作者：王永生 李貴榮 單位：南華大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,既是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性人才的現(xiàn)實(shí)需要,也是當(dāng)前高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。南華大學(xué)積極探索衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新,構(gòu)建了“專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育‘三位一體’的創(chuàng)新性應(yīng)用型”人才培養(yǎng)新模式,人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高,近年來,先后獲得省級(jí)、國家級(jí)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)大賽等多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生一次性就業(yè)率一直保持在98%以上,贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。該專業(yè)2008年被確定為湖南省特色專業(yè)。

1確立創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是當(dāng)前我國高等教育的重要目標(biāo)。然而,高等學(xué)校衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案受蘇聯(lián)模式的影響,仍或多或少存在“三重三輕”(重專業(yè)教育,輕素質(zhì)提高;重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng);重傳承,輕創(chuàng)新)問題,專業(yè)課程體系仍基本沿襲“以學(xué)科為中心”的課程體系。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及我國公共衛(wèi)生體系的改革,社會(huì)對(duì)高級(jí)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)人才的需求也在發(fā)生變化[1],現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化[2~4],不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

知識(shí)、能力、素質(zhì)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的三要素,是相輔相成的。創(chuàng)新是以豐沛的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ),精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的自然、社會(huì)和人文知識(shí)是創(chuàng)新能力形成的保障。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心,創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)和前提,創(chuàng)新精神豐富了人才素質(zhì)的內(nèi)涵,是一種實(shí)施素質(zhì)教育十分有效而重要的載體和切入點(diǎn),素質(zhì)教育也正是通過滲透在包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的各個(gè)不同教育環(huán)節(jié)才能得到落實(shí)。綜上所述。專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育既有區(qū)別,又有聯(lián)系,他們相輔相成,互相促進(jìn)。融專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育于一體,有利于實(shí)現(xiàn)提高國民素質(zhì)與創(chuàng)新能力的教育目標(biāo);有利于全面實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,有效建設(shè)創(chuàng)新型國家;有利于學(xué)生自身創(chuàng)新潛質(zhì)的生成,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展。

為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和預(yù)防醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)人才的要求,貫徹《中共中央、國務(wù)院關(guān)于衛(wèi)生改革與發(fā)展的決定》和《中國2001-2015年衛(wèi)生人力發(fā)展綱要》精神,南華大學(xué)凝練了“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、強(qiáng)化創(chuàng)新、突出能力、提高素質(zhì)”的教育教學(xué)理念;確立了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、專長突出、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、甘于奉獻(xiàn)”的創(chuàng)新性應(yīng)用型衛(wèi)生檢驗(yàn)高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位;明確了衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要規(guī)格,即具有厚實(shí)的人文科學(xué)素養(yǎng),牢固掌握衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能;具備敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德;有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力,適應(yīng)公共衛(wèi)生事業(yè)、國防和核工業(yè)(“三個(gè)面向”)發(fā)展需要,勝任疾病預(yù)防與控制、公共衛(wèi)生監(jiān)測(cè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)、衛(wèi)生監(jiān)督、輻射防護(hù)和衛(wèi)生事業(yè)管理等方面工作;構(gòu)建了“以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,融專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育于一體”的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2精心構(gòu)建創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)和實(shí)施藍(lán)圖,是控制培養(yǎng)規(guī)格、保證培養(yǎng)質(zhì)量、指導(dǎo)培養(yǎng)過程的綱領(lǐng)性文件。目前,在我國高等學(xué)校中,由于國家尚未形成明確的辦學(xué)引導(dǎo)機(jī)制,高等學(xué)校的分類與定位不清等原因,導(dǎo)致了高校制訂的人才培養(yǎng)方案缺乏特色和個(gè)性。根據(jù)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和“三位一體”的人才培養(yǎng)模式,制訂人才培養(yǎng)方案應(yīng)遵循以下原則:一是貫徹“三位一體”原則,找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”。我國本科教育長期以來在專業(yè)教育價(jià)值取向的引導(dǎo)下,學(xué)科之間壁壘森嚴(yán),導(dǎo)致素質(zhì)教育、專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育首先是在教學(xué)內(nèi)容上的相互分離,繼而導(dǎo)致在教育模式上的嚴(yán)重失衡。素質(zhì)教育的價(jià)值取向在于其心智和潛能是否得到開發(fā),是否具有健全的人格和形成比較合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,素質(zhì)教育的切入點(diǎn)是“人文素質(zhì)教育”[3]。創(chuàng)業(yè)教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神。

創(chuàng)業(yè)精神來源于對(duì)社會(huì)和國家的責(zé)任感,來源于孜孜不倦、求新求真的科學(xué)精神,依賴于開拓進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和完善的人格。可見,創(chuàng)業(yè)教育要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)和前提[5]。專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合,才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才。因此,在制定培養(yǎng)方案時(shí),既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育,還要期望通過素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的結(jié)合,把學(xué)生培養(yǎng)成為既具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,又具有堅(jiān)實(shí)、寬廣的基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能,而且個(gè)性得到比較全面發(fā)展的人才。二是“滲透”原則。素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施必須與專業(yè)教育整合,可通過增設(shè)人文素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的形式進(jìn)行,更重要的是在原專業(yè)課中滲透素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)思想。專業(yè)教育有自己的特點(diǎn)和目標(biāo)體系,在專業(yè)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育,關(guān)鍵在于“滲透”,不能本末倒置。三要貫徹“共性與個(gè)性相統(tǒng)一”的原則。要體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)的基本要求,適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才知識(shí)面寬、應(yīng)變能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)優(yōu)良的要求。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性、差異性發(fā)展。四是遵循“三減三強(qiáng)化一優(yōu)化”的原則。即減少必修課比重,強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性發(fā)展;減少課堂教學(xué)課時(shí),強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí);減少理論課時(shí),增加實(shí)踐課時(shí),強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng);優(yōu)化課程體系。

依據(jù)上述原則,南華大學(xué)對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。首先,對(duì)理論課程進(jìn)行擴(kuò)充和整合,構(gòu)建一個(gè)目標(biāo)明確、特色鮮明、協(xié)調(diào)有序的理論教學(xué)體系,分為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、專業(yè)模塊課程、素質(zhì)拓展與創(chuàng)業(yè)教育模塊課程等四大課程模塊。通過課程體系重構(gòu),突出學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性,融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育為一體。其次,構(gòu)建了“一體化,多模塊,五年實(shí)踐教學(xué)不斷線”的衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系。一體化是指將衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)多門專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新整合成“基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、綜合型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”三大模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,《衛(wèi)生檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方法與技能》作為衛(wèi)生檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程已獨(dú)立開設(shè)。多模塊指實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)〉等課程模塊和實(shí)踐教學(xué)形式。新體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線,將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)融合到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育之中,延伸到實(shí)驗(yàn)課程之外,學(xué)生的素質(zhì)和能力全面提高。第三,依據(jù)“三位一體”的要求,我們還構(gòu)建了一個(gè)素質(zhì)拓展體系,包括限制性選修課、任意選修課、研究性創(chuàng)新性學(xué)習(xí)計(jì)劃和素質(zhì)拓展計(jì)劃等課程模塊教學(xué)形式。同時(shí),增設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程,集中介紹有關(guān)創(chuàng)業(yè)的基本原理與方法,讓大學(xué)生從理論上掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí),注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人才。