“雙減”政策背景下小學體育教學中德育滲透現狀、問題、對策

　　摘 要：“雙減”政策背景下，小學體育課時量得到明顯增加，對小學體育教學質量的要求也相應提高，這正是彌補之前小學體育教學對德育滲透關注度不足的絕佳時機. 文章采用問卷調查、訪談、數理統計和邏輯分析等方法，對廣東省某地6所小學體育教學德育滲透情況進行了研究. 通過對小學體育教學中德育滲透現狀的考察，發現教師對體育課程的德育滲透認知不足，學生對體育教學德育滲透的反饋效果不好，體育教學德育滲透的方法有待完善，體育教師對德育滲透評價不夠全面等問題. 提出了教學管理層建立德育滲透的相關評價體系，學校通過培訓等方式提高小學體育教師德育滲透的能力，學校與教師共同探索立體式的體育德育滲透方法，教師自身提高對德育滲透的重視度和對體育本體德育精神的理解等對策，以期小學體育教學能抓住“雙減”的機會，積極進行德育滲透相關舉措的探索.

　　關鍵詞：小學體育教學;德育滲透;現狀;問題;對策

　　麻廣一; 宮士君嘉應學院學報2021-12-09

　　1 概況 1.1 研究背景

　　19世紀末20世紀初，中國教育理論在斯賓塞、嚴復、日本教育理論、中國傳統教育等的影響下，形成了“德育”、“智育”、“體育”的“三育論” 此概念對后世的中國教育領域產生了深遠的影響. [1]，從“三育論”的角度審視，長期以來，我國各層次教育均是以“智育”為核心，而“德育”和“體育” 常處于被忽視的狀態 . 在德育方面，國家層面早有相關政策：《中華人民共和國義務教育法》第三十六條規定，學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中 . [2] 黨的十八大首次在中央重要文件中把“立德樹人”明確為我國教育根本任務 .黨的十九大也要求落實“立德樹人”根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人 . [3] 但各級單位及教師均未把德育滲透作為小學教育的重要方面，尤其是小學體育課程，常常幾經縮減，課程存在與否都成了問題，更談不上德育滲透 .

　　近些年來，這樣的現象開始得到改善，尤其是隨著我國“雙減”政策(《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》)的頒布，小學體育課時量增加，課堂質量重新被重視，給小學體育德育滲透的改革帶來了前所未有的機遇 .另一方面，小學體育德育滲透也響應了“雙減”政策的要求，政策的總體要求中明確指出，要“落實立德樹人根本任務”、“促進學生全面發展、健康成長”，可見“雙減”的初衷之一即是促進學生德智體全面發展，而小學體育德育滲透正好包含了其中的 “德”和“體”兩個當前常被忽視的方面 .最后，小學體育課堂對德育的培養有著得天獨厚的優勢 .小學是形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要階段，已有的“德育”培養如思想品德課過于刻板并且脫離學生的學習與生活，難以較好地對學生進行德育滲透，而體育課堂的開放性、自主性、場域特色和身心結合等特點，決定了體育教學中的德育滲透是其他學科所不能替代的 . 立足于以上“雙減”背景下小學德育滲透的機遇、必要性和體育課堂對于德育滲透的優勢，本文對當前小學體育教學中德育滲透的現狀、問題和對策進行了調查研究 .

　　1.2 研究現狀

　　目前已有的與小學體育德育滲透相關的研究，多是從國家政策出發，分析問題并說明對策，總體來看大同小異，但今年來有幾篇相關文章提出了較為新穎的角度，一是熊小健等對于體育德育本體論的探討，二是李儲濤對體育課程中“身體德育”邏輯視角的研究，三是馬德浩的“具身德育”學校體育視角 . 在關于體育德育是手段還是本體的討論中，熊小健等認為，當前的體育在德育教育中是工具化的，即大多的相關研究都在探討特定德育教育內涵如何通過特定體育途徑實現，而回溯到文明之初，中西方的體育運動都是實現德育的主體，具有本體意義 .[4]

　　李儲濤討論了學校體育中“身體德育”與“競技倫理化的體育道德”，認為學校體育不是職業體育，應從“身體德育”的角度出發，重新審視體育課程的德育邏輯 [5] . 類似的，馬德浩從“具身德育”的視角出發，主張恢復身體在德育中的基礎性作用 .[6] 三者的研究殊途同歸，都從某種程度上修正了體育僅僅作為政治工具或是競賽工具的固有思維邏輯，肯定了體育本身的價值，體現了以人為本的人文精神 .所以基于這樣的精神，體育的德育滲透應從更本體的理念出發，強調體育帶給學生的身體和精神上的收獲 .

　　1.3 研究方法

　　筆者對廣東省某地城區6所小學的400名學生、40位教師進行了有效問卷調查，并隨機對小學的部分體育管理者、體育教師、學生進行了訪談，對獲得的結果進行了歸納總結和邏輯分析 .

　　2 現狀

　　“雙減”政策于2021年7月由中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發，政策的效果具有滯后性，考察當前的小學體育德育現狀有助于在“雙減”政策逐步落實，小學體育課程時間增加，課程質量受到重視的時機，增強各級教育管理機構及體育教師對小學體育德育現狀的了解，以幫助其更好地調整德育滲透策略 .

　　2.1 各級教育管理機構的管理

　　小學教學體系中領導階層是否采取科學合理的管理手段以謀求德育發展，構建相應的體育學科德育管理機制，以及體育教師對體育學科德育教育是否持積極態度，對學生完全人格的培養至關重要 . 查閱資料以及訪談顯示，上到教育部，下到各省市教育管理機構以及具體的學校，對體育教學德育滲透都有明確的文件要求 .但最后的落實卻存在一定的問題 .相關調查結果如表1所示：82.5.0%的教師知曉上級有一定的要求，但普遍未感受到體育課的德育滲透被重視，10.0%的小學體育教師對德育滲透政策了解的不清楚，而有7.5%的老師則完全不了解上級對德育滲透提出的要求，說明基礎管理部門對這一政策落實還不夠很到位 .如同“雙減”政策一樣，只有把德育滲透放到受重視的位置，才能真正促進小學體育德育滲透的實踐 .

　　2.2 小學體育教學德育滲透的認知

　　教師作為學生進行系統知識學習的引導者，對德育滲透的認知程度直接影響學科教育中教師對學生德育理念的培育. 為此，值得我們將探究目光投向關于小學階段體育教師對德育滲透的認知程度. 通過調查與分析，從表2可以看出：大部分小學體育教師對體育教學的德育滲透有所了解，但其了解程度因人而異. 比重占據30%的體育教師對德育滲透比較了解;選擇對德育滲透了解的占40%;了解較少和不了解的分別占20%和10%. 從調查結果看，小學體育教師對德育滲透的認知程度和重視程度有待提高，德育作為小學教學的基礎性、底層性內容，甚至是《義務教育法》中強調的應當放在首位的內容，小學教師對德育的重視度和熟悉度不應亞于學科知識技能的教學，應將小學體育教師的德育滲透能力作為職業素養的重要培養部分，主動學習德育理念和德育滲透方法.

　　2.3 小學體育教學德育滲透的內容

　　德育滲透內容是影響德育滲透程度的重要因素，關系到德育教學任務是否貫徹落實到位. 德育滲透的價值是通過將德育內容滲透給學生，使學生在思想素質以及德育情感等方面得到良好的發展. 從圖1的調查統計結果可以發現，小學體育教師對德育滲透的內容有較高的認同一致性，其中主要有情感(熱愛祖國、團結協作、責任意識、榮譽使命等)、意志品質(堅持、頑強、執著、奮斗等)、社會適應(遵守規則、良性競爭、和諧往來等)等等. 由此可見，在德育滲透的內容方面，小學體育教師達到了很高的一致性，特別是在意志品質和社會適應方面，全體教師都認為是有必要的.

　　2.4 小學體育教學德育滲透的方法

　　在小學體育教學中，體育教師可以基于實際情況選擇科學有效的德育滲透方法進行德育教學，這不但能夠體現滲透德育的工作理念與教學實踐相結合，也可以提高德育滲透的實效性. 通過對小學體育教師進行德育教育的方法調查，發現小學大多體育教師在學科教學中主要的德育滲透方法為：“身體力行，以身示范”、“利用堂課突發情況進行德育教育”等方法，見圖2. 另外，通過對體育運動的規則講解進行德育滲透，通過體育名人的實例舉例說明等方法也被小學體育教師使用. 但從實地的課堂觀察來看，還存在每個老師掌握的德育滲透方法較為單一固定，且德育滲透的深度普遍不夠的問題，需要引起重視.

　　2.5 小學體育教學德育滲透的反饋

　　體育教學中德育滲透的效果如何，通過對學生調查信息的反饋就能得出，如表3所示：有68.0%的小學生認可體育教學過程中存在較強的規則意識的教育;46.0%的小學生在體育課中較強的感受到了公平競爭教育;37.0%的小學生在體育課中較強的感受到了要公正對待人和事的教育;34.0%的小學生在體育課中較強的感受到了教師對團隊意識的培養. 說明在這些選項方面，體育教學德育滲透效果較好.

　　另外，有25.0%的小學生較強的感受到了體育課對優良品質的教育，但也有35.0%的小學生反饋完全沒有感受到;有23.0%的小學生感受到了在體育課中教師較好的滲透了相互合作教育，但也有 38.0%的小學生反饋完全沒有感受到. 說明在這兩個選項方面教師的教育需要加強. 有9.0%的小學生覺得體育教學較好的滲透了相互尊重，但卻有67.0%的學生選擇了沒有;有7.0%的學生認為體育教學向學生滲透友愛的德育意識效果很好，但卻有74.0%的學生認為沒有效果. 說明這兩個選項教師在德育滲透的過程中需要改進.

　　2.6 小學體育教學德育滲透的評價

　　體育教學德育滲透的水平最終要通過合理的評價來衡量，評價教學效果應當可靠準確，這樣不僅能確保評價結果的可信性，還能提高學生和教師參與德育滲透的活躍度. 當前主流的德育滲透評價方式主要有診斷性評價、形成性評價、終結性評價. 圖3調查結果顯示：對體育教學德育滲透水平采用終結性評價的體育教師占比80%，而診斷性評價卻沒有教師采用，形成性評價很少采用，這樣會造成教師不掌握學生原有德育水平，因而也就不能評價出提高的幅度，這一點也是我們教學急需改進的地方，因為只有了解了學生原有的水平，教學中才能達到有的放矢.

　　3 問題

　　一方面，“雙減”政策是小學體育德育滲透改善的機遇，另一方面，小學體育德育滲透也是“雙減”政策的必然要求. “雙減”政策的總體要求中明確指出，要“落實立德樹人根本任務”、“促進學生全面發展、健康成長”，可見“雙減”的初衷之一即是促進學生德智體全面發展，而小學體育德育滲透正好包含了其中的“德”和“體”兩個當前常被忽視的方面.

　　(1)教師對體育教學德育滲透的認知不足. 德育教學的內容廣泛，囊括愛國情感、集體主義、團結與合作等優秀德育內涵. 德育的各個不同內容都需要相對應的媒介載體來開展德育滲透，因此存在著優化需求問題. 并不是所有的德育內容都適合在體育中開展，而體育老師應該知道體育教學中能夠在哪些德育內容方面有更大的價值. 然而，對教師的調查和訪談的結果顯示，有相當一部分的教師對教學德育滲透了解較少或不了解，這部分體育教師不了解什么樣的德育內容可以滲透給學生，主要是由于各級學校在踐行德育教育時的重視度不夠，沒能使教師認識到德育滲透的需求和小學體育德育滲透的重要性.

　　(2)體育教學德育滲透的反饋效果不好. 德育滲透到小學體育教學之中，具有其獨特的優勢. 小體育課堂相較于其他的學科課堂，有更強的身心結合機會，教師有更大的自主性，學生有更強的積極性等等，這些因素使得體育課堂比其他學科更有利于潛移默化地影響學生，而非低效率地講述與說教. 體育教師在教授課程之前需要認真研讀教材、了解學生，把握每節課活動內容所包含的德育要素，加以利用，恰當做出德育滲透教育. 從學生反饋結果顯示，在調查的8項指標中，學生對4項指標反饋效果較好;對2項指標反饋效果一般;對2項指標反饋效果較差. 從這個結果來看，反饋效果不好，體育教學德育滲透有一半的內容沒有達到預期，內容涉及到品質、合作、尊重和友愛等. 這些問題是以后的小學體育德育滲透中值得重視的.

　　(3)體育教學德育滲透的方法有待完善. 調查顯示，一方面，現在仍有諸多的小學體育教師對德育滲透的了解不足，導致其在課堂教學時以技術為主，沒有注意到學生對德育滲透的需求，對德育滲透的方法也少有研究. 另一方面，一直以來體育課堂在基礎教育階段的地位較低，導致體育教師及體育課程受重視程度不足，小學教師積極性減弱，且少有培訓進修的機會，使得小學體育教師普遍缺少德育滲透的方法論學習. 德育滲透作為基礎教育階段應有的基本教學目標，目前少有教師能夠自覺地注意到，各學校也少有對德育滲透的明確要求，但這樣的問題正在得到重視，隨著“雙減”等政策的落實，小學體育課堂有機會成為重要的德育滲透點，在課堂上運動的同時培養學生的德育精神，發揮體育對精神方面的促進作用，以達到學校、家庭、社會共同塑造學生的德育精神的目的.

　　(4)體育教師對德育滲透的評價不夠全面. 從小學體育課程對學生體育學習的評價內容可以看出，課程要求體育教師要全面地評價學生的體育學習，不僅是關注學生在體育課中取得成績(包括身體素質的提高，運動技能水平的提高等)，而且還要關注學生在體育課中的交流與合作等. 而在現實中，我們發現部分體育教師對體育與德育之間的關系認知存在誤差，對小學生做出體育成績判定時依舊認為體育技能與體能的掌握是核心考察點，而忽略教學中對學生德育問題的教育評價，諸如精神理念、價值態度等. 在這種小學教學體系的錯誤教學觀念的影響下，教師對學生的體育教育評價很容易出現偏差.

　　4 對策

　　一方面，“雙減”政策給小學體育的德育滲透提供了時間和空間，另一方面，德育滲透也是“雙減”政策“全面育人”基本訴求之一，尤其是在小學體育課堂，在年齡段和課堂性質方面，具有絕佳的德育滲透條件. 小學體育教學的德育滲透改革應抓住“雙減”的機會，從教學管理層到學校，再到小學體育教師，多層面協同努力，促使小學體育教學的德育滲透常規化、常態化.

　　4.1 建立德育滲透的相關評價體系

　　中共中央、國務院在 2007 年《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》和2016 年《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》中都指出體育在培養良好品德、強化愛國主義與集體主義教育、磨煉堅強意志、培育和踐行社會主義核心價值觀等方面的重要作用. [7][8] 要提高小學體育德育滲透的效果，最根本的是要建立相關的規則政策，使德育滲透被學校和教師重視，這就需要有相應的評價體系.

　　對于教師，可以在教學評價時加入其德育滲透能力的評價，考察其課堂教學是否有德育滲透的相關內容，是否在體育課堂上落實相應的德育滲透內容. 對于學生，可以實行檔案制度，成立德育檔案的專門小組，建立成長檔案，對學生實行跟蹤式的考察評價，評價要以鼓勵為主，引導學生樹立相應的道德理念，促使學生生成健全的人格和優良的精神品質.

　　4.2 提高小學體育教師德育滲透的能力

　　如前文指出，德育教育的內容及其重要性在各類教學大綱和規劃中均有明確說明，但在具體的落實方面，各級學校存在明顯的不足. 在當前政策倡導恢復小學體育課時量的背景下，也是提高小學教師德育滲透能力的絕佳時機，各級學校應在提高體育課時和質量的同時，對教師的德育滲透能力進行重點培養. 比如通過增加德育滲透方法的培訓、設立以體育教學德育滲透為主題的公開課、舉行以小學體育德育滲透為主題的說課比賽等方式，提高體育教師在課堂中的德育滲透意識，促進教師提高德育滲透的能力.

　　4.3 探索立體式的體育德育滲透方法

　　小學體育在進行德育滲透方面具有諸多優勢，應積極探索立體式的體育德育滲透方法. 立體式可以體現為空間場域的復合交叉，如教學的場景不局限于固定環境，可以是室內講授與室外實踐相結合，不同的運動項目間的場景切換等，多樣化的教學場景有利于發掘不同的德育滲透切入點.