一、創設和諧的課堂環境

一個健康的學生只有在愛、安全、歸屬、自尊等需要滿足的前提下，才能萌發自主學習的動機，充分發揮自己的潛力。構建以生為本的有效課堂管理，就是要設法滿足學生的心理需求，使學生在課堂中體驗責任感、成就感、參與感、尊重感等，讓學生在體驗中獲得滿足。教師應適時創建和諧的師生關系，營造積極的課堂氛圍和學習環境，以促進課堂活動的有效開展。因此，尊重和滿足學生的需要，才能實現教師預設的教學目標，這是課堂管理改革的必要途徑。例如在《偉大的悲劇》教學前，筆者試圖營造一種讓學生放松，但又能有主體感、成就感的課堂氛圍。

請學生講述荊軻刺秦、夸父逐日的故事，評價荊軻、夸父這兩個人物，學生各抒己見，教師適時引導并肯定他們對生命價值觀認識的正確性。由此導入文本，體會斯科特一行的偉大之處。構建以生為本的有效課堂管理，課堂的物理環境不容小覷。環境的差異會對師生的心理造成影響，進而影響教學質量。常見的影響因素有聲音、光線、溫度、顏色，有時候，座位的排列、講臺的位置甚至是墻面的掛飾都有可能影響學生的學習效果。筆者以為，語文學科教學的課堂環境布置，可從以下幾個環節進行：教室墻面懸掛文言名句，體現深厚的文學底蘊；黑板報宣傳介紹名家名作，熏陶感染文學氣息；分組圍坐，桌面放置現代漢語、文言文字典和各類工具書，及時提供答疑解惑。

二、根據學習風格，以學定教

學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式，是最佳的個體學習方法。關注學生學習風格的形成和發展，對學生的學習活動和教師的教育活動具有一定的調控作用。學生的學習風格大致分為四類：聽覺型、視覺型、動覺型、綜合型。教師應根據不同的學習風格因材施教，挖掘適合不同學生的學習方法和策略，真正做到以生為本，面向全體學生，促進學生全面發展。例如，教師在九年級課文《威尼斯商人》授課時，對于分析小說人物形象這一環節，針對三種不同類型學生的學習風格，應采用不同的教學方法。針對視覺型學生，教師可以讓他們揣摩文本中人物的語言以體會人物的性格。如PPT展示夏洛克經典語言“：不，把我的生命連著財產一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。

你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養家活命的根本，就是活活要了我的命。”通過反復朗讀品味，從而分析“財產就是支撐生命的柱子”這一比喻體現的夏洛克愛財如命的性格。對聽覺型學生，教師可以分組組織對人物形象的大討論，教師適時發問，做好引導和補充工作。如學生在討論夏洛克是個重利盤剝，損人利己的奸商之后，教師發問既然夏洛克唯利識途、兇殘冷酷，為什么置雙倍的賠償于不顧，而偏執于一塊“腐爛的臭肉”呢？引導學生認識夏洛克的這種行為不是偶然的，在當時普遍仇恨猶太人的基督教世界中，夏洛克的復仇行為具有一定的民族復仇意義。如果說夏洛克缺乏寬恕精神，那么當時的基督教也不曾給予他多少理解。對夏洛克，既鄙夷他的貪婪狠毒，憎恨他的殘酷，又同情他所受的種族壓迫和屈辱。而針對動覺型學生，毫無疑問采取角色扮演的方式最佳，學生通過飾演夏洛克、鮑西婭、安東尼奧，要求做到臺詞、動作等到位，在人物扮演的過程中把握人物性格特點。

三、制定課堂規則

課堂管理的成功與否，并不局限于課堂這個有限的時間和空間范圍。很多時候，課堂管理的有效性、學生對教師的信服程度，除了教師課堂管理的技巧和藝術，往往還體現在制定合理的課堂規則上。有研究顯示，有效的課堂管理者會在學期開始花一定的時間制定課堂規則，以便保持良好的課堂秩序，保證教學的有序進行，增加教與學的時間，提高課堂教學的有效性。基于以生為本的管理原則，課堂規則的制定必須讓學生全程參與。課堂規則的制訂，一靠教師，二靠學生，但關鍵是學生。只有這種主人翁式的體驗，學生才會在課堂的集體生活中產生歸屬感，自覺遵守規則并樂于承擔責任。教師與學生共同分享決定課堂事務的權力，制定不超過5條的簡潔明了又可行的規則，可以有效預防和處理學生在課堂中出現的問題行為，對于加強行為的自我控制，促進學生良好個性品質的形成有著積極的意義。語文課堂規則的制訂，可以從以下幾個方面著手引導學生：聆聽老師、同學發言時的態度；小組分工合作的責任感；發言質疑時的恰當禮儀；摘記筆記的及時性等。

例如，在七年級入學進行的第一次語文綜合性學習活動之后，教師可以就這次活動的過程情況組織同學進行討論，活動中有哪些成功之處，有哪些需要改進的地方；然后請學生進行小結，與學生們共同制訂綜合性學習活動的課堂規則。如：小組每個同學都要分工搜集資料，資料翔實；其他同學發言時無論正確與否，不能嘲笑或插話打斷，應尊重同學；每位同學應積極參與活動，而不是課堂中的“文明看客”；在活動中對于自己薄弱的知識點應及時摘記等等。

四、總結

課堂管理是一個動態而復雜的過程，影響課堂管理的因素是多方面的。構建以生為本的課堂形式對傳統的課堂管理是一個巨大的挑戰。這是一個長期的系統工程，任重而道遠，需要長期不斷的積累與建構。如何突破傳統，真正以人為本，以學生發展為本，還有待所有教育工作者共同努力與探索。

作者：陳佩紅 單位：浙江鎮海仁愛中學