小學(xué)語文閱讀與表達(dá)的契合策略探討

　　【摘 要】在當(dāng)前的教學(xué)過程中，隨著素質(zhì)教育理念的不斷更新和變化，在當(dāng)前教學(xué)階段中所有科目的教學(xué)觀點(diǎn)都為之一新，在小學(xué)階段教學(xué)過程中，語文學(xué)科向來是小學(xué)教育過程中的重點(diǎn)和主要學(xué)科之一，在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)過程中，最重要的就是語文閱讀能力和表達(dá)能力的教學(xué)，而這一內(nèi)容也是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如何教好這一部分的內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果具有重要的作用，但是隨著素質(zhì)教育理念的升級(jí)，傳統(tǒng)教育下的一些教學(xué)理念和教學(xué)方案，已經(jīng)不再適用，如何實(shí)行符合素質(zhì)教育的語文閱讀與表達(dá)的教學(xué)策略已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要議題之一。在這里我希望與各位教師探討一下，如何采取這些相應(yīng)的教學(xué)方案來提高小學(xué)語文閱讀與表達(dá)的契合策略教學(xué)。

　　亓?xí)辏?文理導(dǎo)航(下旬) 發(fā)表時(shí)間：2021-10-11

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);表達(dá)教學(xué);策略分析

　　小學(xué)語文學(xué)科歷來是小學(xué)階段的傳統(tǒng)學(xué)科之一， 這一學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程由來已久。 早在傳統(tǒng)階段下的語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育以培養(yǎng)學(xué)生的考試成績和考試能力為最終的教育目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定的時(shí)候，也以提高學(xué)生的考試成績和分?jǐn)?shù)為最高的教學(xué)理念。 因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要都是通過不斷的做題練習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的考試能力和應(yīng)試的水平。 通過這樣的方式雖然能夠提高小學(xué)生語文的成績， 但是沒有真正地提高學(xué)生的語文能力和語文的素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的語文閱讀以及表達(dá)能力。 因此在以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式下， 這些傳統(tǒng)的教學(xué)方案和教學(xué)的手段已經(jīng)不再適用。 注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和語文能力，其中重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)的能力。 因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中， 應(yīng)該以實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的這些能力為主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，也應(yīng)該以此為導(dǎo)向，制定新的教育方針。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累和基礎(chǔ)

　　要想提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)的契合能力，教師就應(yīng)該首先分步提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。 在提高學(xué)生閱讀能力過程中，一個(gè)重要的方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累和基礎(chǔ)， 要讓學(xué)生有足夠多的積累和基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的內(nèi)容閱讀，而這不是靠一節(jié)課的教學(xué)就能夠完成的，這需要教師在日常教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)和潛移默化的方式，不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。

　　例如，當(dāng)前的教學(xué)過程中，一些教師在提高學(xué)生閱讀與表達(dá)能力契合的過程中，通常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，首先就是將閱讀能力和表達(dá)能力的教學(xué)， 單純的整合在一起進(jìn)行教學(xué)。 這種單純的整合在一起進(jìn)行教學(xué)的目的，沒有先前的基礎(chǔ)，也就是沒有分別提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，而直接進(jìn)行整合。 這樣的整合沒有真正的起到應(yīng)有的作用，反而降低了教學(xué)的效率和效果。 因此為了改變這樣的狀況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累和基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累和基礎(chǔ)的一個(gè)重要手段就是發(fā)展學(xué)生的閱讀量和閱讀積累的能力，因此教師在日常進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)立圖書角，同時(shí)教師可以動(dòng)用各種資源給學(xué)生準(zhǔn)備適齡的圖書和種類，同時(shí)可以讓學(xué)生自由借閱這些圖書，為學(xué)生創(chuàng)造讀書的條件。 就是在讓學(xué)生進(jìn)行日常讀書的過程中，做好相應(yīng)的閱讀積累，將自己遇到的優(yōu)秀和精美的句子摘抄在積累本上，通過這樣的方式不斷地發(fā)展學(xué)生的閱讀量和閱讀的積累，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行閱讀和表達(dá)的整合，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、寫作能力是進(jìn)行表達(dá)的前提條件

　　在發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的過程中， 他的前置條件就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的前提條件，就是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力， 因此寫作能力在整合表達(dá)閱讀能力的過程中發(fā)揮著重要的橋梁作用，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和表達(dá)的重要方面。

　　例如， 教師在進(jìn)行發(fā)展學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的過程中，通常都會(huì)犯這樣的一個(gè)錯(cuò)誤，那就是忽略了寫作能力在發(fā)展這兩者能力過程中的一個(gè)重要作用。 這就導(dǎo)致了一些教師不重視對(duì)寫作能力的培養(yǎng)和發(fā)展，導(dǎo)致教師的教學(xué)往往沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。 因此面對(duì)這樣的問題，教師必須在進(jìn)行教學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的寫作能力，通過寫作能力來促進(jìn)學(xué)生的閱讀和表達(dá)的能力，在打下了相應(yīng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)后，再進(jìn)一步的將表達(dá)和閱讀能力結(jié)合在一起。 教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要措施， 就是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作能力的鍛煉，以此來發(fā)展學(xué)生的寫作能力和水平。 教師在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，需要專門抽出一節(jié)課的時(shí)間作為寫作指導(dǎo)課程，給學(xué)生講解和普及相關(guān)的寫作知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)， 通過這樣的方式發(fā)展學(xué)生的寫作能力和寫作水平，學(xué)生的寫作能力和寫作水平上來了，那么學(xué)生在提高寫作水平的基礎(chǔ)上，就能夠有效的進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，通過這種模式為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的表達(dá)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、注重開展表達(dá)能力的實(shí)踐教學(xué)

　　在進(jìn)行閱讀和表達(dá)能力整合教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也是完成這一教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)。 而學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)不同于學(xué)生其他實(shí)踐能力的培養(yǎng)，表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)的過程中， 多讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)實(shí)踐，通過表達(dá)實(shí)踐來完成學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的目的。 因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來開展表達(dá)能力的實(shí)踐教學(xué)。

　　例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常都會(huì)遇到這樣的一些問題，教師在發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的時(shí)候，往往都是采用作業(yè)等書面的方式來進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)不同于其他閱讀等書面教學(xué)任務(wù)，表達(dá)不能光靠書面作業(yè)來進(jìn)行完成，表達(dá)需要通過實(shí)踐以及實(shí)際的表現(xiàn)來提高學(xué)生的表達(dá)能力。 在進(jìn)行日常教學(xué)的過程中，教師需要定期開展相關(guān)表達(dá)能力的實(shí)踐教學(xué)，通過這種方式來提高學(xué)生的表達(dá)能力。 首先教師在日常的語文課程上， 可以專門抽出 1~2 節(jié)課的時(shí)間作為表達(dá)課，表達(dá)課的任務(wù)就是讓學(xué)生進(jìn)行自由或者相關(guān)任務(wù)的表達(dá)。語文課程上每 1 單元后面都有一個(gè)口語交際的內(nèi)容，口語交際的內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生表達(dá)能力的重要方面，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，以 1 單元后面的口語交際內(nèi)容為主要的教學(xué)課題，然后讓學(xué)生直接通過小組或者個(gè)人的方式，以口語交際的內(nèi)容為主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)能力的培養(yǎng)。 除此之外，教師在進(jìn)行表達(dá)能力教學(xué)和培養(yǎng)的過程中，還可以從網(wǎng)絡(luò)上找來一些學(xué)生感興趣的課本，然后讓班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生以小組為單位，讓每個(gè)小組分別以課本劇本的內(nèi)容為核心進(jìn)行口語交際的表達(dá)，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和表達(dá)的水平。

　　四、整合語文閱讀與表達(dá)的教學(xué)

　　整合語文閱讀和表達(dá)的教學(xué)是完成閱讀與表達(dá)契合策略教學(xué)的最后一個(gè)重要步驟， 在完成了前兩步的內(nèi)容后，也就是分步教學(xué)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力之后，學(xué)生的閱讀與表達(dá)整體水平和能力都有了明顯的提高。

　　例如，教師在進(jìn)行整合學(xué)生語文閱讀和表達(dá)能力的教學(xué)過程中，通常都會(huì)將兩者的教學(xué)割裂開來，將兩者的教學(xué)分離開來就不能夠同步完成語文閱讀和表達(dá)的整個(gè)教學(xué)，這也就達(dá)不到我們既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的目的。 因此這種割裂開來的教學(xué)模式是不符合當(dāng)前的教育實(shí)踐的，真正符合教育實(shí)踐的情況應(yīng)該是科學(xué)的將語文閱讀與表達(dá)的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，只有這樣才能真正的培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。 在進(jìn)行整合語文閱讀和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，教師制定的教學(xué)方案需要將兩者都同時(shí)整合在一起。 比如說，教師在教學(xué)一篇文章的過程中，首先讓班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生自主完成和閱讀這篇文章，了解這篇文章的中心大意以及這篇文章的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，通過這種模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。 自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)先通過書面表達(dá)記錄在紙上，然后再將這些知識(shí)點(diǎn)通過嘴巴讀出來。 通過這樣一整套的教學(xué)模式和教學(xué)方案，就能夠在一篇文章的教學(xué)過程中， 分別體現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)以及學(xué)生的寫作素養(yǎng)和學(xué)生的表達(dá)能力以及表達(dá)的水平。 這樣的教學(xué)模式也就是將一篇課文的教學(xué)充分的與學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力的整合教學(xué)結(jié)合在一起。 通過這種方式就完成了兩者的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，這也是我們進(jìn)行語文教學(xué)的重要目標(biāo)和重要方案。

　　五、結(jié)束語

　　總而言之，在當(dāng)前以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式下，小學(xué)語文的閱讀以及表達(dá)能力的教學(xué)， 越來越受到人們的重視，而教師在進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)的過程中，需要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際情況和教育的方針，制定合適的教學(xué)方案，只有這樣才能真正地提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。