第一篇

一、利用多媒體突破教學難點，落實學生的主體地位

根據多年的教學實踐來看，小學生喜歡動手操作，愿意接觸生活中的實物，喜歡教師把生活中的數學素材引進課堂教學。根據學生的這一特點，教師在新課教學時，應盡可能多地利用多媒體展示生活中的數學。

如生活中的圖形、字母、數字、數學規律等，能讓學生興趣大增，尤其是可以動手操作的數學材料，會激發學生在課堂上積極動手，滿足學生的實踐欲望，這也是提高學生思維能力的有效手段。教師在進行新課教學時，可以利用多媒體進行情境設置，播放動畫視頻進行數學操作技巧的展示，引導學生積極動手，讓學生“在做中學”，使學生成為課堂教學的主體。

比如，在進行“多邊形的面積”的教學時，教師可以利用多媒體展示動畫課件，將多邊形分割成規則的圖形，使學生對抽象的數學知識能夠更直觀地理解，學生看懂課件后再利用卡片學具進行實際操作，在操作中理解數學規律，這樣可以輕松化解教學難點，充分發揮多媒體的優勢作用，提高學習效率。

再如，在學習“長方體、正方形、三角形、圓”時，我利用多媒體展示一些在網絡上搜集的生活圖片，有大橋橋頭上用于提示限重的圓形牌子，有懸掛在公路邊上用于提示限速用的指示牌，有高速路邊上介紹家鄉名勝古跡或者是經濟發展的宣傳牌子。各式各樣的牌子，給學生一種熟悉感，感覺抽象的數學就在身邊，就在生活中的方方面面，大大激發學生學習數學的積極性，培養學生自主搜集、自主探索的能力，從而真正實現自主學習，落實學生主體地位，大大提高學習效率。

二、利用多媒體課件呈現知識的形成過程，揭示數學本質

小學生的數學抽象思維還很差，絕大多數知識需要教師進行直觀化處理，學生才能明白其中的道理，從而掌握數學知識的本質。因此，教師應研究如何揭示數學知識的形成過程，通過動態的模擬演示或者直觀的形象刺激，使學生深刻理解數學知識的全過程，提升學習效果。

比如，在進行“圓柱的體積”的教學時，學生對圓柱的認識還很模糊，更何況是求圓柱體的體積，這一點對小學生來說很抽象，為了使學生深刻理解圓柱體體積公式的意義和用法，我利用Flash和課件進行公式形成過程的展示：先出示一個圓柱體，從某一側切開逐漸展開至平放為止，前邊學過了長方體體積的計算公式：長×寬×高，或者是底面積×高，展開后讓學生前后對比觀察，發現圓柱體的體積就是底面積×高。

通過多媒體課件的展示，學生輕松理解了圓柱體體積公式的形成過程，理解了數學本質。在應用時，我利用多媒體課件展示習題：“有一個圓柱形杯子，外徑是12厘米，杯子壁的厚度為2厘米，高為15厘米，求這個圓柱形杯子最多能盛多少立方厘米的水？”學生看這個題目較為復雜，有了畏難情緒，于是我利用多媒體展示自制課件，動態顯示內外徑的大小，用不同顏色加以區分，使學生清楚理解盛水的直徑為“外徑-壁厚”，從而求出底面積，輕松得出答案。

三、總結

多媒體與小學數學教學的整合，使數學教學更為直觀、清晰，有效揭示數學知識的本質，更能吸引學生的有意注意，激發學生積極思維，提高學習效果。

作者：王立兵 單位：河北省遷安市野雞坨鎮丁莊子完全小學

第二篇

一、發揮多媒體的動態演示功能，激發學生的好奇心，提高學生學習數學的主動性

通過課件的展示，學生能夠體會到由兩個相同的圖形可以通過拼組得到一個新圖形，圖形的形狀可能改變，也可能不變。隨著拼組方法的變化，得到的結果也自然不同。這樣教學，把抽象的數學知識點通過動畫展示，再加上學生的動手操作，使學生能夠在大腦里形成一定的表象信息，進而形成數學知識，通過課件的提示，有效激發學生的探究式學習欲望，增強學生自主探究的積極性，培養學生的創新和實踐能力。

二、巧用多媒體輔助數學教學過程，體現數學學科特點，使學生能夠感悟數學知識的形成過程

我們在數學教學過程中，合理運用多媒體手段呈現數學概念的形成過程或者是數學原理的推理過程，突出數學學科教學特色，讓學生體驗數學學習過程，提高學生的感悟能力，為學生建立數學概念、理解數學原理提高方法的保障。例如，在講授“正比例和反比例的意義”時，教師可以利用交互式電子白板繪制一些“正比例和反比例”的圖像。課上，教師利用交互式電子白板進行現場繪制圖像，讓學生體會如何建立坐標系，如何確定圖像中的數量關系，如何進行描點，如何通過圖像理解正比例和反比例，進而理解了數學概念和規律。運用這種方式進行教學，能充分調動學生的積極思維，真正做到師生互動，共同參與教學活動，能體現數學的本位思想，提高教學的實效性。

三、巧用多媒體手段解決數學教學中的重難點，打造高效的數學課堂教學模式

小學數學的很多概念、公式是比較抽象的，對小學生來講是很難理解和接受的，我們應用多媒體技術進行素材的轉化，使那些抽象的數學信息直觀化為動態的圖像或者線條，通過直觀化和過程化解決數學教學的重難點，打造高效的教學模式。例如，在進行“圓柱體和圓錐”等知識點的教學時，學生的立體思維能力較差，很難在頭腦里形成這樣的立體圖形。為了突破這一教學難點，我運用電子白板的附帶軟件進行教學，上課時直接用手點取數學素材，繪制一個等腰直角三角形，再畫出底邊上的高，去掉高線的右側，以高為軸進行旋轉，旋轉一周后得到一個新的圖形———圓錐。學生通過觀察體會建立圓錐的概念。這樣教學，可以優化教師的教學時間，提高教學的科學性和準確度，讓學生通過觀察和自己動手繪制體驗數學本質，輕松突破教學重難點。

四、利用多媒體創設數學教學情境，揭示數學知識的本質

小學數學課程標準提出：“小學數學教學應從學生的生活實際出發，創設有利于幫助學生理解和自主學習的問題情境，激發學生積極思維，理解數學本質，培養學生解決實際問題的能力。”例如，在學完“面積”這一節時，我利用多媒體展示大小不同的規則的長方形圖形，給出各邊的數據，讓學生求出每個圖形的面積和周長，學生得出的結論和自己的理解是相同的。

隨后，教師用多媒體出示一組大小不同的兩個圖形，一個是大的規則的長方形，一個是小的不規則的圖形，在一個邊上有向內部凹陷，形狀像“凹”字，讓學生求出這兩個圖形的面積和周長。學生發現自己的結論和預先的想象有很大的出入，甚至是截然相反。為什么會出現這個結論呢？我讓學生利用自帶的小火柴棒進行實驗，用刻度尺測出相關數據，計算相應的面積和周長，從而得出準確的結論。這樣教學，使學生直觀理解數學本質，激發學生數學思維，使學生感覺數學就在身邊，有效地激發了學生的學習熱情，使問題迎刃而解。

五、總結

總之，只有合理使用多媒體技術輔助數學課堂教學，才能使小學數學教學錦上添花，更上一層樓，小學生才能得到靈感的發揮，創造力才能得到有效的鍛煉，從而實現教學相長，全面落實三維教學目標，為學生的終身學習奠基。

作者：郭政文 單位：河北省遷安市第二實驗小學