經濟學動態投稿高校教育轉型中經濟學的教學改革

　　這篇經濟學動態投稿發表了高校教育轉型中經濟學的教學改革，《西方經濟學》課程教學如何實現教學模式的轉變，培養出更多的社會應用型人才呢?論文探討了課程中存在的問題和原因，并給出了地方本科高校《西方經濟學》課程教學改革的方法。

　　摘要：在地方本科高校教育轉型中，《西方經濟學》作為經管類學生的一門專業基礎課，不僅具備較強理論性，更具有廣泛的應用性。在課程教學改革中，首先應當教學供給側改革，在供給主體、供給內容和供給方式方面進行教學改革創新。其次要加強實踐教學改革，提升學生的理論知識的應用能力。再次進行“任務驅動”的教學模式引導學生充分利用網絡資源進行學習。最后要適時進行專題知識講座，拓寬學生知識面，滿足不同層次學生的需求。通過對西方經濟學的教學改革，改善課堂教學效果，提高課堂教學質量，培養應用型人才，最終實現地方本科高校教育的轉型。

　　關鍵詞：經濟學動態投稿,西方經濟學,地方性本科高校,教學改革

　　在教學過程中，我們要以創新的教學思維，不斷進行課程教學改革創新，適當添加一些創新實踐活動，在創新教學改革中培育人才、在創新實踐活動中發現人才。目前地方性本科高校針對《西方經濟學》課程主要采用單一模式的教學方法，本人結合近年來在《西方經濟學》課程教學中的心得體會，結合地方本科高校經管學院學生的實際情況，結合一些創新教學模式在《西方經濟學》課程教學中的實踐，尋求適合地方本科高校經管類學生學習的教學模式，培養出適合企業、適應社會的應用型人才，逐步實現地方本科高校向職業化教育轉型。

　　一地方本科高校《西方經濟學》課程教學存在的問題及原因

　　《西方經濟學》是經管類專業學生的一門核心專業基礎課，對地方本科高校學生來說，其重要性不言而喻，但在課程教學過程中，卻存在許多問題：

　　(一)地方本科高校區位的劣勢，師資力量相對缺乏

　　地方性本科高校多處于某地級市，地理位置與省會城市或沿海發達城市相比，其區位劣勢明顯，另由于地方性本科高校大多數是專升本，在升本后由于大量擴招，學生數量劇增，但師資數量出現一定不足，同時師資質量和結構問題突出，作為熱門的經濟管理類專業的師資力量常現嚴重缺乏。另由于地方本科高校的品牌效用較弱、教學科研硬件和軟件條件較差，中高層次人才引進困難、人才引進后因為待遇和發展空間問題難以留住。因此，地方本科高校《西方經濟學》的專任師資力量匱乏已是不爭的事實，師資力量缺乏使得在任教師教學任務繁重，在上課之余很難有更多的精力進行教學創新。

　　(二)地方本科高校學生素質相對較低，學習能力較差

　　《西方經濟學》是一門理論性和邏輯性較強的學科，學科的特殊性要求學生不僅課堂上要認真聽講，課后還需適當復習，在學習的整個過程中必須全力以赴。地方本科高校的學生與其他重點高校相比，學生不僅生源質量較差，普遍缺乏主動學習的意識，也沒有形成良好的學習習慣，僅靠教師在有限的課堂進行教學，再精彩的課堂也會使學生根本無法很好掌握其中的內容，達到有效的教學目標。

　　(三)數學化經濟學術語增加了課程的學習難度

　　《西方經濟學》課程本身具有較強的邏輯性和理論性，其內容抽象晦澀難懂，使得地方本科高校的學生缺乏學習該課程的興趣和動力。尤其是當前經濟學邊際革命之后，在傳統性的經濟學分析中融入數學邏輯，數字化成為經濟學的一大特征，不斷數學化成為經濟學的發展趨勢。相對學生來說，自從經濟現象不斷抽象化為數學符號后，經濟學現象不再易于理解，而是變得復雜難學，學習興趣隨之不斷降低。這時課程的專任教師就要思考如何協調二者關系，如何對課程進行改革，使得學生能學好經濟學，能應用經濟學的相關理論。

　　二地方本科高校《西方經濟學》課程教學改革方法

　　根據當前地方本科高校在《西方經濟學》課程教學中的存在的一些問題，本文將提供一些教學改革方法來提升學生的學習興趣，培養學生的學習能力和實踐能力，以達到提高教學效果和培養創新型、應用型人才的目的。

　　(一)教學供給側改革

　　供給側是相對于需求側來說的，教學的“供給側改革”不僅是教學的一種手段，更是教學的一種思維。一直以來，《西方經濟學》課程教育的供給側與需求側存在一定程度的不對等。傳統的《西方經濟學》課程教學，強調教學供給側理論灌輸，教學方法單一，而忽視學生需求側的主體性特點，忽視了學生的個性和需求，導致教學效果不佳。但后來一段時期內教學將重心轉向需求側，過份迎合學生的需求，過于強調教學方法，教學效果同樣受到影響。目前我國步入全面深化改革新時代，在《西方經濟學》課程的教學過程中應有“供給側改革”思維。在供給主體方面，在加強地方本科高校師資力量建設的同時，引導經濟學科教師以及學生管理部門、服務部門共同參與，將所有社會組織、社會資源都納入到經濟學類教育的系統資源當中，構建經濟學教學多元供給主體，發揮不同主體的積極引導作用。在教學供給內容方面，需要提高西方經濟學供給端的質量，要整合多方教育資源，組織各類教學實踐活動，對優秀教師教學案例、教學視頻進行分編整理，實現《西方經濟學》教學均衡化發展。在教學供給方式方面，教學方式要分層和分類，要做到知行合一。對于地方本科高校經管類不同專業的學生實行不同的教育模式，實現精準的教育供給;在課堂教學上，要轉變教學方法，要注重運用整體框架法、案例教學法、啟發式教學、參與式教學、多媒體教學等多種教學方法，使課堂教學豐富多彩化。

　　(二)加強實踐教學改革

　　對于地方本科高校來說，繼續深造的機會不多，90%以上的學生畢業就會踏入社會，面臨找工作的問題，這也是與研究學術型大學的區別，所以對學生的實踐能力的培養是地方本科高校的重點。地方本科高校要重視以實踐育人，通過建設一批獨具特色、功能不一的實踐教學基地，給予學生適當的實踐指導，達到實踐育人的效果。在《西方經濟學》的教學過程中，在理論課時完成后需要增加部分實踐環節，充分利用地方本科高校校企合作的優勢，鼓勵學生走出去，老師帶隊走出去，走下去。緊跟社會的步伐，面向生產、管理、服務層面培養高素質的專業型、應用型的人才。通過校企合作的培養模式，實現理論和實踐相結合，為學生提供豐富多彩、可選擇的教學模式，切實提高教學效果。

　　(三)引導學生充分利用網絡資源

　　在信息快速更新的時代，未來的人才是懂網絡，且會運用互聯網的人。為了使學生懂得網絡資源的應用，可以通過采用“任務驅動”的教學模式。所謂“任務驅動”是由教師把教學內容設計成一個或多個與教學內容相關的開放性題目，讓學生充分利用網絡資源，查找資料去完成任務，通過完成任務掌握教學內容，達到教學目的。這種模式促使學生將網絡資源利用的學習模式結合起來運用到《西方經濟學》課程的學習當中,首先通過課上教師分析教學目標，精心創設能夠激發學生學習興趣的話題，促使學生對學習的內容具有探索欲望，形成內在學習動力。其次通過布置學習任務，進行分組討論話題，教師引導學生通過網絡資源網查找資料，通過自學資料，分析問題，并提出解決問題的基本思路，使每個小組都帶著問題和任務開展自主探索學習和交流協作學習。再次學生可在學習論壇彼此探討解決問題的思路，同時教師也參與其中，對關鍵性問題進行啟發和點撥。最后通過小組協作，組織文字資料，并就此做出匯報，提高學生文字組織能力和口頭表達能力，教師根據匯報結果做出總結和評價，并進行適當拓展引申。

　　(四)組織專題知識講座

　　西方經濟學是一門發展性學科，可以根據課程的教學知識結構設計一系列專題講座。這些專題講座可以通過校內相關領域名師為學生進行講解，也可利用各種社會資源邀請一些經濟學家、優秀校友、著名的企業家來校開展專題知識講座。這種專題講座活動不但可以使學生開闊視野，了解西方經濟學發展的理論前沿，而且可以使學生零距離感受經濟學家和企業家的先進思想和觀點。通過專題知識講座可以不斷加深學生對實際經濟問題的理解，啟發新的思維。

　　三結語

　　地方性本科高校選址多在中小城市，與全國重點大學或省屬綜合性大學相比有較多的劣勢，但是我們要避短揚長，重視教學改革，主動適應區域經濟、社會發展的需要。對于《西方經濟學》的教學改革，教師必須在掌握西方經濟學內容的基礎上結合教學實踐，不斷改進教學方法，才能解決其教學中存在的問題。常言道：“學無定勢、教無定法”，在地方性本科高校的《西方經濟學》的教學過程中，通過適當的教學改革方法，比如教學供給側改革、加強實踐教學改革、引導學生充分利用網絡資源、組織專題知識講座，就能使學生深刻理解《西方經濟學》的理論，就能夠達到最佳教學效果和培養應用型人才，也能實現地方本科高校的職業化轉型，增強地方性本科高校的核心競爭力。

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　　作者：蔣紅云 單位：湖南科技學院 經濟與管理學院

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