本文作者：孫海一 單位：牡丹江師范學院商務英語系

一、對對話教學法的理論解析

20世紀20～70年代，當時蘇聯的大思想家巴赫金對對話理論進行了獨特的闡釋。巴赫金認為，語言只能存在于使用者之間的對話關系之中，對話才是語言的生命力的真正所在。語言的生命力，無論在哪個領域，都無不滲透著對話的關系。人們通過對話表達意義，從而使談話內容更加多彩。在對話中，人們也取長補短，也從中反思自己的不足，學習他人的長處，從而使人的思想在對話中得到升華。巴赫金認為，生活的本質是對話，思維的本質是對話，語言的本質是對話，藝術的本質是對話。這樣，英語的本質也是對話，英語教學的本質也應該是教師與學生之間的對話;運用對話理論構建英美文學對話教學有利于改變教師在教學中只是照本宣科、學生只是被動接受的狀況。對話有利于豐富教學模式、活躍課堂氛圍、調動學生學習的積極性。對話教學要求教師要重視自己課前與文本對話，要求學生要重視與文本的對話，要求進行教師與學生間的對話，課后學生要進行自我對話。要使對話教學更有成效，還要求教師應經常查閱國內外的相關資料，了解新的文學理論及其研究方法，掌握大量的資料，而后再進行課堂教學。課堂教學中應充分體現文學與歷史發展、與社會思潮的演變等的密切關系，應使對話有一定的理論深度。

二、對話理論在英美文學教學中的應用

1.在對話教學中設法深化主題

在英美文學課的教學中，教師要講的內容較多，給學生的信息量較大。這樣，教學中教師就不能面面俱到，就必須通過深化主題的方式來整合教學內容。再說，知識也不能以雜亂無章的形態存儲于人的大腦之中，而必須以圍繞某一主題而形成的相互聯系的知識單元的形態即“圖式”的形式被記憶和存儲。同時，這種“圖式”還是處在變化之中的，即在學習的過程中，學習者通過“同化”與“順應”，其原有的“圖式”會被重新調整而組合成新的“圖式”。語言學中的“圖式”即文學中的原型或母題。這樣，在對話教學中強調對文學作品中的主題的認知就可以幫助學生從復雜的文學現象中尋找到其中的本質，從而使學生形成在自己頭腦中的有序的知識單元。比如，在講解納撒尼爾•霍桑的小說時，教師就可以通過突出霍桑作品中的關于人性之惡的這一主題來引導學生開展對《年輕的古德曼•布朗》、《教長的黑面紗》和《紅字》等作品討論，這樣可以使學生把霍桑的創作與清教思想對霍桑的影響聯系起來，從而激發學生的好奇心，促使學生認真閱讀霍桑的作品。再比如，在講威廉•布萊克的詩歌《老虎》時，教師可以引導學生對“老虎”的象征意義展開討論，并將之與“羔羊”的象征意義進行比較;同時還可以引導學生聯系自己的生活體驗來談談自己是否也曾經對成人世界懷有恐懼感，或對失去童真有過擔憂。通過這一類的有選擇的重點突破，教師就可以幫助學生跳出在學習英美文學時常會出現的只限于對作品的歷史背景、作品中的事件、作品中的人物、作品所反映的社會思潮以及對作品的評價的機械的學習與記憶的藩籬，實現陶冶學生情操、開闊學生視野、促使學生認識世界與人生，從而豐富學生的精神世界的教育功能。

2.在對話教學中滲透文學批評理論

學生是一個思維活躍的群體，他們對傳統教學中使用的作品產生的時代背景—作者簡介—作品分析“三部曲”式的教學方式往往不感興趣，所以英美文學的教學就要力爭為學生提供一種閱讀與思考的空間。對話教學可以把學生的創造力與創造精神激發出來。20世紀曾經涌現出許多不同的文學批評理論，如新批評、現象學批評、精神分析、神話原型批評、讀者反映批評、形式主義、結構主義、解構主義、后現代、新歷史主義、女權主義、少數族裔批評和后殖民理論等。這些文學批評理論為剖析作品提供了新的工具、新的方法、新的角度和新的思維，因而也產生了對經典作品的多樣、富于創見甚至是令人驚奇的闡釋。以霍桑的代表作《紅字》為例，美國文學教材上一般認為它是通過一個新英格蘭時期的陰郁而令人悲痛的愛情故事來反映美國早期清教徒的道德歷史的，但在20世紀批評的語境中，批評家們對《紅字》卻進行了多元化的解讀:有的評論家認為霍桑的這部作品是根據當時的時代背景虛構出來的一個故事，意在通過描寫一些脫離現實生活的瑣事來引導人們對歷史與現實進行對比;有的批評家認為《紅字》反映了作品產生年代社會主流意識形態中的矛盾性，并以非常浪漫與傳奇的語言表現了19世紀中葉前后生活在美國社會中的人們的困惑;還有人認為它只是作者為取悅讀者而虛構的一種商業動機甚強的媚俗之作。這些來自評論界的不同的聲音，不僅凸顯了該作品的多義性和復雜性，也能激發學生對閱讀這部作品的興趣。教師將這些理論滲透在自己的教學中，無疑能啟發學生從不同的角度對作品加以審視，能引發出學生的多元審美視角。

3.在對話教學中融入全新的教學手段

為了使對話教學能擺脫空間和時間方面的限制，教師可以把目光轉向互聯網，可以通過互聯網為學生建立一個自主學習的平臺。網絡上的可供人們共享的資源可以有效地補充教師本人所擁有的資源的不足，更可以拓寬學生的視野。可以把課堂教學中的師生互動延伸到博客群中去，把教學活動的時間延伸到課后的任何時間。如此延伸以后，教師可以一對多地與學生交流，也可以一對一地對學生進行輔導。這樣做，學生的課外閱讀和做作業也都可以不再占用課堂上的時間，學生的反饋意見和作業也可以通過博客來提交。博客上的自主性還可以充分調動學生參與學習和討論的積極性，可以使學生從被動的接受者轉變成在博客上的積極的參與者，可以使英美文學課的教學更加豐富多彩。

三、對話教學在培養英語創新人才方面的突出優勢

1.對話教學可以有效地激發學生的求知欲

學生學習的目的是學以致用，對于學習英語的大三和大四的學生來說更是如此。學生們渴望提高自己對英語的應用能力，尤其是閱讀中的領悟能力和輸出性的口語表達和寫作能力。英美文學課中的對話教學不但能鞏固和提高學生運用英語語言的能力，而且還可使他們學到相應國家的社會文化知識。這就能夠充分滿足學生求知的要求，就能使其學所欲學，學有所得，并從中感受到成功的喜悅，進而激發學生的學習興趣，使學生對英美文學的學習進入一個良性循環的狀態。