近20年我國高中地理教材研究現狀與趨勢的可視化分析

　　摘 要：地理教材是學校教學的重要媒介，也是傳遞知識和價值觀的物質載體。因此，對于教材的研究一直是地理教育研究的熱點之一。為探究近 20 年我國高中地理教材研究現狀與趨勢，通過檢索篩選 2000-2020 年中國知網數據庫中有關我國高中地理教材研究的相關文獻 1091 篇，通過文獻計量學和基于 CiteSpace 軟件的文獻可視化分析發現：文獻發表數量整體呈波動上升趨勢;存在多個研究熱點和中介中心性節點，后者與高中地理教材研究結合更有可能形成新的研究成果;近 20 年我國高中地理教材研究文獻聚焦四大主題，即：對地理教材內容結構的研究，對地理教材的對比研究，對地理教材與地理教學的研究，對地理教材中的地理思想滲透的研究。為更好的發揮地理教材的載體作用，未來還需要彌補以下研究不足，包括教材結合地理核心素養研究不夠深入;教材研究整體的連續性不強;與其他學科聯系較少等方面。

　　關鍵詞：高中地理教學;地理教材;文獻計量學分析;文獻可視化分析

　　王溢琛; 張運春; 張橋英， 西華師范大學學報(自然科學版) 發表時間：2021-11-25

　　我國在 21 世紀初進行了一次重要的課程改革，并于 2003 年印發了《高中地理課程標準(實驗)》[1]。在實行課程改革實踐多年后，為適應社會發展與變化，2017 年底教育部頒布了最新版的《普通高中地理課程標準(2017 年版)》。而地理教材是依據課程標準編寫的、系統反映地理學科知識的教學用書，是地理教師和學生進行教學活動的主要工具，在地理教學中具有重要地位[2]。隨著課程標準的變化有關高中地理教材的研究與日俱增并且角度多樣，本文通過運用 CiteSpace 軟件對 2000-2020 年的地理教材研究文獻進行客觀定量分析與文獻可視化呈現，梳理了高中地理教材研究的現狀與趨勢，既能夠為今后的研究者尋找新的研究方向提供參考依據，也具有對地理教育教學的指導意義。教材有廣義教材和狹義教材之分，廣義教材包括了教師在教學過程中所運用的一切課程資源和教學手段[3]。本文中的教材指狹義教材，與課本和教科書同義。

　　1 數據來源、研究工具與研究方法

　　1.1 數據來源

　　本文以中國知網數據庫(CNKI)中的文獻為數據來源，采用“高級檢索”功能，以“高中地理”、“地理教材”為關鍵詞，勾選同義詞擴展進行模糊檢索，共檢索文獻 1372 篇。篩除會議通知、書評、綜述等二次研究及無關條目，最終錄入期刊論文 625 篇(其中含核心期刊文獻 203 篇)，學位論文 466 篇，共 1091 篇。

　　1.2 研究工具

　　本文采用科學知識圖譜 CiteSpace5.5.R2 軟件分析處理數據，綜合文獻計量方法和信息可視化方法，繪制知識圖譜。科學知識圖譜 CiteSpace 軟件是美國德雷塞爾大學信息科學與技術學院的陳超美教授團隊開發的一款能識別并顯示科學文獻發展動態和趨勢的 Java 應用程序，是一款具代表性的可視化分析工具知識圖譜軟件[4]。此軟件的功能主要有：作者合作分析、文獻共被引分析、機構合作分析以及關鍵詞分析等，其主要作用是確定研究前沿、檢測研究熱點、展示主題結構并預測研究發展趨勢[5]。

　　1.3 研究方法

　　使用 CiteSpace 以關鍵詞作為對象進行統計繪制關鍵詞共現知識圖譜。具體操作如下：將整理好的 2000-2020 年關于高中地理教材研究的相關文獻導入 CiteSpace，設置時區分割為 2000-2020，將時間切片設置為 1，選擇關鍵詞作為統計分析對象，調整閾值 TopN%=10%，即統計分析每一年前 10%的關鍵詞， Pruning 選擇“Pathfinder”、“Purning the merged networks”、“Purning sliced networks”，其余選項保持默認設置，運行軟件后得到關鍵詞共現圖譜。關鍵詞共現圖譜運用了共詞分析法，通過統計同一篇文獻中關鍵詞共同出現的次數來反映文獻各研究主題的聯系緊密程度;并采用特征向量中心性計算某研究熱點中介中心性。一般認為，兩個關鍵詞在同一篇文獻出現頻率越高，說明作者對這兩個研究主題關注度越高，這兩個研究主題關系越親密[6]。

　　使用 CiteSpace 軟件在關鍵詞共現圖譜的基礎上進行關鍵詞聚類操作得到關鍵詞聚類知識圖譜。聚類是一個將所分析對象劃分為若干分組的過程，使得組內對象相似，不同組間對象相異，是以共詞分析法為基礎的高級統計法。該方法是以共詞的出現頻率作為分析對象，運用統計學等方法，把眾多分析對象之間繁雜的網狀關系簡化為直觀且數目較少的若干組別間的關系[7]。

　　運用 CiteSpace 繪制出關鍵詞共現時區圖，關鍵詞共現時區圖能探究關鍵詞在時間尺度上的的分布特征，從整體上了解關鍵詞的動態演化過程以及研究主題的演進情況，在關鍵詞共現時區圖中，顯示了每一年的主要關鍵詞，連線顯示了每個關鍵詞的共現情況，顯示了各個研究在時間上的傳承關系。本文通過文獻數據的客觀統計，綜合呈現高中地理教材研究的現狀與趨勢，并通過可視化分析進一步歸納總結，以期對該領域存在的問題與不足的反思，為未來相關研究提供參考和指導。

　　2 研究結果

　　2.1 我國高中地理教材研究發文數量的年際變化

　　發文量的變化可以反映對該研究領域的關注度，利用文獻管理軟件 NoteExpress 對所有文獻在每一年的分布數量進行統計分析，并借助 Excel 繪制文獻的年代分布圖(圖 1)。

　　由圖 1 可以直觀地看出，2000 年到 2004 年，我國關于高中地理教材研究的發文數量總體處于較少且穩定的狀態。從 2005 年開始至 2015 年發文數量總體呈上升趨勢，在 2015 年達到最大值 114 篇，在這一階段，由于《高中地理課程標準(實驗)》的頒布以及新教材的使用，對高中地理教材研究的文獻數也相應升溫。在 2016 年至 2020 年這一階段，發文量整體呈較穩定態勢，這可能是因為《普通高中地理課程標準(2017 年版)》頒布后，各省的教育改革進度不同，全國大部分地區還未開始使用新教材。預計隨著各省新教材的使用，對于高中地理教材的研究可能持續升溫。

　　2.2 我國高中地理教材研究文獻關鍵詞共現分析

　　圖 2 為所有文獻關鍵詞共現圖譜，關鍵詞節點的出現頻次越多節點越大，兩個節點的連線越粗，共現程度越高。從總體來看 330 個節點通過 681 條連線組成了一個復雜的網絡圖譜，網絡密度為 0.0125。這說明了該關鍵詞共現網絡圖譜的知識網絡還不完備。

　　知識圖譜中關鍵詞節點的中介中心性表示節點中介影響作用的大小，具有較強的影響力，是研究的重要遷移點。從高中介中心性關鍵詞統計表(表 1)中可以直觀看出，“人教版”、“高中地理教學”、“地理教師”、“地理新教材”、“教學策略”等中心性和頻次均較高的關鍵詞是我國高中地理教材研究文獻中，十分重要的溝通橋梁與研究熱點。與高中地理教材相關的“地理原理”和“研究性學習”雖然中介中心性數值較高但頻次較少，說明這些關鍵詞與其他關鍵詞聯系密切但研究者們將其與高中地理教材聯系關注不夠，相比其他關鍵詞高中地理教材更有可能同這些關鍵詞所代表的方向形成更多新的研究成果。

　　2.3 我國高中地理教材研究文獻關鍵詞詞頻分析

　　對高頻詞關鍵詞進行統計得到表 2，共有 36 個關鍵詞的出現頻次大于或等于 10，并除去作為檢索詞的 “高中地理”和“地理教材”以及同義擴展詞“高中地理教材”、“高中”、“教材”、“地理教科書” 和“高中地理教科書”。

　　從表 2 可知，高中地理教學(73)、地理教學(68)、教學策略(36)、教學建議(12)、策略(14)、對策(12)、地理教師(11)、案例教學(11)和培養(10)說明研究者們十分重視高中地理教材在實際教學中的使用方法和效果，也從側面證明了地理教材在地理教學中的重要地位;人教版(56)、湘教版(33)、中圖版(12)和魯教版(10)說明對于不同版本的高中地理教材，研究者們更加關注人教版高中地理教材;圖像系統(35)、比較研究(30)、比較(28)、環境教育(19)、地理圖像(15)、地理事物(14)、問題研究(13)和可持續發展(12)說明對高中地理教材的內容結構研究是全面立體的，既有對于教材內容中圖像、地理事物和問題設置等的研究，又有挖掘教材中滲透的環境教育和可持續發展等思想的研究。教材內容的橫向和縱向的比較也是研究的熱點，其中有國內外不同地區教材的比較研究，有不同版本間教材的比較研究，還有同一出版社新舊教材的對比研究;并且課程標準(18)和高中地理課程標準(15)說明研究者對于高中地理教材的研究是緊扣課程標準所進行的，十分關注地理教材的編寫如何適應課程標準的變化;此外，地理核心素養(18)、核心素養(12)和地理實踐力(10)表明研究者們還關注地理核心素養在地理教材中的體現以及如何通過教材培養學生的地理核心素養，其中地理實踐力是研究者們關注的熱點。

　　2.4 我國高中地理教材研究文獻關鍵詞突現分析

　　為了了解 20 年間研究熱點的變化和發展趨勢，運用 CiteSpace 對關鍵詞繪制關鍵詞共現時區圖(圖 3)，并進行關鍵詞突現分析(表 3)，關鍵詞代表 2000-2020 年我國地理教材研究的焦點，突現強度越大則研究熱度越高。從圖 3 和表 3 可以得出，在 2000-2020 年間對于我國高中地理教材的各種研究在很早就已經被研究者們關注，并且隨著時間的推移研究范圍不斷地擴展，新的研究方向不斷出現。研究者們緊跟時代熱點與政策變化而進行研究，使我國地理教材的研究前沿逐漸延伸，研究領域逐漸擴展。

　　中國教育界從提出素質教育到開展素質教育已經近 30 年，素質教育的本質就是教育，教育的根本任務是“立德樹人”[8]。2003 年開始，研究者們對地理教材與素質教育的研究開始升溫，地理教材能間接影響學生的學習過程，促進學生的人格健康發展[9]，所以對地理教材的研究是進行素質教育的重要環節。

　　2006 年突現的“人教版”與 2015 年突現的“中圖版”關鍵詞說明對于不同出版社出版的地理教材研究引起了研究者們的廣泛關注，這種研究能使不同版本教材的知識結構得到互補重組，優化教學[10]。目前我國按照統一課程標準編寫的高中地理教材共有四套，分別由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國地圖出版社和山東教育出版社出版，這些教材在知識結構、案例選取、呈現方式等各有特色[11]。 2011 年關于地理教材的“活動”研究開始突現，地理教材中的活動指在教師指導下，學生通過搜集資料、自我思考、交流討論等方式在已有經驗的基礎上獲得新知識的過程[12]。地理活動能讓學生擁有主體探索體驗，促進學生的知識獲取與情感的發展[13]。

　　我國早期的地理教材呈現出偏難、偏舊、偏繁的特點[14]，自從《普通高中地理課程標準(2017 年版)》提出“核心素養”的概念后，對地理核心素養的研究開始逐漸變多，而地理教材是培養學生地理核心素養的重要媒介，2018 年開始突現的關鍵詞“地理核心素養”和“地理實踐力”也說明研究者們對于地理教材與地理核心素養的研究十分關注。培養學生的地理核心素養作為課程設計與實施的關鍵點，有必要基于地理核心素養對地理教材進行深入研究[15]，這不僅有助于教師創造性地使用教材并且加深對教材的理解，還幫助學生更好理解教材中的地理知識，促進學生地理核心素養的發展[16]。此外關于地理教材的“地理教學”、“教學建議”、“比較”的研究也是近年來備受研究者們關注的熱點。

　　2.5 我國高中地理教材研究文獻關鍵詞聚類分析

　　圖 4 為關鍵詞聚類知識圖譜，對于 CiteSpace 聚類知識圖譜有兩個評價網絡模塊化指數的重要指標。第一個是模塊值(Modularity)是衡量被拆分的各組別的獨立性的指標，數值越接近 1，組別的獨立性越高。第二是平均輪廓值(Silhouette)，是衡量各組別同質性的指標，越接近 1 說明組別內同質性越好，聚類效果越好。圖 4 中，模塊值為 0.8374，平均輪廓值為 0.6981，這說明該聚類知識圖譜組別獨立性高，聚類結構合理。

　　圖 4 中共生成了 14 個聚類組別，#14 與#15 因為聚類過小不具有研究價值被軟件自動省略。從時間分布上來看 2000-2005 年這一階段僅有#16 實踐研究這一個聚類，這說明在 2006 年以前研究者們對于高中地理教材的研究關注點較為分散，在研究方向上未能形成一致。通過對 14 個聚類進行整理，將我國高中地理教材研究歸納為以下幾個主題。

　　第一是對地理教材內容結構的研究，對應聚類#0 問題研究、#4 地理教材和#13 宇宙環境，代表性標識詞為“地理圖像”、“地理事物”、“地理原理”、“遙感圖像”、“活動式課文”、“教材欄目”等。地理教材的內容承載了地理知識，隨著課程改革的不斷進行，地理教材的內容結構逐漸多樣化，教材中的圖像種類逐漸豐富，包括地圖、衛星遙感圖、景觀圖等，由原來的靜態課文發展為現在的探究式活動[17]。教材內容開始從單向思維轉變為綜合思維;選擇不同尺度的地理事物增進區域認知;強調以人為本，突出地理實踐力[18]。這種內容結構上的轉變引起了研究者們的關注，通過對教材內容結構的分析研究加深了地理教師對地理教材編寫理念的理解，也能了解學生在使用地理教材時會遇到的困難點。

　　第二是對地理教材的對比研究，對應聚類#2 比較和#11 比較研究，代表性標識詞為“比較”、“對比分析”、“比較研究”、“地理技能”、“教材難度”、“表層系統”、“新教材”、“中美地理教材” 等。可以看出研究者們在教材對比的研究對象選擇上，有國內外教材之間的對比，有新舊教材之間的對比，還有相同課程標準下不同版本教材的對比。在研究內容上既有對系統結構的對比，也有對教材難度等的對比。通過對地理教材的客觀對比研究，能更好地發現我國高中地理教材存在的不足之處，也能在目前“一綱多本”的情況下使地理教師了解其他版本地理教材，幫助教師理清知識脈絡、明確教學目標、優化教學設計，還能使學生接收新知識，加深對對已有知識的理解，促進知識遷移[19]。

　　第三是對地理教材與地理教學的研究，對應聚類#1 利用、#3 地理學習、#5 高中地理教學、#6 中學地理教學、#7 教學建議、#8 反思和#10 地理課堂，代表性標識詞為“策略”、“案例教學”、“教學內容”、 “地理學習”、“創新能力”、“設計”、“地理素養”、“有效教學”、“高中地理課堂”、“教學銜接”、“高中學生”、“地理實驗教學”、“地理知識建構”和“深度教學”等。這表明了不管是一線教師還是教研工作者都將地理教材研究的焦點放在了地理教材的教與學上，地理教師在教學過程或教學設計中可以有意識地去利用地理教材資源，對各個知識點進行充分挖掘，把遞進式思維落實到學生地理學習中 [20]。并通過與課程標準結合，根據教材的各個知識板塊的教學側重點不同，采用案例式教學和實驗教學等不同的教學方法，注重地理知識的建構、培養學生的創新能力以及地理核心素養[21]。除此之外還對地理教材的教學策略、教學設計和教學銜接進行了思考。

　　第四是對地理教材中的地理思想滲透的研究，對應聚類#9 地理實踐力、#12 可持續發展、#16 實踐研究，代表性標識詞為“地理核心素養”、“地理實踐力”、“人地協調觀”、“可持續發展”、“環境意識教育”等。高中地理教材設計呈現的地理知識應該是未來公民生活、學習所必備的實用型知識，有利于提高學生地理學科終生學習的能力，應結合時代發展要求與個人進步的需求[22]。從 2003 年開始高中地理教材的內容開始注重人地關系這一要素，到 2017 年，通過四個地理核心素養來實現立德樹人的根本任務，研究者們也隨之開始重視如何引導學生運用地理思想正確認識人類活動和地理環境之間的關系，關注引導學生從地理思維去發現、思考和行動并在真實的情境活動里培養和發展學生的地理核心素養[23]。

　　3 結論與展望

　　在有關高中地理教材研究文獻數量的年代分布上，整體呈波動上升的趨勢，其中 2015 年達到峰值共 114 篇。由此可見，高中地理教材的研究一直備受關注。隨著各省新教材投入使用，關于高中地理教材研究可能將在未來幾年保持上升趨勢。

　　通過 CiteSpace 對我國高中地理教材研究文獻的關鍵詞共現分析與詞頻統計發現，“人教版”、“高中地理教學”、“地理新教材”、“教學策略”、“地理事物”、“比較研究”、“問題研究”、“圖像系統”和“培養”等構成了近 20 年我國高中地理教材的基本研究結構，但“自然地理”、“人文地理”、 “區域地理”、“資源與環境”、“地理信息技術”、“自然災害”、“鄉土地理”、“實踐活動”、“環境變化”、“可持續發展”、“人地關系”等組成教材的主要內容、體現時代性特點的重要關鍵詞卻未在本研究中大量發現，可能與我國地理教材研究者更關注宏觀教學環境，未集中深入細致研究教材本質內容有關，呼吁該領域的專家后續增加對地理教材內容的研究。根據中介中心性判斷“地理原理”和“研究性學習”與高中地理教材研究結合，可能形成更多新的研究成果。

　　結合關鍵詞時區圖與關鍵詞突現分析發現，在 2011-2015 年間涌現過的研究熱點較多，包括“教學建議”、“中圖版”、“活動”、“教材分析”、“比較”和“地理”。“地理核心素養”、“地理實踐力” 和“核心素養”是 2017-2018 年間突現，并且研究熱度還在持續的研究前沿，預計未來幾年會有許多文獻圍繞高中地理教材與地理核心素養進行研究。自 2011 年中學地理課程標準制定與實施以來，教材觀的改變是重點，由“教教材”轉為“用教材”教，體現為一標多本和課程資源開發，包括鄉土地理課程資源開發，以補充教材的不足。從整體上看，研究者們對我國高中地理教材的研究緊跟時政熱點，研究范圍廣泛，并且隨著時間推移還在不斷拓展。

　　對關鍵詞進行聚類分析后發現，在 2006 年以前研究的關注點較為分散，2006 年后研究者們的關注點開始集中，最后形成了一些大聚類。從整體上來看，近 20 年關于我國高中地理教材的研究主要圍繞以下四個方面：(1)對地理教材內容結構的研究;(2)對地理教材的對比研究;(3)對地理教材與地理教學的研究;(4)對地理教材中的地理思想滲透的研究。

　　以上結果表明近 20 年我國高中地理教材研究成果豐富，研究熱點與方向的的演進一定程度上展現了我國高中地理教材研究不尋常的發展歷史，研究熱點的轉變也為高中地理教材研究的持續增長不斷助力。同時研究成果的增長說明我國高中地理教材研究領域遇到的挑戰正隨著我國高中課程改革的深化越來越多，縱觀近 20 年的研究成果和不足，在未來以下三點還需要研究者們引起關注。

　　首先，深入高中地理教材中地理核心素養的研究。當前課程改革推動教學目標從“三維目標”演進為 “地理核心素養”，研究者們圍繞此做了大量高中地理教材結合地理核心素養的研究，但是存在著對地理核心素養僅做出簡單的釋義、將教材中的內容板塊與地理核心素養生硬結合、缺乏學生視角的研究等問題。隨著課程改革的不斷深入，地理核心素養的概念輪廓逐漸清晰，如何通過地理教材這一媒介使地理核心素養在學生身上落實將會成為新的難題。在這樣的背景下，研究者們要通過創新研究方式，擴展研究視角，深入內涵研究并與實踐相結合等推動地理教材與地理核心素養研究的進一步發展。

　　其次，增進研究的連續性。從整體來看近 20 年我國高中地理教材研究存在研究深度不夠，連續性不強的問題。由于社會發展、課程改革以及政策等多方面原因，研究熱點必然會不斷變化，與此同時，一些長期存在于高中地理教材研究領域的問題將難以得到解決。這需要研究者們對一些研究難題進行持續性關注，對研究成果形成長期追蹤機制并在重要會議上定期交流，促進該研究領域的長期良性發展。

　　最后，加強與其他學科的聯系。課程整合是我國中小學進行課程改革的重要方向[24]，地理作為兼具自然科學和人文科學的學科，在與其他學科進行聯系整合時具有天然優勢。從數據來看，研究者們對于學科間聯系的關注不夠，產出成果較少。這需要研究者們多挖掘地理教材中能與其他學科優勢互補的內容，并探究其教學策略，為課程整合摸索道路。