本文作者：宋春敏 單位：山東省膠州市第十五中學(xué)

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)生自制力差弱、管不住自己、意志薄弱這一現(xiàn)象，在學(xué)生必經(jīng)之路旁立一畫壁，上面畫著一條大河在大堤中奔騰著，獨(dú)有一處大堤決口，河水正洶涌而出，席卷了莊園和人畜。旁書：“千里長河離不開堤壩的管束，放縱自己會(huì)失去紀(jì)律的準(zhǔn)繩和自制的意志”！這是多么具體而生動(dòng)的心理教育，試想，誰會(huì)不在它面前駐足，會(huì)不引起“心”的震動(dòng)呢？二是持久性原則。

校園文化環(huán)境建設(shè)要符合學(xué)校成員的心理需要而建設(shè)，但絕不是適應(yīng)那些暫時(shí)性的需要，而是要適應(yīng)那些持久性的心理需要。某一文化環(huán)境一旦形成，就是持久性地對(duì)學(xué)生心理發(fā)生作用。如前面所講的“畫壁”的建設(shè)便是如此，否則，它們將隨著時(shí)發(fā)表展而在心理教育面前黯然失色，在時(shí)效性前失去它的存在價(jià)值。三是超前發(fā)展原則。隨著人類對(duì)生存環(huán)境的征服和改造的深入發(fā)展，人自身的力量不斷增強(qiáng)，人們的心理也隨著這一發(fā)展而發(fā)展著，反射著人們心理光輝的文化應(yīng)是超前發(fā)展的。

正如古代的人想象人會(huì)像飛鳥一樣在空中自由飛翔而不得，而今卻實(shí)現(xiàn)了這一夢想一樣，具有超前心理色彩的文化環(huán)境建設(shè)，會(huì)給學(xué)生帶來對(duì)未來美好的憧憬與遐想，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四是積極參與原則。校園文化建設(shè)要切實(shí)體現(xiàn)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，重要的一點(diǎn)是學(xué)校成員對(duì)校園文化環(huán)境的真正參加。校園文化環(huán)境作為學(xué)校全體成員參與活動(dòng)的結(jié)果，必然會(huì)反映出學(xué)校成員的心理品質(zhì)。

如每位學(xué)生在“百花園地”里栽下并精心呵護(hù)一株花苗，每人在校園周圍“綠化區(qū)”栽下一棵白楊樹苗，樹上掛牌寫上自己的名字，不僅美化了校園，更是“美化”了學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生的美感、責(zé)任感以及參與意識(shí)等心理素質(zhì)的形成有著良好的影響。總之，一種校園文化環(huán)境，反映出了這個(gè)學(xué)校全體成員心理上特有的品質(zhì)，同時(shí)也給予學(xué)校全體成員心理上上特有的影響。

一種文化環(huán)境的形成，其核心是一種特殊心理環(huán)境的形成。這就是下面談到校園環(huán)境建設(shè)的內(nèi)部環(huán)境———心理環(huán)境，即群體心理氣氛。社會(huì)心理學(xué)揭示了個(gè)體心理是在社會(huì)環(huán)境中發(fā)展起來的。心理雖然具有個(gè)體的傾向性，但主要還是社會(huì)性的，社會(huì)心理學(xué)中群體心理的理論揭示了個(gè)體心理與小群體的密切關(guān)系。這些小群體就是學(xué)校、班級(jí)、社團(tuán)等，群體中共同的價(jià)值取向、群體成員的歸屬感、認(rèn)同感使得群體成員有著共同的心理傾向，甚至共同的心理品質(zhì)。

一個(gè)學(xué)校或一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生往往表現(xiàn)出在態(tài)度、思維品質(zhì)、興趣愛好等方面的一致性，這就是我們常說的校風(fēng)、班風(fēng)。首先，不同的教師，其工作風(fēng)格不同，便會(huì)形成不同的班級(jí)。一個(gè)家長作風(fēng)的教師，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生唯教師之命是從，師生間沒有和諧的交流，學(xué)生間也缺少正常的交往。在這種環(huán)境中，思維的獨(dú)立性品質(zhì)，人際交往的能力以及道德情感等品質(zhì)都會(huì)受到抑制。而一個(gè)民主型的教師，他能有效地建立起師生之間正常的交往關(guān)系，教育影響有效地滲透在群體心理之中，學(xué)生思維的獨(dú)立性和人際間的悅納等良好的心理品質(zhì)就能夠正常發(fā)展起來。

因此，教師良好的心理品質(zhì)對(duì)群體心理的建設(shè)具有十分重要的意義。其次，處理好學(xué)生中“領(lǐng)袖式”的人物中影響。學(xué)生中的“領(lǐng)袖”人物不一定都具有良好的心理素質(zhì)，這是群體心理環(huán)境建設(shè)的一個(gè)難點(diǎn)，解決這個(gè)問題，一是要培養(yǎng)好班級(jí)干部，使他們成為既有良好心理素質(zhì)，又在學(xué)生中有影響的人物；二是要處理好學(xué)生中的自發(fā)領(lǐng)導(dǎo)者，一方面加強(qiáng)對(duì)這些人的正面引導(dǎo)與教育，另一方面對(duì)于難以教育的人，要設(shè)法削弱他們的不良影響。綜上所述，良好的心理環(huán)境投射于外部校園文化環(huán)境，外部校園文化環(huán)境閃耀著心理教育的光輝，一外一內(nèi)相互交融，交相輝映，共同形成一個(gè)優(yōu)良的素質(zhì)教育的大環(huán)境，體現(xiàn)廣泛而豐富的健康的心理品質(zhì)，這便是教育意義上的“環(huán)境育人”。