“雙減”背景下初中語文作業設計中存在的問題與對策

　　初中教育進行減負增效的話題一直以來受到廣泛關注，有效減少作業數量提高學生學習效率成為初中教育工作者面臨的重要課題。這也表明教師在設計初中語文作業時應重視素質教育提出的一系列要求，設計符合學生發展、貼近語文教學的課后作業。在如今初中語文教學環節中，教師布置的作業形式大多為機械性重復，過于枯燥且缺乏創意，這樣的作業會在很大程度上影響學生的學習心態，難以有效提高學生學習動力。在課程教學工作不斷改革的背景下，減負增效的教學形式被更加重視，教師在布置語文作業的過程中積極轉變以往的理念和方式，優化作業形式，創新作業設計，讓學生深切地感受到減負，并在此過程中提升學習效率。

　　董燕芝 新課程 2022-01-15

　　一、“雙減”背景下優化初中語文作業設計的重要性

　　國家大力倡導實行“雙減”政策的背景下，將初中語文作業進行“減負”設計，不僅能減少學生心理負擔，還能減小學生學習壓力，對促進學生學習具有積極作用。初中語文具有實踐性、綜合性的特點，要求學生在掌握基礎知識后，能夠在實際情境中解決問題，進而鞏固理論知識、提高綜合能力、形成學習習慣。語文是學生階段學習的重要課程之一，也是學生未來發展的重要基礎學科，因此，在大力發展素質教育工作和“雙減”政策的背景下，初中語文教師應精心設計學生的課后作業，優化創新作業內容和形式，提高學生學習效率[1]。

　　在初中學習階段，首先，優化創新初中語文作業符合語文學科教學工作發展目標。語文具有綜合性、工具性、文化性、設計性等特點，教師應重視對語文學科特點進行挖掘和分析，探尋其中聯系。科學、有效地設計初中生語文作業，不僅能夠滿足新課程教育改革工作的相關需求，還能充分落實素質教育工作。由于語文學科與實際生活緊密相關，因此，教師在設計作業的過程中還要重視將作業與生活實際相結合，豐富初中生課余生活的同時，加強學生獨立思考的能力和創新意識，從而提高學生自身素養，促進初中語文教學工作的長遠發展。其次，優化創新初中語文作業符合新時代學生發展需求。

　　初中是學生培養自身綜合素養的重要奠基階段，這就對語文教師帶來了更大的工作挑戰，要求教師能夠根據學生自身情況和實際教學情況，創新作業形式，幫助學生高效學習語文，促進學生綜合認知和能力的發展。最后，優化創新初中語文作業是落實減負增效工作的重要措施。減負增效是一項長期且較為復雜的工作，需要社會、學校、家庭之間相互協同配合。學校作為教育教學工作的重要力量，其地位和重要性顯而易見。因此，教師在設計作業時單純減少作業量是遠遠不夠的，應針對學生和學科的實際情況進行優化和創新，保障語文作業設計的科學性和合理性，實現語文作業有效鞏固課堂所學知識的同時促進學生全方位發展的教育目標[2]。

　　二、“雙減”背景下初中語文作業設計存在的問題

　　(一)作業難度不分層

　　因材施教是新課程改革一再要求的，但是卻很少有老師做到這一點。筆者在調查中發現，初中語文老師為了批改方便，同時也為了減輕作業的任務量，在設計作業的時候很少進行分層設計，全班學生的作業內容都是統一的。導致優等生幾分鐘就能完成作業，感覺毫無壓力，而學困生絞盡腦汁也無法做完，覺得難度太大，這種情況既會讓優等生喪失學習興趣，也會讓學困生“知難而退”，產生厭學情緒[3]。

　　(二)作業設計數量多

　　雖然新課改一再要求給學生減負，但是筆者在調查中發現，大多數初中學生還是有寫不完的作業。相對于小學，初中的科目更多一些，每一科的學習時間也十分有限。各科老師為了讓學生盡可能多地在自己所教的科目上花時間，就會布置大量的作業。大部分初中語文老師也是如此，給學生布置大量的作業，希望學生能夠熟能生巧，掌握更多的語文知識，但實際上，學生的作業數量多，在做作業的過程中就會帶著完成任務的心態，為了做作業而做作業，這就與作業設計的初衷相違背，不但起不到幫助學生鞏固知識、查缺補漏的作用，還打擊了學生的學習信心和學習積極性[4]。

　　(三)作業的形式單一

　　筆者在調查中發現，初中語文作業形式比較單一，主要圍繞“抄、答、背、做”這四個方面進行，抄即抄寫生字生詞;做就是要求學生做相關的課后練習或習題冊;背就是指導學生按照大綱要求背誦相關的段落或者課文;答就是在課堂上留下一些問題，讓學生課下查找資料進行解答。形式單一，內容枯燥，學生積極性普遍較低。

　　三、“雙減”背景下優化初中語文作業的具體策略

　　(一)設置開放性語文作業

　　在雙減背景下培養學生審美認知和能力成為語文教育教學工作的重要目標之一。這就要求語文教師在日常教育教學工作中，要重視對學生審美認知的培養，促進學生形成和加強審美能力。針對這一情況，教師在布置作業的過程中就要根據學生的興趣愛好，讓他們在完成作業的過程中能夠體會并享受到語文學科蘊含的美感。如教師開展描寫風景的古詩詞教學時，可以預先讓學生品讀古詩詞，感受其中描繪的相關場景，根據自己的愛好完成預習作業。如喜歡繪畫的學生可以根據詩中描寫制作繪畫作品，喜歡唱歌的學生可以根據詩中提到的事物進行聯想，尋找與其意境或歌詞相似的歌曲，并在課上演唱。在此過程中，學生能夠根據自己對詩詞的理解進行解析和品讀，有利于幫助學生理解詩中意境和作者所要表達的思想，引導學生體會我國傳統詩詞中的韻律和美感[5]。

　　(二)針對學生情況設置語文作業

　　學生之間由于各種因素的影響，在性格、能力、學習方式等方面存在很大程度的不同，即通常所說的個體差異性。想要有效提升班級整體學生學習效率，教師就應重視學生間的不同，開展教育教學工作時，設計分層次教學模式，將學生根據科學的標準進行分層，并對不同層次的學生采用不同的教育教學方式，因此，設置的作業也要分出層次。根據新課程教育理念的指導，開展減負增效工作設計語文作業的環節，教師應遵循作業雖少但精的原則，避免大量作業對學生心理帶來影響。然而，部分教師開展教學分層工作時卻沒能將作業分層，致使部分學生完成作業后還能剩余大量的時間，而有些學生長時間難以完成作業的尷尬局面，這就要求教師應做到進行分層教育的同時，也要進行作業分層設計[6]。

　　(三)設置想象性語文作業

　　初中生普遍具有豐富的想象力和精力，這也為語文教師設計語文作業帶來了便利條件。教師可以利用語文作業培養學生的想象能力，促進學生創新能力的發展。針對語文教學中的課文段落分析環節，結合課文內容為學生設計有關作業，激發學生想象。引導學生利用語文課本中作者描寫的場景、插圖等發散聯想，并對自己想象到的意境進行描寫。在此過程中，學生通過教材內容發揮自身想象力，有益于學生創新思維的形成，而學生將想象的畫面進行敘述或描寫，有益于加強學生語言表達能力和寫作能力，學生的情感也會被教學內容帶動，進一步體會語文教學中的美感。

　　此外，教師可以鼓勵學生將自己完成的作業與同學進行分享，引導班級學生對其進行評價，明確指出優缺點。學生通過同學的評價，能夠充分認識到自身存在的不足之處，并積極改正，而評價他人的學生也能根據他人出現的錯誤或問題反省，從而利用作業在班級中構建優良的學習環境，學生之間相互影響、相互促進，有利于教師教育教學工作的開展[7]。

　　綜上所述，教師科學設計初中語文作業是減負增效工作的重要環節，教師布置作業時應重視結合新課程教育工作理念，根據學生實際學習情況，制定具有開放性、想象性的語文作業，注重對作業的創新設計，鞏固學生語文基礎知識的同時加強學生自主思考、學習的能力。教師還應重視對學生自身興趣愛好的了解，積極培養學生學習語文的興趣和動力，引導學生自覺、自愿地完成相關作業，促進學生未來發展。