一、高校通識(shí)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題

我國(guó)高校通識(shí)教育選修課程的實(shí)施以教師課堂教學(xué)為主要形式。在通識(shí)課程不斷增多而師資相對(duì)缺乏的情況之下，大班授課便成為了通識(shí)教育課程教學(xué)的主要模式。教師課堂教學(xué)有很大的局限性，這種教學(xué)形式不利于對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不利于學(xué)生在積累知識(shí)之外得到更多的啟發(fā)。再者，由于專門進(jìn)行通識(shí)教育課程教學(xué)的教師很少，許多教師無(wú)法全心投入到工作當(dāng)中，有的甚至只是為了完成自己的工作量，導(dǎo)致通識(shí)課程的開展流于形式、質(zhì)量不高。一項(xiàng)對(duì)武漢大學(xué)通識(shí)課程的調(diào)查表明，82.3%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)課程“質(zhì)量不高”，72%的學(xué)生認(rèn)為課程“只注重知識(shí)的灌輸,忽視給學(xué)生提供思考、分析和批判的方法”。大班授課導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)難以開展，師生互動(dòng)較少，學(xué)生沒有真正得到能力提升的鍛煉機(jī)會(huì)，使得通識(shí)教育效果不佳。

1.3通識(shí)教育課程管理機(jī)制不健全

我國(guó)大多數(shù)高校沒有建立一個(gè)通識(shí)教育和通識(shí)課程的專門管理機(jī)構(gòu)，缺乏對(duì)通識(shí)教育課程的總體規(guī)劃及課程效果的有效評(píng)價(jià)。許多高校的通識(shí)教育課程往往是由各個(gè)學(xué)院隨意選擇，而并沒有在學(xué)校層面統(tǒng)一進(jìn)行課程管理和設(shè)置。這就導(dǎo)致通識(shí)課程的設(shè)置不成體系，比較混亂。此外，各個(gè)高校沒有一個(gè)專門的管理機(jī)構(gòu)來(lái)監(jiān)控通識(shí)教育課程教學(xué)過(guò)程和評(píng)鑒通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量。在課程實(shí)施中一旦產(chǎn)生問(wèn)題，這些問(wèn)題就無(wú)法及時(shí)得到解決，從而導(dǎo)致課程質(zhì)量難以提高。我國(guó)高校對(duì)于通識(shí)教育課程結(jié)果的評(píng)價(jià)方式趨于單一，無(wú)法進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，也沒有在學(xué)校層面上進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定和實(shí)施。

二、完善高校通識(shí)教育課程建設(shè)的對(duì)策

1、樹立通識(shí)教育理念，指導(dǎo)通識(shí)課程建設(shè)

通識(shí)教育首先是一種教育理念，在課程建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題都是因?yàn)闆]有樹立通識(shí)教育理念導(dǎo)致的。只有準(zhǔn)確把握通識(shí)教育的本質(zhì)，確立通識(shí)教育的理念，正確處理通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，才能有效指導(dǎo)通識(shí)教育的課程建設(shè)。通識(shí)教育要求我們確立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，真正把學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體,盡可能地為學(xué)生的自由與全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。現(xiàn)在我國(guó)高校的許多領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)通識(shí)教育的理念還沒有達(dá)成共識(shí)，作為通識(shí)教育的實(shí)施者，有些教師對(duì)于通識(shí)教育的概念和目標(biāo)都比較模糊。在這種情況下，通識(shí)教育不可能有較高的質(zhì)量。因此，各個(gè)高校應(yīng)進(jìn)一步確立清晰的通識(shí)教育理念和目標(biāo)，同時(shí)教育部門也應(yīng)加以引導(dǎo)和推動(dòng)。只有把通識(shí)教育作為高校的辦學(xué)理念和教育理念，才能有力地指導(dǎo)通識(shí)教育課程建設(shè)。

2、豐富課程內(nèi)容設(shè)置，完善課程體系建設(shè)

我國(guó)許多高校的各類課程內(nèi)容偏向應(yīng)用型和專業(yè)化，既沒有突出人文社會(huì)教育，也沒有重視學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，我國(guó)大多數(shù)高校的通識(shí)課程設(shè)置沒有形成特色。我國(guó)高校的通識(shí)教育課程規(guī)劃還有待完善，我們應(yīng)該借鑒其他國(guó)家和地區(qū)高校通識(shí)教育課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)出發(fā)，豐富課程內(nèi)容，開設(shè)一些反映地方文化的課程，豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)。這不僅能突出學(xué)校精神和地方特色，還可以突破專業(yè)課程的局限性和片面性。共同科目和核心課程的調(diào)整一定要符合高校的實(shí)施條件及特色，形成一套完整、清晰、系統(tǒng)和明確的目標(biāo)課程體系，使得各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的效果，這樣才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目的。

3、建立健全保障機(jī)制，推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展

通識(shí)教育的順利推行，需要各個(gè)方面的共同努力，只有建立良好的保障機(jī)制，才能取得不錯(cuò)的效果。建立良好的保障機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，政府部門需要設(shè)立專門的通識(shí)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定通識(shí)教育的目標(biāo)、通識(shí)教育課程的實(shí)施及其評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)的援助和政策的支持。其次，通識(shí)教育的開展需要各方的努力和支持，在教育部門的政策支持和主導(dǎo)以外，更需要各個(gè)高校領(lǐng)導(dǎo)及教師的力量。各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)注重通識(shí)教育課程實(shí)施形式的多樣性，設(shè)置有利于提升學(xué)生人文素質(zhì)的綜合課程，教師也應(yīng)當(dāng)注重提高通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。最后，為了確保通識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)完善通識(shí)教育課程的評(píng)價(jià)制度，對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

作者：楊吳昊茜 劉唐宇 單位：福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院