第一篇

一、注重課程導入的藝術性，提高學生的注意力

課程導入在語文課堂教學中雖然只占有一小部分，但是它卻是整堂語文教學課程的開端。“好的開端是成功的一半。”教師只有抓好這小小的導課環節，才能夠將學生的注意力全部集中到課堂教學活動中來，才能夠把握學生的思維脈搏，從而激發學生學習的興趣和欲望，這樣才能夠確保一堂語文課程的成功完成。

課程導入環節猶如文章的“鳳頭”，它雖然小巧玲瓏，卻能夠引導學生的思維，安撫學生的情趣，激發學生的情感，推動學生全身心地投入到學習中來。為此，我們一定要重視課程導入環節的藝術性，運用更加具有針對性、啟發性、趣味性和新穎性的方式，用自己全部的智慧設計出最有效、最有趣、最能夠吸引學生的課程導入方式，讓教學的內容和形式“第一錘”就敲進學生的內心深處，從而指引學生更加專注于學習的內容和活動，提高學生的注意程度。

二、創設良好的教學情境，優化教學手段提高學生的參與能力

在素質教育中，教師的角色應由知識的傳授者轉變為知識的引導者，引導學生通過交流、探索、討論和整理等形式自主地獲取知識，實現學生的主體性。而這需要教師在教學過程中為學生創設良好的情境和氛圍，優化教學課堂，讓學生在適宜的環境中生動活潑地學習，在愉悅的人際交往中提升自己的學習技能，發展自己的個性，使自己的整體素質上升一個臺階。

眾所周知，學生在課堂中的學習態度以及參與的興趣和程度會直接影響著語文教學的效果，教師只有真正有效地激發了學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中，并順利完成了學習任務，達到了教學目標，才算是使語文教學課堂得到優化和提升；才能夠讓學生對語文知識的學習，對語文課堂中的學習活動充滿興趣；才能夠促使學生能夠積極踴躍、滿懷熱情地投入到語文課堂教學環節之中，從而有效地提高學習效率。

靠耳朵聽來的知識，記得快忘得更快；如果知識是看到的，便會深刻地記憶住；但是如果知識是自己動手“創造”出來的，不但會記憶深刻，還會更加靈活運用。這也就真正體現了學生參與學習的重要性和優越性。作為小學語文教師，我們就更加應該在教學中為學生創設出各種各樣的動手探索知識的情境，讓學生通過自己的各種感覺器官參與知識的學習和創造過程，讓學生的心理處于積極主動、十分活躍的狀態。

教師要竭盡全力地滿足學生的個體要求，集中學生的注意力，充分調動學生學習語文知識的興趣，激發學生去成為一名知識的發現者、研究者和探索者?？偠灾處熞詫W生為中心，強調學習結果的同時注重學生的學習過程和參與狀態，爭取使語文課堂能夠呈現出人人參與的良好氛圍。

三、利用小組間的合作交流，培養學生的團結精神

學生都會擁有一種強烈的交往欲望，他們都希望把自己的想法和意見拿出來和同學以及教師進行交談。在大量的實踐中也證實了，最能夠調動學生積極性的方式就是討論。在語文課堂教學中小組之間的交流合作學習方式恰好為學生營造了這種環境。為此，在語文教學中教師應該根據學生的學習情況將學生分成小組，發揮小集體的力量共同探索知識、探討知識并獲取知識。通過小組間的交流合作活動，學生不但能表達自己的觀點，還能夠清晰地理解和明白他人的思想，養成了良好的聆聽習慣，促使學生能夠不斷自我反思自己的觀點，拓寬思維方式，激發學生的創新熱情，提高學生的團結合作精神。

四、總結

總之，在小學語文教學中，教師一定要貫徹好新課程標準的要求，教學環節要從學生的發展角度出發，充分體現學生的主體性，并不斷優化語文課堂教學，讓學生能夠積極參與其中，提高學生的語文素養和綜合能力。

作者：李秋珍 單位：柏鄉縣柏鄉鎮學區

第二篇

一、趣味教學法

對于識字教學而言，教師不但要讓學生不斷去認識一些新字，而且還要讓學生掌握識字方法和識字規律。小學生的思維具有具體形象的特點，因而我們在教幼兒識字時，一定要用具體實物、圖片或有趣的動作、生動形象的語言等方法來加深小學生對所學漢字的印象。在低年級語文的識字教學中，有很多的字都屬于形聲字。識記形聲字的方法有很多，現主要例舉以下幾種。

1.歌訣俗語法。如雨田“雷”、白水“泉”、人王“全”、舌甘“甜”、日月“明”、小土“塵”、田力“男”等。又如，“問”字，我們可以編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到”。

2.字義法。即根據字的本義組詞識記。如聞：聞聽、見聞；游：游戲、游泳；看：看見、觀看等。

3.直觀法。例如，我們在識記“看”時，就可以聯想到用手遮太陽時，手一般都會斜舉在眼角上面，所以，“看”字上面是斜手，下面是“目”。

4.字形法。如教“重”——千里一線牽；教“染”——上面三九，下面十八；教“突”——突突突，突突突，小狗趴在洞里頭。

5.加一加。就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，這樣記憶起來就比較簡單。

二、游戲識字

在枯燥的識字教學中，教師應適時進行教學手段的調整。游戲是低年級學生最喜歡的活動，在游戲中識字是他們最愿意接受的識字教學方法。游戲教學法可以使學生開開心心地進行自主學習，并為贏得比賽而互相幫助，課堂充滿了生機和活力。在識字教學中，當學生的注意力開始下降時，我們就不能進行單一的復習鞏固，而是要適時抓準機會讓游戲與教學內容相結合，讓學生在玩中學，學中玩，始終保持一種愉快的心態。識字教學要不脫離生活，不脫離游戲，這樣才能吸引學生積極參與到識字教學活動中來。童心純真，童心無邪，小學生很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。而每個漢字的形成，都有一定的道理和歷史淵源。

因此，在教學實踐中，教師要針對兒童的年齡特點及教學的實際情況來創編多樣的識字游戲，并將知識融于游戲之中，從而極大地提高識字教學的有效性。例如，我們可以把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，讓他們扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作和外形特征，同時適時安排學生演一演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，因勢利導地注入了教育因素，同時又加深了學生對小動物的了解，更重要的是使學生受到了啟迪，提高了學生識記字音、字形的能力。

總之，教師要讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學知識，運用多種教學手段，激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，并營造合理的教學情境，從而使學生在輕松的教學環境中熟練地掌握所學的生字。

三、結束語

小小漢字，奧妙無窮。在小學語文識字教學中，我們既要充分發揮教師的主導作用，指導學生掌握正確的識字方法，又要相信學生的潛能，相信他們會用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去領悟，用自己獨特的方式去研究和探索。同時，我們也要創設輕松愉快的課堂氛圍，充分激發起學生的想象力和積極性，從而使識字教學變得更加輕松、簡單，并為學生今后的發展和終身學習奠定堅實的基礎。總之，在小學語文識字教學中，教師只有不斷地探索、不斷地研究，才能總結出一些快捷的、可行的教學方法，使教學過程得以順利輕松地進行，并使學生得以在奇妙的漢字的世界里自在地遨游。

作者：郭曉輝 單位：河北省柏鄉縣龍華學區

第三篇

課內課外相結合，是小學語文教學實施素質教育的必然要求。由于應試教育的影響，相當長的一段時間以來，活蹦亂跳、天真無邪的孩子們被帶上了緊箍咒、限制在了課堂上，變得老成持重了，變成“大學生”了，帶上了文質彬彬的眼鏡，在小小的校園里，每日在宿舍、食堂、教室三點一線之間披星戴月、疲于奔命，與世隔絕、閉門造車。為升學為撈分，拋棄了童年的歡樂，帶上了智慧的枷鎖，童年的色彩變得灰暗，童年的生活不再快樂。講臺上老師念念有詞，醍醐灌頂，講臺下年輕的老夫子一臉虔誠，滿腹茫然。師生之間真個是互相配合“，只讀圣賢書，一心；不聞窗外事，兩耳”。

遠離了滾滾紅塵，遠離了火熱的生活，猶如斷根浮萍、無源之水，小學語文教學失去了鮮活的血液，變成了干癟的秕谷——“‘回’字有四種寫法”……孩子們過早的成熟了，老師們都機械化了，小學語文教學之花枯萎了。能低分高者越來越多，敢于創新者越來越少；夸夸其談者比比皆是，真才實學者鳳毛麟角；衣來伸手者不以為恥，創造價值者鮮有勖勉。應試之荼何其烈也！

其實，大語文教育觀才是不爭的事實，語文教與學的范疇之大之廣，非常人所能想象。它的外延應當是和人類生活的外延相等。天地之間皆語文，生活處處是語文，觸目所及唯語文。陸游說“功夫在詩外”，那是說作詩作詞；在我看來，語文學習“功夫亦在室外”。脫離了生動豐富的社會實踐就猶如失去樂源頭活水，語文教學也就只能是飄渺虛幻可望而不可及的空中樓閣了。只有把課外的實踐活動與課內的理論知識有機結合起來——來自于課外實踐的點滴零碎的樸素感性認識、課內知識運用于課外實踐，加以豐富、修改、完善；之后再次拿到實踐生活中去驗證、提高、升華——循環往復之中，形成比較接近事物原有規律的理性的認識，指導我們的語文教學，提高孩子門學習語文的能力和語文素養，為他們的健康人生奠基，為他人為社會服務。

素質教育全面深入地走進課堂的嶄新的語文教育教學局面正在形成，僅僅是簡簡單單地“掉書袋”“撿破爛”式的純知識性灌輸，已經被時代遠遠地拋進了垃圾堆，不再適應迅速發展的信息社會，進而代之以以全面掌握知識之上的全新實踐精神的培育、全心創新能力的培養、健康向上的情感態度價值觀的塑造。

因此上，狹小的教室空間、有限的課堂教學時間已經遠遠不能滿足素質教育背景下的小學語文教學，必須秉持大語文教育觀，遵照語文學科的教育教學規律，探尋科學有效的教育教學之道，充分發掘潛在的知識領域，積極調動學生的主體性，努力拓展語文課堂的時空范圍，讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中擴充見聞、獲得知識、增加能力、健全人格、增強體魄。

素質教育和應試教育水火不容，施行素質教育的前提是鏟除應試教育的毒害，從應試教育的困境中走出來，反戈一擊。廣大的小學語文教師要走在前列，我們才是實施素質教育的主力軍，素質教育的真正踐行者。我們當仁不讓，以高度自覺的歷史責任感，教好書育好人。加強自我修養，更要提高學生素質，干好這一“太陽底下最光輝的職業”，無愧于“人類靈魂的工程師”這儀光榮稱號，不負家長的信任、人民的重托、時代的眷顧、學生的渴望，社會的要求。

新的事業需要新的理論，新的理念需要新的吶喊；新的土壤才能孕育新的秧苗，新的教育才會培養更高素質的人才。新的時代給了我們全新的沃土，信息社會給我們搭建了展示自我的平臺；我們奮斗在教學一線的廣大的小學語文教師當完善自我、努力工作，高舉素質教育的大旗，以嶄新的教育視野博取眾廠，培育時代需要的棟梁，造就社會發展的中堅。

教育改革是一項長期的任務，永遠在路上，不可能一蹴而就，一帆風順。因此教學一線廣大的小學語文教育工作者要有常改常新、長期奮斗的心理準備。一個人全面素質的養成和提高是終身性的問題，素質教育只是為此奠基，從人生的起步階段就有一個正確的受教育觀。素質教育不就是在應試教育誤人誤國的大背景下提出來的嗎?

作者：郭麗麗 單位：河北省武邑縣實驗小學