第一篇

一、想象能力在小學語文寫作中的重要性

(一)推動學生個性化寫作

第一，在作文教學的過程中，培養學生的個性化創作是教師追求的目標之一，并且學生的想象力很難被復制或者是模仿，所以學生能夠利用自己獨特的想象力進行個性化的寫作;第二，新課改或者是素質教育的過程中，都提倡學生進行個性化的寫作，而實踐證明想象力的培養能夠推動學生的個性化創作，所以在素質教育的今天，小學語文的作文教學中提倡加入想象力。

(二)提高學生寫作水平

寫作水平的提高不是一朝一夕的事，需要很長階段的培養，如果能夠在寫作過程中加入想象力的元素，能夠提高學生的寫作水平，主要表現在以下幾點:第一，寫作是生活體現的一部分體現，而想象力也是建立在一定的現實基礎上的，所以在寫作過程中如果加入想象力的元素，能夠明顯地提高寫作水平，使得寫出的作品既能夠有一定的現實基礎，同時也不缺乏想象力的融合;第二，在寫作過程中，很容易遇到“無話可說，無話可寫”的情況，加入想象力能夠為寫作提供更多的資源和素材，擴展小學生的思維空間，提高寫作的流暢性、連貫性等等，避免思路枯竭的現象出現。

二、小學語文作文教學中想象力培養的策略

通過以上的分析和論述可知，在小學語文的作文教學過程中，加入對想象力的培養有著很多好處，也是推進小學作文教學的一項重要措施，但是想象力的培養不是一蹴而就的，需要我們進行長期的培養和訓練，所以提高小學語文作文教學想象力，需要從以下幾點做起:

(一)豐富學生自身的表象儲備

學生的年齡和社會閱歷都比較少，對于身邊事物的觀察和積累時間尚短，無法形成完整的系統的想象力框架。尤其是處于小學時期的學生還處于學習的啟蒙階段，對于知識的積累或者是表象的儲備還存在著不足的問題，從而妨礙了學生想象力的培養。為了能夠更好地培養他們的想象力，發揮其在小學作文中的重要性，需要進一步增加他們的表象儲備，為想象力的培養提供更多的素材。為此我們需要做到以下幾點:第一，為了增加自然或者是景物表象的儲備，小學語文教師可以經常帶學生去野外進行觀察，讓他們親身經歷一些自然事物，例如:觀察大自然的日出、日落景象、感受一年四季氣候的變化、植物的形態、動物的活動等等，在以后想象的過程中能夠在一定現實的基礎上進行;第二，讓學生多閱讀一些高質量的文藝作品，讓他們感受一下名人的寫作風格，以及描寫事物的手法等等，觀察一下名人的想象力的發揮過程，有助于學生的想象力的延伸;第三，不僅要提高學生表象儲備的數量，而且要更加注重表象儲備的質量，在對小學生進行表象儲備的過程中，一定要選取優質的表象題材進行觀察和學習，才能使得學生的想象力往好的方向發展，避免學生閱讀或者觀察一些對想象力發展無益的事物或者作品。

(二)立體思維的培養

想象力需要良好的立體思維能力為支撐，才能將想象的畫面變得生動、形象，進而在小學生的作文中將其描述出來，才會顯得更加具有創造力和想象力，所以為了培養小學生的立體思維能力。小學生由于進入真正學習的時間尚短，而且沒有經過系統的、科學合理的立體思維的培養，在立體思維方面還存在著一些不足，使得學生不能充分發揮其想象力。因此在進行小學語文作文教學的過程中，教師需要對學生的立體思維能力進行一定的訓練，為此我們需要做到以下幾點:第一，教師可以鼓勵學生對立體的事物進行描寫，安排不同的學習處于不同的角度進行觀察，然后寫出自己看到的事物的形態，最后學生可以就自己的描寫進行相互交流，或者是從另外的學生的角度進行觀察，這樣學生就能從各個方面對事物進行感知，從而建立起事物在腦海中的立體形象;第二，鼓勵學生自己動手做一些小的工藝品，在制作的過程中完全憑借腦中的想象進行完成，然后將制作的工藝品與真實的事物進行對照，教師指導出學生在工藝品與實際事物之間的差距，從而糾正學生在立體思維中的不足之處。

(三)自由思維的培養

學生的想象力跟自由思維的關系密切，在培養想象力的過程中，進行自由思維的培養也是一個重要的途徑。自由思維并不是指學生可以胡亂地對事物或者人物進行想象，而是建立在一定的基礎上，對想象的對象進行合理的夸張或者延伸，自由思維能夠進一步提高學生的想象能力，所以我們在培養自由思維的過程中，需要做到以下幾點:第一，鼓勵學生合理運用夸張和比喻等手法，這些手法是培養想象力和自由思維的重要手段，學生利用這些手法能夠進一步擴散自己的思維，從而獲得更加廣闊的想象空間，打開自由思維的大門;第二，自由思維不僅要培養思維的廣度，而且要培養思維的深度，教師可以鼓勵學生對一個事物進行想象，在想象的基礎上進行再次想象，從而不斷擴充自己自由思維的深度，對事物進行更深層次的描寫和想象。

三、結語

小學是培養想象力的重要階段，而且在培養想象力的過程中，小學語文作文教學是一種很好的途徑，所以我們需要改進小學語文作文的傳統教學方式，在教學過程中更加注重對學生想象力的培養，從而提高他們的寫作能力和想象能力，為以后的語文學習打下良好的基礎。本文通過簡要介紹想象力對于小學語文的重要性，進而對培養學生的想象力提出了幾點策略。這些策略需要教師正確的指導，并在教師和學生的配合下才能完成，想象力的培養不是一朝一夕的事情，所以更加需要學生和教師持之以恒的訓練，才能在小學語文的作文中得到明顯的體現。

作者：張秀蘭 單位：長春市高新區興華學校小學部

第二篇

一、探求立意，培養思維的深刻性

自古以來，許多好文章，所寫的大多是平凡普通的事物，但它能反映深刻的思想意義。而我們的學生就是缺乏從小事物中寫出深意的能力。因此，在作文教學中我經常引導學生透過現象抓本質，挖掘出事物本身所蘊含的深意，在提高認識的同時深化學生的思維。有個學生寫《我愛杜鵑花》，介紹了杜鵑花的生長習性、花的美麗以及如何生長在家鄉的山上、田邊、花園里的，對于花的美麗多姿進行了大段的描繪，當他寫完這些后，就無話可說了。我向他指出，這種寫法僅是為寫花而寫花，文章寫得再好，充其量也只是寫景狀物，文章缺乏思想的閃光點。

我啟發他應該展開聯想，進行深層次的思考，告訴他立意思維時在某個方向受到阻礙而寫不下去，可變換一下思維角度，也許會有嶄新的思路。經過思考，這位同學文思泉涌，他提筆寫道“：漫山遍野的紅杜鵑呀，紅得似霞，紅得像火，我想那是血，是革命前輩們流下的鮮血，他們為了民族的解放英勇無畏，前赴后繼，血就這樣灑遍了家鄉的山野，染紅了這漫山遍野的杜鵑花……”該生從單純地描寫景物開始，到充分展開聯想，在寫景的同時，賦予了杜鵑花新的內涵，整篇文章的立意便高了許多。

二、理清脈絡，培養思維的條理性

學生寫文章時，往往不知從何處寫起，不懂得按怎樣的順序寫。為了使學生的作文條理清楚，層次分明，我經常是先根據作文要求構思出文路，上課時依次提出帶有啟發性的問題，讓學生逐題思考回答。這樣，學生就會隨著答題展開思路，把要寫的內容系統地寫下來。如要求學生寫一個有趣的游戲。習作前我有計劃地組織學生開展了多項有趣的游戲活動，讓學生有切身感受。在作文時我依次提出以下問題引導學生思考：①這個有趣的游戲叫什么名稱，是在什么時候、什么地方和哪些人一起開展的？②游戲怎樣玩？同學們是怎樣玩得的？誰表現最突出，表現在哪兒？場上同學怎樣玩？場外同學反應如何？③游戲結果怎樣？你從中受到什么啟發？學生在討論的基礎上編列提綱：游戲名稱（交代時間、地點、人物）；游戲玩法（同學們的表現、誰表現突出，場上同學的表現、場外同學的反應）；游戲結果。列好提綱，我讓學生根據自己所選的材料照提綱口述，學生都能用一兩段話把游戲過程說得清楚明白，使思維的條理性得到了有機的訓練。在此基礎上，我通過回顧《埃及的金字塔》《輪椅上的霍金》等課文中過渡句的運用，引導學生運用過渡句的手法，使文章段落間的關系更加緊密。

三、展開想象，培養思維的創造性

人的活動，其核心是創造性的思維能力。培養學生的創造性思維，發展其創造力是現代教育的出發點和歸宿。因此，在作文教學中我經常引導學生多角度地展開想象，從而激發學生創造思維的火花。如要求學生閱讀《濫竽充數》這則寓言后寫一篇讀后感，多數學生認為南郭先生不懂裝懂，靠“混”是沒有前途的。

我啟發學生借助想象的橋梁，從各個不同角度或側面進行深入思考，發掘新意：有的學生從齊宣王只聽其言，不觀其行，批評了官僚主義的作風；有的學生從齊泯王喜歡聽獨奏，說明打破“鐵飯碗”，實行“競爭上崗”是有效杜絕“混”的好辦法，從而形成新的立意。由于多角度地引導學生展開想象，學生不僅有話可說，而且語言豐富生動了，創造性思維也得到了培養，再加上課外的拓展練習———《濫竽充數（續）》，更讓學生的創造性思維得到了充分的發揮。

四、推敲詞句，培養思維的嚴密性

精練、準確的語言，離不開作者的反復琢磨與錘煉。在作文教學中，我十分注重引導學生推敲詞句，積極培養學生思維的嚴密性。一位同學在一篇習作中描寫自己生病住院媽媽來探望的情景：媽媽輕手輕腳地進入病房，來到我的床邊，彎下腰，把臉放在我的臉上，親切地說“：好點了嗎？不要緊的，一切都會好的。”應該說這幾句話寫得還是真切而樸實的，只是“放”字用得不夠準確，表現力也不強。于是，我在這個詞上打了個問號，啟發學生自己換個詞。

作者：孫兵 單位：江蘇省昆山市青陽港學校