小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及方法

　　摘要：詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就是在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。 小學(xué)低段的孩子由于年齡和認(rèn)知的限制，對(duì)于語(yǔ)文課堂上一些詞語(yǔ)的理解有一定難度。 為了讓孩子們能更好地領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)該大膽實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)從積累走向運(yùn)用。在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生充分感受詞語(yǔ)的意義、意趣、意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué);詞語(yǔ)教學(xué);結(jié)合語(yǔ)境;參與表演

　　顏曉萍 教育科學(xué)論壇 2022-01-26

　　一、詞語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，從教學(xué)的最初步起，知識(shí)的最重要的因素就是詞，更確切地說(shuō)， 就是詞里面所反映的現(xiàn)實(shí)的周圍世界;詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學(xué)以前完全陌生的那許多個(gè)方面。 兒童在知識(shí)的梯子上攀登時(shí)，使他邁出最初的、在我看來(lái)也是最寬闊的步伐的，就是通過(guò)詞來(lái)認(rèn)識(shí)世界。 讓詞在兒童的意識(shí)里活起來(lái)，歡蹦亂跳， 使詞成為兒童借助它去掌握知識(shí)的工具，這是多么重要啊。 ”兒童進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)，字詞是構(gòu)成段、篇的基礎(chǔ)，詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本的內(nèi)容。 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞語(yǔ)的恰當(dāng)意義”，“培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文語(yǔ)言文字的能力”，“體會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的內(nèi)容，辨別詞語(yǔ)的感情色彩等要求”，由此可見(jiàn)小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　詞語(yǔ)教學(xué)非常重要，然而當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀： 有的老師往往是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)之后，讓他們粗淺地談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的理解，并不是有意識(shí)地挖掘詞語(yǔ)的意義、意味、意蘊(yùn);有的甚至只讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的解釋在書本上一抄了事。 這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是淺層次的低效的———單一而機(jī)械，缺乏深度，缺乏生命活力。 這樣的教學(xué)帶來(lái)的后果也是嚴(yán)重的：有的學(xué)生雖能成串背出詞語(yǔ)及其意思，卻不會(huì)運(yùn)用到自己的文章中去;閱讀短文練習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)句子的意思不理解，不能領(lǐng)會(huì)文章的主旨，失分頻頻出現(xiàn);寫話中，學(xué)生捉襟見(jiàn)肘，以少量的詞匯來(lái)表達(dá)著自己的意思， 有時(shí)甚至只能 “意會(huì)”而不能“言傳”……造成這樣的局面，歸根結(jié)底就是學(xué)生沒(méi)有真正理解詞語(yǔ)的意思，而教師平時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)方法單一，對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用不重視。 從學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。 他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。 枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言既費(fèi)時(shí)又缺乏實(shí)效。 怎樣才能讓詞在他們的意識(shí)里占有一席之地，并“活起來(lái)、歡蹦亂跳”呢? 這取決于小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)的方法與有效性。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文低段詞語(yǔ)教學(xué)方法

　　鑒于目前小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中存在的主觀和客觀的原因，低段語(yǔ)文課堂上的詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)形式多樣、豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識(shí)記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語(yǔ)教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。 在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，并大膽地在語(yǔ)文課堂上加以運(yùn)用，收到了不錯(cuò)的效果。

　　(一)把直觀形象的圖畫、實(shí)物與認(rèn)識(shí)事物和理解詞義相結(jié)合

　　一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞， 可以利用直觀形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

　　如在教學(xué)《我有一盒彩筆》一文時(shí)，課文出現(xiàn)了這樣一個(gè)短語(yǔ)：“綿延起伏的遠(yuǎn)山”，我知道，以學(xué)生們現(xiàn)在的認(rèn)知水平，是絕對(duì)不可能理解“綿延起伏” 這個(gè)詞語(yǔ)意思的。 在備課時(shí)讓學(xué)生看書上的插圖來(lái)理解，但是進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生看了半天圖也不能理解什么是“綿延起伏”。 情急之下，我拿起粉筆在黑板上幾筆勾勒出許多山并排在一起此起彼伏的輪廓，學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟到了“綿延起伏”的意義，我順勢(shì)讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)一說(shuō)自己看到的山是什么樣的。 學(xué)生通過(guò)觀察黑板上的簡(jiǎn)筆畫，再自由描述，對(duì)“綿延起伏”這個(gè)詞語(yǔ)的意思有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)觀察能力和口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。再如教學(xué)《一片樹葉》一文，文中出現(xiàn)了“小椿樹”一詞。 關(guān)于椿樹，現(xiàn)在的學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)，即使見(jiàn)過(guò)，他們也不認(rèn)識(shí)。 查字典詞典吧，上面理性的解釋只會(huì)讓學(xué)生讀得一頭霧水。 于是，我在課前就找到一棵椿樹，輕輕掐下一根樹枝，帶到課堂上給學(xué)生看。雖然認(rèn)識(shí)椿樹這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課文的理解沒(méi)有太大的幫助，但是這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　(二)巧妙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

　　“在語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。 教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語(yǔ)言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語(yǔ)境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的理解和學(xué)習(xí)。教學(xué)《瀑布》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“仰望”，我先問(wèn)：“有哪位同學(xué)可以來(lái)做一個(gè)‘仰望’的動(dòng)作? ”能夠理解這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)生馬上舉手，我請(qǐng)了一個(gè)孩子起來(lái)，他自信地做出了這個(gè)動(dòng)作，坐著的同學(xué)紛紛學(xué)著他的樣子把頭仰起來(lái)。 最后，我也再一次演示了這個(gè)動(dòng)作，并且強(qiáng)調(diào)這樣的姿勢(shì)就叫“仰望”。 這樣通過(guò)動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。再如教學(xué)《獅子和兔子》一文，文中有一個(gè)詞語(yǔ) “蹲著”，在讀這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“老師，什么是‘蹲著’? ”我沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)提出質(zhì)疑，一時(shí)間不知道該怎樣回答。 這時(shí)，另外一個(gè)學(xué)生很激動(dòng)地站起來(lái)，然后又突然往下一沉，嘴里還說(shuō)：“看嘛，這個(gè)就是‘蹲著’。 ”提問(wèn)的同學(xué)恍然大悟，高興地坐下了。 我也為那個(gè)孩子的機(jī)智感到欣慰，平時(shí)我所用的體態(tài)教學(xué)法，他運(yùn)用得如此之好。這件事再一次證明，有些詞語(yǔ)的意思不用長(zhǎng)篇累牘地講，有時(shí)一個(gè)動(dòng)作就能解決問(wèn)題。

　　(三)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)詞語(yǔ)

　　字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、 經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。如指導(dǎo)學(xué)生理解“照亮”，我先讓學(xué)生回憶：“我們?cè)谝郧暗恼n文中讀過(guò)這個(gè)詞， 是說(shuō)什么照亮什么? ”然后問(wèn)：“你還會(huì)說(shuō)什么照亮什么? ”讓學(xué)生充分地用“照亮”說(shuō)話(老師引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá))。 學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中對(duì)“照亮”的意思早已有了深刻的領(lǐng)悟。又如教學(xué)《不懂就問(wèn)》一文，在小結(jié)時(shí)我講道：我們要學(xué)習(xí)孫中山先生，從小養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。 我馬上反問(wèn)學(xué)生什么是“習(xí)慣”，因?yàn)樵趥湔n時(shí)，我認(rèn)為“習(xí)慣”一詞學(xué)生不容易理解。 于是，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：我們?nèi)祟愂裁磿r(shí)候睡覺(jué)，什么時(shí)候玩耍、學(xué)習(xí)、工作? 每天早上起床后，我們總要做些什么呢? 每天放學(xué)回家后，我們先做什么，后做什么?然后，我告訴學(xué)生：這些就是習(xí)慣。接著，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有些什么習(xí)慣，請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)哪些是好習(xí)慣、哪些是壞習(xí)慣，并提醒學(xué)生，要努力改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣。 講到這里，習(xí)慣是什么意思已不必再多說(shuō)。

　　(四)聯(lián)系上下文感悟詞義

　　字不離詞，詞不離句，對(duì)詞語(yǔ)的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語(yǔ)境中去揣摩，幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。如在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“議論”， 教師出示文中的句子指名讀， 問(wèn)：“是誰(shuí)在議論?”學(xué)生回答：“官員們。”師：“官員們說(shuō)明人很多，他們?cè)谧h論什么? ” 生：“議論怎樣稱出大象的重量。 ”師：“這么多人發(fā)表意見(jiàn)，你一言，我一語(yǔ)，這就叫議論。 ”這樣，“議論”的意思很自然地就總結(jié)出來(lái)了，學(xué)生也很容易理解。再如指導(dǎo)學(xué)生理解“叫苦連天”，我提了三個(gè)問(wèn)題：貓頭鷹成了萬(wàn)獸之王，下達(dá)了什么命令? 動(dòng)物們是怎樣服從命令的? 一個(gè)星期下來(lái)，動(dòng)物們會(huì)說(shuō)些什么? 我讓學(xué)生想象自己是森林王國(guó)中的一種動(dòng)物，請(qǐng)他們?cè)V說(shuō)熬夜之苦。 此情此景，什么是“叫苦連天”還有誰(shuí)會(huì)不明白呢?對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言， 尤其要依賴語(yǔ)言情境，通過(guò)體會(huì)語(yǔ)言情境來(lái)理解詞義。 在上面幾個(gè)例子中，教師巧妙地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言情境中感悟詞語(yǔ)， 幫助學(xué)生克服了以詞解詞的難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得十分輕松。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)言語(yǔ)要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。 ”一樹一菩提，一詞一世界，詞語(yǔ)教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異;以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧忠簟⒕涠巍Ⅲw驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，使詞語(yǔ)的掌握與內(nèi)容的學(xué)習(xí)、情感的熏陶有機(jī)結(jié)合，貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。

　　總之，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，把機(jī)械呆板的詞語(yǔ)教學(xué)變得妙趣橫生、賞心悅目，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語(yǔ)的意思，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)教學(xué)涌動(dòng)生命的活力。