一、創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的缺失與問題

其一，創(chuàng)業(yè)園建設(shè)尚未成為學(xué)校發(fā)展的主戰(zhàn)略。高職院校近年來把教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)，將招生就業(yè)視為生命線，這無疑是正確的。然而還沒有將高職生的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐指導(dǎo)上升為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的主要戰(zhàn)略，列入要務(wù)或者作為大事來抓。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)不僅是就業(yè)工作的重要組成部分，而且是就業(yè)工作中層次最高的部分，也是教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量提升最具成效的部分。因此，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)和發(fā)展，應(yīng)該成為高職院校改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略、迫切要求和重要抓手，高職院校應(yīng)像抓校企合作、工學(xué)結(jié)合一樣全力抓好創(chuàng)業(yè)園建設(shè)。其二，創(chuàng)業(yè)園效應(yīng)尚未遍及學(xué)校的每個角落。創(chuàng)業(yè)園的示范效應(yīng)，指的是部分高職生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)園中的成功建樹成為帶動、影響廣大高職生了解創(chuàng)業(yè)、認(rèn)可創(chuàng)業(yè)、贊賞創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)的正能量。據(jù)筆者對所在區(qū)域的數(shù)所高職院校調(diào)查，在校師生對創(chuàng)業(yè)園的了解和認(rèn)知還不普遍，實(shí)地走訪過、親眼目睹和親耳聽聞創(chuàng)業(yè)園的師生不在多數(shù)，表示愿意像他們那樣勇于創(chuàng)業(yè)、準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的高職生則更少，受訪者普遍缺乏創(chuàng)業(yè)自信。對那些習(xí)慣于學(xué)業(yè)完成之后擇業(yè)競崗、懶于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言尚未產(chǎn)生強(qiáng)烈觸動和震撼，創(chuàng)業(yè)者的業(yè)績和事跡，對于他們而言，“聽時亦激動，聽后仍不動”，還沒有大多數(shù)高職生學(xué)習(xí)、追逐和效仿的榜樣的力量，創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的教育功能未能較好發(fā)揮，對創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的宣傳教育還不到位。其三，創(chuàng)業(yè)園規(guī)范化、規(guī)?；涂沙掷m(xù)發(fā)展的長效機(jī)制尚未建立。創(chuàng)業(yè)園作為高職生創(chuàng)業(yè)的始發(fā)站、實(shí)驗園或示范區(qū)，其規(guī)模還不顯著，無論從經(jīng)營場所、資本總量、從業(yè)人員，還是市場份額和消費(fèi)影響力來看，均屬“微企”。創(chuàng)業(yè)園在準(zhǔn)入、運(yùn)營、質(zhì)量管理等制度化、規(guī)范化建設(shè)方面還存在不足，有利于規(guī)?；l(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的體制機(jī)制尚未真正建立和完備。其四，創(chuàng)業(yè)園項目尚未實(shí)現(xiàn)高點(diǎn)定位。

創(chuàng)業(yè)園的許多項目雖然瞄準(zhǔn)了市場占位的“縫隙”和社會需求的“亮點(diǎn)”，但多為餐飲、物流、培訓(xùn)等服務(wù)性行業(yè)，準(zhǔn)入門檻較低。一些項目與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有銜接性、對口性，或者說吻合度不高，科技含量較少。這一方面是由于高職生初創(chuàng)使然，資金、技術(shù)、資源、視閾等受限，另一方面也折射出高職院校在創(chuàng)新教育、專業(yè)拓展、科技開發(fā)和社會服務(wù)等方面的“短板”，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)園項目的低位運(yùn)行，做大做強(qiáng)尚需時日。其五，創(chuàng)業(yè)園教育尚未成為主渠道、主陣地。教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導(dǎo)，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)仍未從根本上擺脫文本講授、課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，雖有多媒體等輔助教學(xué)手段和師生互動，但基于創(chuàng)業(yè)園的現(xiàn)場教學(xué)仍不是主戰(zhàn)場，黑板（或白板）上“創(chuàng)業(yè)”還是教學(xué)的主要模式。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將創(chuàng)業(yè)園作為創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的主要基地，聘請創(chuàng)業(yè)者為講師，讓未曾有過創(chuàng)業(yè)歷練而大講特講的那些“主講者”退至“助教”位置，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐指導(dǎo)策略

首先，注重創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的“三三制”實(shí)施方式。一是就利益相關(guān)者而言，三方共贏的地方政府、學(xué)校及高職生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)各謀其政、各司其職、各負(fù)其責(zé)，在創(chuàng)業(yè)政策、軟硬環(huán)境、項目設(shè)計、經(jīng)營管理、利益雙贏等方面唇齒相依，包容會通，自覺擔(dān)當(dāng)。二是就功能效用而言，應(yīng)將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)教育、服務(wù)社會統(tǒng)一起來，三位一體、三足鼎立，做到創(chuàng)業(yè)者的事業(yè)發(fā)展、高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)現(xiàn)場教學(xué)的平臺建設(shè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展三者相輔相成、相得益彰。三是就建設(shè)內(nèi)容而言，三點(diǎn)統(tǒng)籌。應(yīng)以規(guī)模、效益、制度建設(shè)為重點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)規(guī)模適度、效益顯著、機(jī)制創(chuàng)新的建設(shè)目標(biāo)。其次，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)園的教學(xué)基地建設(shè)。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。”創(chuàng)業(yè)園不僅是部分高職生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐之地，而且應(yīng)當(dāng)是廣大高職生接受創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)身說法的生動課堂。其涵義包括：

（1）創(chuàng)業(yè)教學(xué)的基地。是關(guān)于創(chuàng)業(yè)的知識、技能和素質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)場，創(chuàng)業(yè)者本身就是最好的教員。

（2）專業(yè)教學(xué)的基地。是關(guān)于專業(yè)知識和技能的拓展、鏈接的實(shí)訓(xùn)場所，專業(yè)以及與此相關(guān)的技能在這里得以檢驗、展示和補(bǔ)充。

（3）創(chuàng)新教學(xué)的基地。是關(guān)于理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等創(chuàng)新知識體系教學(xué)的不二論壇，這里所揭示的課題博覽“奧妙”就是沒有創(chuàng)新就沒有市場。

（4）社會責(zé)任感的教學(xué)基地。是關(guān)于服務(wù)社會、講究誠信、推崇質(zhì)量、維護(hù)公平思想教育的德育場館，教育學(xué)生必須懂得市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律和企業(yè)家責(zé)任道義的關(guān)系。我們?nèi)绻鲆晞?chuàng)業(yè)園的教育教學(xué)功能，就會犯本末倒置的錯誤。最后，構(gòu)建高職特色創(chuàng)業(yè)文化。“全球創(chuàng)業(yè)管理大師”拉里•法雷爾（LarryFarrell）指出：“培育充滿活力的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)，最重要的是在全社會范圍內(nèi)營造出良好的創(chuàng)業(yè)文化，同時引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資金有序流動并培育越來越多的知識型人才。”反思以往高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不強(qiáng)的原因，有一點(diǎn)是不容置疑的，即我們還沒有建立起具有高職特色的創(chuàng)業(yè)文化。所謂高職特色創(chuàng)業(yè)文化，就是在高職院校所形成的以創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)優(yōu)態(tài)度為靈魂和統(tǒng)領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)制度和創(chuàng)業(yè)行為的總和。高職教育以服務(wù)社會為本，以實(shí)踐技能、技術(shù)革新為要，理應(yīng)擁有創(chuàng)業(yè)文化的長期積淀，擁有創(chuàng)業(yè)文化的自信與自覺。因此，必須使創(chuàng)業(yè)文化成為高職特色校園文化的主旋律，使創(chuàng)業(yè)精神成為學(xué)校一切活動的主題曲，使創(chuàng)業(yè)訴求成為廣大高職生的核心價值取向，形成眾多高職生想創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)成業(yè)的生動活潑的局面。創(chuàng)業(yè)不是簡單的事情，創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐指導(dǎo)也不是輕而易舉的事情。“對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，其目標(biāo)在于讓大學(xué)生具備創(chuàng)建事業(yè)、創(chuàng)造財富的聰明才智，具有為社會服務(wù)的本領(lǐng)。不僅如此，還要使大學(xué)生擁有科學(xué)正確的可持續(xù)的財富觀、發(fā)展觀與和諧觀。”我們可以在加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)的同時，以此為契機(jī)，大力構(gòu)建和弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)文化。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)園建設(shè)不應(yīng)停留在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的階段和水平上，它應(yīng)該承載著更多的責(zé)任，如進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)園的科技含量和社會服務(wù)水平、進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)項目的自主創(chuàng)新能力、進(jìn)一步提高高職生的就業(yè)率及其就業(yè)質(zhì)量、進(jìn)一步加大體制機(jī)制的創(chuàng)新力度、進(jìn)一步增強(qiáng)高職生的社會責(zé)任感和社會服務(wù)意識等，應(yīng)使創(chuàng)業(yè)園成為推進(jìn)高職教育全面改革和科學(xué)發(fā)展的“開發(fā)區(qū)”。

作者：馬斌 單位：南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院