師范院校和師范專業(yè)就想方設法提高教師資格證國考通過率,這“將可能出現(xiàn)師范教育本體的丟失,而基于資格證考試的考試輔導將成為新的形態(tài),師范生可能陷入新的應試教育備戰(zhàn)中,這與大學教育對真理的追求、創(chuàng)新性和開放性是相背離的”[2]。

  其次,就業(yè)率是評價師范專業(yè)的重要指標,這也可能導致師范教育培訓化。從教育部到省教育廳,都把就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量看成評價一所高校一個專業(yè)的重要指標,這無可非議。但是,師范專業(yè)跟非師范專業(yè)應該有不同的評價標準,尤其是高職院校的師范專業(yè)跟非師范專業(yè)應該區(qū)別對待。很多高職院校用就業(yè)率來評價一個專業(yè)的教學質(zhì)量時,沒有把師范專業(yè)跟非師范專業(yè)區(qū)別對待,沒有具體問題具體分析。從時間上來說,師范專業(yè)學生就業(yè)時間應該更靠后。省教育廳一般要求在 8 月底統(tǒng)計初次就業(yè)率,這對于高職工科類專業(yè)和非師范的文科專業(yè)來說,沒有問題,但是,對于師范專業(yè)學生來說,可能初次就業(yè)率就會很低。因為中小學要 8 月底才開學,師范畢業(yè)生即使知道自己在哪個單位上班,也不知道聯(lián)系人等很多其他信息,不便于在就業(yè)系統(tǒng)錄入登記信息。更何況,很多師范生要到 9 月初才報到上班。但是,學校就業(yè)指導中心和上級沒有考慮這些情況,一刀切進行就業(yè)排名。筆者多年擔任師范生畢業(yè)班班主任,在統(tǒng)計就業(yè)率時每年都會遇到這樣的煩惱。另外,從就業(yè)質(zhì)量的評價來說,師范生的評價要與非師范生區(qū)別對待。非師范生的業(yè)績可能在短期內(nèi)就顯現(xiàn),但是,師范生的業(yè)績可能要一兩年甚至更長的時間才能顯現(xiàn)。因此,評價一個師范生的就業(yè)質(zhì)量和工作水平,需要一個相對更長的時間。但是,當下對師范生的就業(yè)質(zhì)量和師范教育人才培養(yǎng)水平的評價,往往和非師范生混在一起。因此高職院校的師范專業(yè)往往會想方設法應對就業(yè)評價,迎合用人單位的當下需求,追求學生快速就業(yè)上崗,走與非師范專業(yè)完全一樣的培養(yǎng)教育模式,甚至搞急功近利式的培訓化教育教學。

  2. 5 師范教育與其他職業(yè)教育混同管理

  由于歷史原因,很多高職高專是由中師升格而來的,名稱由“某某中等師范學校”變成“某某職業(yè)學院”,從名稱上找不到師范的影子了。為了生存發(fā)展,為了服務地方經(jīng)濟,很多以師范為前身的高職高專都進行了轉(zhuǎn)型升級。一方面保存了師范專業(yè),另一方面增加了很多職業(yè)類理工科專業(yè),而且越來越重視這些非師范專業(yè),把投入主要放在這些非師范專業(yè),師范專業(yè)可能成了副業(yè)。這類師范教育與非師范教育并存的高職院校,在管理上往往以非師范教育專業(yè)為標準刻板執(zhí)行。如把現(xiàn)代學徒制、項目導向等比較適合非師范專業(yè)的東西用到師范專業(yè)上來,盲目要求師范專業(yè)也這樣做。上級發(fā)文件通知也主要是針對非師范專業(yè),明智的學校管理者可能會區(qū)別對待,但是很多情況下可能就是按照上級文件刻板執(zhí)行。就是在學校甚至是上級組織的各種比賽中,師范專業(yè)的教師和學生往往也是吃虧的,因為很多評價機制是按非師范的職業(yè)類教育來制定的。高等學校通常實行二級管理,但是很多有師范專業(yè)的高職院校沒有真正實行二級管理,師范院系沒有足夠的自主權(quán),導致師范專業(yè)跟其他專業(yè)采取一樣的制度、標準和管理。這些都容易使師范教育培訓化,強調(diào)當下的操作能力,忽略系統(tǒng)學習和潛力的挖掘培養(yǎng)。

  2. 6 學生基礎差,培養(yǎng)時間短

  高職高專師范生生源素質(zhì)是比較差的。就拿廣東省來說,即使是前幾年有 3A( 師范專業(yè)) 與 3B( 非師范專業(yè)) 之分,就算是 3A 線,比非師范專業(yè)學生好一點,但也是在最差的本科之后。更何況,實行平行志愿后,根本沒有 3A 與 3B 之分了,也就是說,高考分數(shù)最低上線檔次的都可以讀師范專業(yè)。好鋼需要好鐵煉。雖然說“天下沒有教不好的學生,只有教不好的老師”,但是,我們不得不承認,同樣的師傅,不同的材料是很難做出相同質(zhì)量的產(chǎn)品的。素質(zhì)好的學生,只要適當引導入門了,上路會很快,自學也不會差到哪里; 基礎差的學生,在最基本的東西上就要花很多時間去教。另外,高職院校師范生也是讀三年,而實習要花去半年或一年,所以真正用來系統(tǒng)學習的時間沒有多少,他們的知識體系、理論知識、情感素養(yǎng)等方面的學習熏陶是有限的,很多只是蜻蜓點水,甚至都沒有接觸。高職院校要在短時間內(nèi)把基礎很不扎實的師范生培養(yǎng)成能夠滿足用人單位快速上崗需求的人,往往會采用培訓化的方式,教一些基本的、模式化、公式化的內(nèi)容,讓學生速學速成,這樣的教學可以讓學生知道五步教學法,臨時能上課。但是,對于學生來說,他們知道怎么做,但不知道為什么那樣做; 知道按部就班,但不知道創(chuàng)新鉆研。

  3 高職高專師范教育培訓化的危害

  高職高專師范教育培訓化的傾向,其實質(zhì)上是忘記了師范教育的初衷,偏離了師范教育的本質(zhì),是急功近利思想在師范教育中的滲透和體現(xiàn)。如果不加以預防和改變,將給教育事業(yè)帶來嚴重的不良影響和重大人才損失。

  3. 1 導致師范生有技能缺素養(yǎng)

  高職高專師范教育培訓化的傾向,導致重視現(xiàn)成知識、技能的傳授,忽視學習方法和系統(tǒng)理論的系統(tǒng)學習; 重視看得見的教學技巧的傳授,忽視看不見的情感人文素養(yǎng)的熏陶。如經(jīng)過模仿訓練,有些學生字寫得很漂亮,但是他不知道怎么教學生把字寫得漂亮,更不知道漢字的魅力,不知道漢字的文化,不知道漢字的美,不知道漢字的來歷,不知道漢字書法與繪畫的淵源與聯(lián)系,因為他只是對書寫的機械模仿,而沒有漢字文化的浸染,沒有對國學的深入學習領悟。他可以寫好幾個字,或者按要求抄寫幾行字,但他不會寫對聯(lián),不會自己去寫一幅有內(nèi)涵的作品。你要他為你寫一幅字,他可能半天不知寫什么好。

  3. 2 導致師范生成為教書匠而不是教育家

  師范教育培訓化教出來的學生,上手快,有板有眼的,可以快速上崗。他們知道怎么教,但是不知道為什么要那樣教; 他們知道模板和套路,一般的問題能解決,但是特殊的問題他們沒辦法,也不知道怎樣去探索; 他們更多的是憑經(jīng)驗從事教學,不懂得去探尋解決問題的新方法; 他們往往缺少理論支撐,難以依靠理論指導去解決教學中遇到的難題,更不會去探求新的理論。他們可能會教學,但難以在教育上取得更好的效果。因此,他們可能成為教書匠而不會成為教育家,只能成為勉強能應付教學的一般教師,而很難成為優(yōu)秀教師。

  3. 3 快速入門而后勁不足

  師范教育培訓化教出來的學生,懂得套路、模板,能夠快速入門、馬上上崗,但是發(fā)展?jié)摿τ邢蓿髣磐蛔恪:芏嗳藭f,活到老學到老,參加工作后可以繼續(xù)學習。沒錯,大家都必須堅持不斷學習,但是,一心一意學習比邊工作邊學習總是更好。再說,從當下來看,據(jù)調(diào)查了解,現(xiàn)在的中小學教師工作負擔還是很重的,實在是擠不出多少時間和精力出來學習。尤其是高職高專師范畢業(yè)生,他們大多去到經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的小學或者是發(fā)達地區(qū)的民辦學校,說實話,這些單位都沒有多少時間和精力留給他們學習提高。

  3. 4 能模仿而不懂創(chuàng)新

  師范教育培訓化教出來的學生,往往只知道照搬模仿,照葫蘆畫瓢,而不知道靈活變通,不知道創(chuàng)新改革。這些學生本來基礎不扎實,初中高中也是忙于應試,到了師范還是忙于應試,加上培訓化的師范教育不管是課程設置、教學內(nèi)容、教學方法還是教學管理,都是培訓化、應試化、碎片化,他們在這種環(huán)境中學到的、體會到的、受影響的都是外在的生搬硬套的東西。他們的學習往往是被動的,他們的發(fā)展是片面的,他們可能會動眼動手動口,但很少動腦動心。

  4 高職高專師范教育培訓化的糾偏對策

  4. 1 進一步完善教師資格證考試

  教師資格證“國考”對師范院校師范專業(yè)既是機遇又是挑戰(zhàn),能夠促使師范專業(yè)進行教育教學改革,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是,要防止師范教育應試化、培訓化,最大限度發(fā)揮教師資格證國考的正向作用,還需要進一步完善考試制度。

  一是考試內(nèi)容的完善改進。考試內(nèi)容要盡量減少一些死記硬背的知識,多一些考查能力和素養(yǎng)的題目。當前的筆試,很容易導致師范院校為了提升通過率而把系統(tǒng)性的教育變成應試性的培訓。筆試和面試的題目不僅要有基礎性、廣泛性,還應該有針對性、積累性,要真正能考查學生的素養(yǎng)和能力,盡量保證不能突擊通過,保證不會高分低能。

  二是調(diào)整面試和筆試考試時間的安排及其權(quán)重。現(xiàn)在的安排是先筆試再面試,只有筆試通過了才可以面試,給人的感覺好像筆試比面試更重要。建議可以先面試再筆試,或者筆試沒有通過也可以參加面試,當然,只有面試和筆試都通過了才可以拿到教師資格證。面試是側(cè)重考查能力,筆試是側(cè)重考查知識和應試能力。很多知識可以死記硬背,可以突擊,可以“臨時抱佛腳”; 而能力和素養(yǎng)是需要長期的積累和訓練,需要長期的養(yǎng)成。我們應該更加強調(diào)面試,突出能力和素養(yǎng)的考查,使師范教育更加注重能力和素養(yǎng)的培養(yǎng),更加注重實踐能力的訓練,為師范學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎,為中小學培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師。

  三是考查主體的完善改進。當前是“國標、省考、縣聘、校用”的模式,表面上每個層次都參與進來了,但是最終的用人單位( 學校) 沒有真正參與進來。現(xiàn)在的教師資格證“國考”面試是地級市組織的,面試官有高校教師,也有小學一線優(yōu)秀教師和校長,但是以高校教師為主。其實,缺什么樣的教師,招來的教師好不好用,只有用人單位才最清楚。因此,應該把“縣聘校用”改為“校聘校用”,實施誰用誰聘誰考的策略,像高校和民辦小學一樣,也要給公辦小學選人自主權(quán)。這不僅僅在上崗考試后的面試招聘階段,而且應該在教師資格證考試這個階段,就應該讓中小學校更多地參與進來。尤其是在面試中,不僅要有一線的優(yōu)秀教師,還要有校長,而且他們應該占主導地位。

  4. 2 加強師范專業(yè)認證,從源頭防止高職師范教育培訓化

  2017 年 10 月,教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法( 暫行) 》( 以下簡稱《實施辦法》) ,在全國開始了師范專業(yè)認證工作。認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念,強調(diào)對師范專業(yè)教學進行全方位、全過程的評價,并將評價結(jié)果應用于教學改進,這無疑將推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。但是,畢竟認證才剛剛展開不久,實施辦法也是處于試行階段,肯定還有很多需要改進的地方。

  一是認證需要限定時間,而且至少達到第二級。《實施辦法》將師范類專業(yè)認證分為三級,第一級是辦學基本要求監(jiān)測,第二級是教學質(zhì)量合格標準認證,第三級是教學質(zhì)量卓越標準認證。這三級認證只有第一級是必須完成的,第二級和第三級實行自愿申請,而且即使第一級認證也沒有時間限制。一級認證是最基本的,即使是通過了,也不能很好地促進師范教育改革發(fā)展,更何況沒有時間限制。因此,辦法頒布幾年了,對很多師范專業(yè)也影響不大,很多院校很多專業(yè)都沒有動起來,尤其是高職高專的師范專業(yè),對它們沒有起到多少促進作用,它們還是按原來的做法去做,倒是教師資格證考試的杠桿導向作用比較明顯。為了改變這種現(xiàn)狀,建議限定時間要達到至少第二級標準,通過第二級認證。第一級的認證更要限定時間,限期通過第一級認證。

  二是認證標準需要量化、斟酌。《小學教育專業(yè)認證標準( 第二級) 》制定得非常具體詳細,但是,相比之下,沒有《小學教育專業(yè)認證標準( 第一級) 》那樣容易操作,操作起來有一定難度,還有很多地方需要進一步細化量化,還有一些地方也值得商榷。如“8. 5[就業(yè)質(zhì)量]畢業(yè)生的初次就業(yè)率不低于本地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率的平均水平”[5]這一條,前文已經(jīng)說到師范畢業(yè)生的就業(yè)上班時間跟其他專業(yè)學生不一樣的問題; 還有,工資水平也不能當作就業(yè)質(zhì)量的重要標準。很多高職師范生畢業(yè)后都是到農(nóng)村和邊遠山區(qū)工作,他們的工資肯定不會很高,但不等于他們的就業(yè)質(zhì)量不高。他們能夠去農(nóng)村去邊遠山區(qū)從事教育工作是應該得到肯定和鼓勵的,這是奉獻精神的體現(xiàn)。

  三是認證標準中學生的知識和能力方面要覆蓋得更加全面。新時代中小學教育中會碰到很多新問題,需要師范生有更多新知識和新能力。我們現(xiàn)行的認證標準在學生畢業(yè)要求方面包括踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四大塊八個方面,比較全面。但是與美國 CAEP 教師教育制度相比,我們沒有“包括培養(yǎng)學生學習興趣的能力,與受教育者監(jiān)護人溝通與合作的能力,以及保障教育公平的知識與能力”[6],而這些知識和能力正是我們當下新時代中小學教師很需要的。

  四是提升認證結(jié)果的效用,促進各師范專業(yè)積極申報認證。《實施辦法》中指出: “認證結(jié)果為政策制定、資源配置、經(jīng)費投入、用人單位招聘、高考志愿填報等提供服務和決策參考”,“通過第二級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生,可由高校自行組織中小學教師資格考試面試工作”,“通過第三級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生,可由高校自行組織中小學教師資格考試筆試和面試工作”。[5]從這里可以看出,認證結(jié)果對師范專業(yè)的影響還是很大的,會影響學校專業(yè)的招生、就業(yè)、經(jīng)費劃撥、教師資格證通過率。但是,除了“通過第二級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生,可由高校自行組織中小學教師資格考試面試工作” 和“通過第三級認證專業(yè)的師范畢業(yè)生,可由高校自行組織中小學教師資格考試筆試和面試工作”這兩項有具體的解釋和操作說明外,其他都很模糊。沒有具體的操作說明,實施起來還不容易。再說,“用人單位招聘”和“高考志愿填報” 可能更多地跟學校專業(yè)的聲譽口碑有關( 聲譽口碑好不一定能通過認證,有些偏遠地區(qū)高職院校師范教育專業(yè)聲譽口碑很好,教學質(zhì)量不錯,但是辦學條件很差,硬件配套條件肯定不能通過認證) ,是否通過認證影響不是很大,至少短期內(nèi)影響不大。羅定職業(yè)技術學院地處貧窮落后的粵西北,是羅定師范學校升格而成的,歸地級市云浮市管理,但學校坐落在縣級市羅定市。升格后,學校開設了很多理工科職業(yè)類專業(yè),而且有意做大做強工科,由于受經(jīng)費、場地、宿舍等辦學條件等的限制,一直艱難前行。2019 年,由于宿舍等原因,學校主動限制師范專業(yè)招生,給教育系語文教育專業(yè) 50 個招生計劃,但是新生報到后,從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來 100 多人。羅定職業(yè)技術學院教育系幾個師范專業(yè)辦學條件嚴重不足,暫時不能通過認證,但是有深厚的師范底蘊,有敬業(yè)的教師團隊,教學質(zhì)量不錯,用人單位滿意,口碑很好。因此,為了促進師范專業(yè)的改革與改進,促使學校和地方政府重視師范專業(yè)建設,對認證結(jié)果的使用要更加清晰可操作,如沒通過就限制招生或停止招生,通過了就在資源配置和經(jīng)費投入上具體進行傾斜獎勵,等等。而且,需要根據(jù)各地的教師需求,考慮有足夠多的師范專業(yè),足夠多的師范招生計劃。如果高中考生沒有挑選余地,用人單位沒有挑選可能,那沒有通過認證的師范專業(yè)也還是有市場的,他們不會在乎認證通過與否。

  4. 3 完善評價機制,加強后期質(zhì)量跟蹤

  《深化新時代教育評價改革總體方案》指出: “教育評價事關教育發(fā)展方向,有什么樣的評價指揮棒,就有什么樣的辦學導向。”[7]師范專業(yè)教學質(zhì)量的好壞,人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,不能光看就業(yè)率,不能光看教師資格證考試通過率,最重要的是看畢業(yè)生的后期發(fā)展,看用人單位的滿意度,用人單位應該最有發(fā)言權(quán)。在《實施辦法》認證程序里提到,對第二級的認證現(xiàn)場考察要“特別注重了解畢業(yè)生教書育人情況”,在《小學教育專業(yè)認證標準( 第二級) 》“8. 6[社會聲譽]”中也提到“畢業(yè)生社會聲譽較好,用人單位評價較高”。這些都是比較好的質(zhì)量跟蹤,但是,跟蹤起來有難度。誰去跟蹤,怎樣去跟蹤,跟蹤多長時間,都需要考慮,要獲得用人單位的配合,獲取最真實的信息,提高可信度。《深化新時代教育評價改革總體方案》特別強調(diào): “改進師范院校評價,把辦好師范教育作為第一職責,將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標。”[7]這不僅是對師范院校的要求,對高職院校里面的師范院系、師范專業(yè)的評價,也應改進,要跟其他專業(yè)區(qū)分對待,應把培養(yǎng)合格師范生作為主要考核指標。

  4. 4 落實“放管服”,實行高職師范專業(yè)與其他高職專業(yè)差異化管理

  高職師范教育與其他職業(yè)教育不同。教師這一職業(yè)與其他職業(yè)有很大的不同。尤其小學教師、幼師將來不是與物打交道,而是與活潑可愛可塑性很強的兒童打交道,所以對師范教育專業(yè)的管理指導應該與其他高職專業(yè)不同。首先,各省市教育主管部門不應把高職師范教育專業(yè)和高職師范院校與其他高職專業(yè)和高職院校混同管理,如省教育廳要么下設專門管理高職師范專業(yè)和高職師范院校的部門,要么在制定下發(fā)各種政策文件時充分考慮師范專業(yè)和師范院校,實行差異化管理。其次,設有師范教育專業(yè)的高職院校要真正落實二級管理制度。中師升格后向理工科轉(zhuǎn)向的高職院校,要考慮到師范專業(yè)、師范傳統(tǒng),要放權(quán)給師范專業(yè)的院系,保持師范教育的本性,不要把師范專業(yè)和其他高職專業(yè)等同管理。無論是解讀執(zhí)行上級政策還是學校自己制定政策制度,都要充分考慮師范專業(yè)跟其他專業(yè)的不同特點,區(qū)別對待,更進一步落實“放管服”。

  4. 5 提升高職師范生的生源素質(zhì)

  教師資格證國考的一個重要目標是吸收優(yōu)秀的非師范生從事教育工作。其實,我們應該在師范專業(yè)招生中就重視生源的質(zhì)量,要想方設法吸引優(yōu)秀學生報讀師范專業(yè)。現(xiàn)在很多地方通過公費培養(yǎng)包分配等政策吸引優(yōu)秀學生報讀師范專業(yè),如廣西、湖南、廣東等地的小學教育專業(yè)( 全科) ,政府提供經(jīng)費,學生免交學雜費,而且有生活補助,簽訂協(xié)議,達到要求的( 通過教師資格證考試、順利畢業(yè)) 可以直接分配到農(nóng)村小學任教,不需要考試直接成為正式教師。還有些地方政府跟高校合作,委托培養(yǎng)需要的教師,政策上也是很優(yōu)惠。2018 年開始,廣東省已經(jīng)招收公費師范生。“2018 年,全省計劃招收公費定向培養(yǎng)對象共計 1 900 名。”[8]此次公費師范生招生改革吸引力很大,“公費定向培養(yǎng)粵東西北中小學教師計劃所需教育培養(yǎng)經(jīng)費由省級財政統(tǒng)籌,在生均撥款基礎上按照本專科層次每生每年 2 萬元、教育碩士研究生層次每生每年 3 萬元的標準據(jù)實安排給各定點培養(yǎng)院校,專項用于定向培養(yǎng)對象在培養(yǎng)院校基本修業(yè)期內(nèi)免除學費、住宿費、軍訓服裝費、教材資料費、實習實踐費和發(fā)放生活補助費等,其中生活補助費標準為每生每年 8 000 元,由培養(yǎng)院校按照一年 10 個月按月發(fā)放”[8]。據(jù)悉,這兩年廣東師范專業(yè)公費生招生效果很好,優(yōu)秀考生踴躍報名,生源質(zhì)量很高。這些方法政策都吸引了好的生源報讀師范專業(yè),應進一步推廣。我們也還需要探索其他方法吸引優(yōu)秀生源報讀師范專業(yè)。有了優(yōu)質(zhì)的生源,師范教育就更不容易走向培訓化的局面。

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