作者：張建安 黃麗 單位：益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)高等教育走上了一條持續(xù)擴(kuò)張的道路。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的研究表明，10?～30?的大學(xué)生存在心理問(wèn)題。目前，有關(guān)高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康狀況研究日趨增多，尤其隨著高校的擴(kuò)招，大眾教育熱潮的不斷高漲，高職生來(lái)源更加廣泛，素質(zhì)參差不齊，更需要對(duì)這一層次學(xué)生，特別是其中的“問(wèn)題學(xué)生”的心理健康問(wèn)題予以關(guān)注。但是由于高職院校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)還不夠深刻、教育目標(biāo)把握不明確，導(dǎo)致高職院校的心理健康教育出現(xiàn)誤區(qū)，影響了高職院校心理健康教育工作順利開(kāi)展，其成果甚微，實(shí)效性并未達(dá)到預(yù)期的理想效果。

一、高職院校心理健康教育的誤區(qū)

高職院校心理健康教育存在以下的幾點(diǎn)誤區(qū)：

（一）學(xué)校對(duì)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：

1、心理健康教育就是開(kāi)設(shè)心理健康課

心理健康課有其獨(dú)有的特點(diǎn)：影響范圍廣，針對(duì)性強(qiáng)，它是學(xué)校心理健康教育最有效的途徑之一。隨著高等教育的大眾化，學(xué)校心理健康教育的重要作用日趨明顯，但高職院校如何開(kāi)展心理健康教育成了擺在我們面前的一個(gè)大問(wèn)題。不盡如人意的是，現(xiàn)在的心理健康課學(xué)科化的傾向日益突出。心理健康教育的學(xué)科化，主要是指將心理健康課作為一門(mén)學(xué)科，按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)上課。其課程內(nèi)容為枯燥乏味的心理學(xué)理論知識(shí)傳授，教學(xué)評(píng)估也是通過(guò)單一傳統(tǒng)的筆試形式來(lái)完成。一些高職院校認(rèn)為心理健康教育就是讓學(xué)生掌握心理學(xué)常識(shí)，他們積極地開(kāi)設(shè)心理健康課，配備專(zhuān)職教師和教材，但由于一些教師對(duì)心理健康教育的曲解，把心理健康教育“知識(shí)化”，領(lǐng)著學(xué)生在課本上劃記號(hào)，課后讓學(xué)生背條條框框，學(xué)生們考試成績(jī)很高，但實(shí)際上只是增加了一門(mén)課，其他的任何作用都未發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生對(duì)心理健康教育的興趣逐漸淡化。有些高職院校重心理課程的開(kāi)設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的進(jìn)行。他們熱衷于開(kāi)設(shè)心理知識(shí)類(lèi)的課程，將心理知識(shí)教育簡(jiǎn)單等同于心理健康教育，而輕視心理活動(dòng)的訓(xùn)練。總之，這種學(xué)科化的心理健康課的弊端在于：教育實(shí)效性差，高職生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致他們不能把更多的精力花在自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上。高職院校應(yīng)該明晰的一點(diǎn)是：心理健康課與傳統(tǒng)文化課程最主要的區(qū)別在于，心理健康課應(yīng)以高職生的心理體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳎渲匾脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高職生心理體驗(yàn)的深淺和感悟的多少。

2、心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢(xún)

由于高職心理健康教育除主題心理健康知識(shí)內(nèi)容外，還包括許多屬于非知識(shí)性的內(nèi)容，如測(cè)驗(yàn)、咨詢(xún)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、野外訓(xùn)練等等，這些內(nèi)容是無(wú)法由心理課來(lái)涵蓋的，它需要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練等親自體驗(yàn)才能獲得，而心理健康課所能提供的活動(dòng)空間、實(shí)踐機(jī)會(huì)也是極其有限的。再者，一般性、整體性及共性的心理問(wèn)題可以通過(guò)心理課來(lái)解決，而特殊的、個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題是心理健康課無(wú)法深入地解決的。與此同時(shí)，也為響應(yīng)各級(jí)教育部門(mén)加大心理健康教育力度的號(hào)召。因此，越來(lái)越多高職院校的心理咨詢(xún)室應(yīng)運(yùn)而生。各高職院校投入了大量的人力、物力和財(cái)力，他們派教師外出考察學(xué)習(xí)，并要求教師盡快面向家長(zhǎng)、學(xué)生開(kāi)展心理咨詢(xún)。在很多高職院校看來(lái)，開(kāi)展心理健康教育就是開(kāi)展心理咨詢(xún)。事實(shí)上，由于專(zhuān)業(yè)能力、時(shí)間及精力的局限，很多心理教師根本無(wú)法承擔(dān)這一責(zé)任。這雖然使心理健康教育在就高職生個(gè)體問(wèn)題解決上有了保證，但是從目前各高職院校開(kāi)展的的情況來(lái)看，僅僅開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室是難以保證高職院校心理健康教育的整體效果，心理咨詢(xún)室的開(kāi)設(shè)并不是高職心理健康教育的“萬(wàn)能藥”。

3、心理咨詢(xún)師就是心理教師

目前高職院校中對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育的人員主要有心理輔導(dǎo)教師、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者和其他管理人員，而且大部分是兼職人員。因?yàn)楦鞣矫嫒藛T的配合較少，所以心理健康教育效果并不如人意。尤其是心理健康教育隊(duì)伍中一部分專(zhuān)兼職教師，因沒(méi)有參加過(guò)心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)知識(shí)了解甚少，對(duì)心理測(cè)試技術(shù)和心理輔導(dǎo)的方法不熟悉，在教育過(guò)程中經(jīng)常受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則及其特有的規(guī)律和要求，給高職生的心理造成了負(fù)面的影響，所以心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化是高職進(jìn)行心理健康教育迫切需要解決的問(wèn)題。這就要求教師不僅要取得心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，更要豐富相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平。實(shí)踐證明，高職院校的心理健康教育工作有其特殊性，教育的對(duì)象、教育的手段、教育的目標(biāo)都應(yīng)該與社會(huì)上的心理咨詢(xún)工作有所區(qū)別。對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育的前提是把他們看成正在成長(zhǎng)發(fā)育的孩子，他們的問(wèn)題大多是發(fā)展中的問(wèn)題，對(duì)他們的問(wèn)題應(yīng)該以預(yù)防和疏導(dǎo)為主。因此，高職院校對(duì)心理教師的要求應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更高，合格的心理教師首先是合格的教師，他們應(yīng)該更了解高職生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，能夠跟學(xué)生平等對(duì)話(huà)，這樣才更容易被學(xué)生所接受。

（二）高職生對(duì)心理咨詢(xún)的歪曲認(rèn)識(shí)

1、心理咨詢(xún)就是簡(jiǎn)單的宣泄、傾訴、亦或是聊天如今，很多高職院校都建立了心理咨詢(xún)室。學(xué)生們來(lái)到咨詢(xún)室，只是為尋找一個(gè)很好的傾訴對(duì)象。在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，他們認(rèn)為人與人之間的感情淡漠，很難找到一個(gè)可以交心且相互傾訴的好朋友，又因心理咨詢(xún)具有一定的保密性，所以，高職生選擇心理咨詢(xún)更多的是尋找一個(gè)可以簡(jiǎn)單宣泄的場(chǎng)所。他們不需要心理咨詢(xún)師幫助解決具體的問(wèn)題，只是希望心理咨詢(xún)師是他們最好的聽(tīng)眾。這固然是一種情緒宣泄的方式，也是一種最簡(jiǎn)單、最直接的方式，但不是最好的方式。心理咨詢(xún)的目的在于幫助來(lái)訪(fǎng)者妥善地解決心理矛盾，更好的認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，開(kāi)發(fā)潛能，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展和人格完善。所以，我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到，心理咨詢(xún)并不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)高職生的傾訴，更不是簡(jiǎn)單地聊聊天，而是通過(guò)咨詢(xún)來(lái)解決自身心理發(fā)展過(guò)程中的矛盾，從而更好地完善自己。

2、咨詢(xún)者就是神經(jīng)病或精神病患者由于歷史的原因、許多客觀因素的限制以及一些傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)高職生對(duì)接受心理輔導(dǎo)還存在著偏見(jiàn)和誤解。很多高職生還分不清“神經(jīng)”與“精神”、“精神”與“心理”以及“思想”的區(qū)別，他們將心理問(wèn)題當(dāng)成“心理病態(tài)”、“思想問(wèn)題”等，將前往咨詢(xún)輔導(dǎo)的學(xué)生看成神經(jīng)病或精神病。他們普遍認(rèn)為，前往咨詢(xún)輔導(dǎo)的同學(xué)很可能有什么不正常或有精神病，要不就是有見(jiàn)不得人的隱私或道德品質(zhì)方面有問(wèn)題。正因?yàn)檫@些誤解和偏見(jiàn)，高職生對(duì)心理輔導(dǎo)的求助率相當(dāng)?shù)停芏嗤瑢W(xué)寧愿飽受精神上的痛苦折磨，以至影響正常學(xué)習(xí)、生活、工作，也不愿或不敢前去接受輔導(dǎo)。據(jù)筆者調(diào)查，高職院校中有心理問(wèn)題的學(xué)生約占總數(shù)的15%～25%，而各高職院校心理咨詢(xún)一年接待的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的4%左右。