非農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)改革研究

　　摘要：本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)四方面對高校非農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究，提出“六心精育”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)科行業(yè)發(fā)展前沿和各專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體、“對分課堂”、“六心”助力教學(xué)和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)等來完善課程教學(xué)，提高“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)氣象學(xué);教學(xué)理念;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;實(shí)踐教學(xué)

　　《浙江氣象》(曾用刊名：浙江氣象科技)，1979年創(chuàng)刊，以促進(jìn)我省氣象事業(yè)的蓬勃發(fā)展為宗旨，經(jīng)學(xué)術(shù)為主，兼顧氣象事業(yè)方方面面，是融知識(shí)性、實(shí)用性和可讀性于一體的季刊。

　　農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件之間相互關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是氣象學(xué)科中應(yīng)用氣象學(xué)的重要分支[1]。在農(nóng)業(yè)科學(xué)和氣象科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步形成，是農(nóng)業(yè)科學(xué)和氣象科學(xué)互相滲透而形成的邊緣學(xué)科，具有理論性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，是農(nóng)業(yè)科學(xué)的重要基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)氣象學(xué)研究的目的在于圍繞農(nóng)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)代化，不斷認(rèn)識(shí)和解決生產(chǎn)中的氣象問題，提出促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最優(yōu)氣象條件和措施。加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展和農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推進(jìn)農(nóng)業(yè)綠色化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，是當(dāng)前及今后一段時(shí)期農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)。展望未來，作為基礎(chǔ)和邊緣交叉學(xué)科，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)將迎來又一次發(fā)展機(jī)遇，并發(fā)揮越來越重要的作用[2]。

　　農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容包括氣象學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W以及應(yīng)用氣象學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。其作為一門高等農(nóng)業(yè)院校非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有一般專業(yè)基礎(chǔ)課的一些共性，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)內(nèi)容乏味等問題。但該課程是農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園藝、植物保護(hù)和資源環(huán)境等專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，且與后續(xù)的專業(yè)課具有密切的聯(lián)系。該課程對農(nóng)林院校人才培養(yǎng)盡管意義重大，但卻始終未能引起重視[3，4]。

　　此外，隨著高校教學(xué)改革的全面實(shí)施，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的授課時(shí)間被不斷壓縮，這在一定程度上也加大了本課程的教學(xué)改革難度。當(dāng)前農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程在教材、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)或多或少均存在一些亟待完善的問題，如教學(xué)手段較為單一，教學(xué)內(nèi)容沒有融合進(jìn)與核心專業(yè)課的交匯領(lǐng)域，實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠等，造成學(xué)生對該課程的定位、優(yōu)勢的理解不透徹，缺乏將理論知識(shí)應(yīng)用于解釋和解決實(shí)際問題的能力。因此，如何根據(jù)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”課程自身特點(diǎn)及專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及與核心專業(yè)課程的交匯融合，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，使學(xué)生能準(zhǔn)確掌握理論知識(shí)的同時(shí)靈活應(yīng)用理論解決生產(chǎn)實(shí)踐問題[5，6]。本文針對非農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)“農(nóng)業(yè)氣象學(xué)”教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

　　一、“六心精育”教學(xué)理念

　　“六心精育”即“精心、用心、苦心、掏心、靜心、全心”。“精心”即精心研究教材，要求授課教師不僅要精通所教的課程，且對所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)體系也要了然于胸。如此，方能用熟練的言語將課程與各學(xué)科緊密融合詳盡展現(xiàn)。“用心”即用心讀懂學(xué)生，根據(jù)各專業(yè)、甚至每位學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)性、喜好等特性，課前精心設(shè)計(jì)所講的課程內(nèi)容。“苦心”即苦心經(jīng)營課堂，不斷改善教學(xué)方法，讓課堂充滿趣味性、神秘性、知識(shí)性和互動(dòng)性，才能捕獲學(xué)生的心，達(dá)到較好的教學(xué)效果。“掏心”即掏心交流思想，構(gòu)建一個(gè)交流平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流。想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，與學(xué)生掏心交流，方能成為良師益友。“靜心”即靜心反思自己，課后反思自己，一有新的體會(huì)立即整理，不斷完善教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，逐步構(gòu)建自己的教學(xué)藍(lán)圖。“全心”即全心培養(yǎng)學(xué)生成為有能力之人，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)、具備學(xué)習(xí)力、具備思維力，具備分析力、具備專業(yè)知識(shí)的有能力之人。

　　二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　1.根據(jù)學(xué)科及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課程體系建設(shè)主要居中在教學(xué)內(nèi)容的完善上，要把新技術(shù)和新理論更新到教學(xué)內(nèi)容中，使其符合時(shí)代發(fā)展、符合農(nóng)業(yè)綠色化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的需求。全球氣候變暖、大氣污染和日益頻繁的氣象災(zāi)害都給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來了深遠(yuǎn)影響。將氣候變暖、霧霾等時(shí)代熱點(diǎn)內(nèi)容引入到教學(xué)體系中，如在教學(xué)中，以霧霾為引言，引導(dǎo)學(xué)生分析霧霾形成的原因、條件及對環(huán)境和人民生活帶來的影響，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生反思人類活動(dòng)在霧霾形成中的作用，并進(jìn)一步將該內(nèi)容擴(kuò)展到全球氣候變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響上，對提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和教學(xué)參與度都具有積極作用。

　　農(nóng)業(yè)氣象作為基礎(chǔ)和邊緣交叉學(xué)科，將在農(nóng)業(yè)氣候與農(nóng)業(yè)布局、農(nóng)業(yè)氣象與農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害與風(fēng)險(xiǎn)管理、農(nóng)業(yè)小氣候與工廠化農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)氣象信息與智慧農(nóng)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮越來越重要的作用[2]。新理論和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，農(nóng)業(yè)氣象學(xué)只有不斷汲取其他學(xué)科的發(fā)展成果，并將這些融合和派生出的新技術(shù)和新知識(shí)豐富到教學(xué)內(nèi)容中，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格人才。

　　2.結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。目前農(nóng)林院校非農(nóng)業(yè)氣象學(xué)專業(yè)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程內(nèi)容大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是農(nóng)業(yè)氣象基本要素。光、溫、水和氣(風(fēng))四大要素是基礎(chǔ)內(nèi)容，主要介紹基本要素的形成及變化規(guī)律，以及動(dòng)植物生長發(fā)育和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對其的響應(yīng)。二是天氣及災(zāi)害性天氣。主要介紹天氣系統(tǒng)的形成、災(zāi)害性天氣的發(fā)生機(jī)理和時(shí)空分布規(guī)律及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響和相應(yīng)的防御對策等。三是氣候。主要介紹氣候的形成和分類、氣候的變遷、中國氣候及農(nóng)業(yè)小氣候的利用與調(diào)節(jié)等內(nèi)容[1，7]。

　　農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是涵蓋農(nóng)學(xué)和氣象學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的邊緣交叉學(xué)科，是農(nóng)林高等院校農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，面對的是不同專業(yè)、不同年級、且擁有不同知識(shí)背景的授課對象，這給教學(xué)帶來了諸多難度。要想幫助各專業(yè)的學(xué)生為往后的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教師亟待完成的關(guān)鍵任務(wù)。這就要求授課教師了解所講授專業(yè)的核心課程，乃至完整的專業(yè)知識(shí)體系，及該專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)背景，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，以及學(xué)時(shí)安排，從而編寫相應(yīng)的教學(xué)大綱，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

　　在講授中應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生將農(nóng)業(yè)氣象學(xué)的內(nèi)容與其專業(yè)課程之間建立聯(lián)系，比如在講解氣象要素時(shí)，其主要是農(nóng)學(xué)、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，也是最主要的結(jié)合點(diǎn)，所以課前要充分調(diào)查學(xué)情，掌握該專業(yè)的專業(yè)課講授情況，在與專業(yè)課的交叉部分適當(dāng)增刪，并同時(shí)將氣象新技術(shù)引入教學(xué)中去。如在講解水和氣(風(fēng))內(nèi)容時(shí)，對于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)講解降水對農(nóng)田系統(tǒng)，及氣流對農(nóng)田小氣候的影響;對林學(xué)專業(yè)學(xué)生，則主要講解干旱區(qū)造林防風(fēng)固沙，及森林水源涵養(yǎng)功能。同一知識(shí)點(diǎn)在不同專業(yè)之間穿插講授，可大為增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)與其專業(yè)學(xué)科之間知識(shí)的融合，激起學(xué)生對農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣[6]。