一、“模塊式”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系

根據(jù)教師的職業(yè)特點(diǎn),將“教育教學(xué)”所必備的職業(yè)技能分割成幾大模塊,以模塊搭建起整個(gè)職業(yè)技能課程體系,分模塊設(shè)置訓(xùn)練科目逐一進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,有效提升技能。

(一)“模塊式”課程體系的價(jià)值取向

1.育人為本。教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。要幫助學(xué)生成長(zhǎng),首先要成長(zhǎng)好自己,即“成己成人”,同時(shí),教師在幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,即“成人成己”。教師的最大技能就是“育人”,包括“自育”和“育他”。因此“育人為本”是教師職業(yè)技能訓(xùn)練的思想理論基礎(chǔ)。2.能力取向。教師職業(yè)首先需要知識(shí)積淀,“學(xué)高為師”,但僅有學(xué)問(wèn)未必能成師,知識(shí)的傳授是需要技巧的“,教書”是一種技術(shù)“,育人”更是一門藝術(shù),它需要教師掌握一定的教育技能。大學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練即包括職業(yè)適應(yīng)性技能、職業(yè)應(yīng)用性技能,也包括職業(yè)發(fā)展性技能。“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程體系以國(guó)家頒布的中小學(xué)教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),以“教育教學(xué)技能”綜合訓(xùn)練為核心內(nèi)容,以“仿真實(shí)踐”訓(xùn)練為主要形式,通過(guò)設(shè)置并實(shí)施相關(guān)實(shí)踐性訓(xùn)練課程,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,提升職業(yè)技能與素養(yǎng)。

(二)“模塊式”課程體系的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

師范生的教師職業(yè)技能是由系列的單項(xiàng)技能構(gòu)成的綜合技能。隨著自媒體時(shí)代、知識(shí)檢索時(shí)代的到來(lái),許多上世紀(jì)九十年代初頒布《大綱》時(shí)所面臨的問(wèn)題,今天已經(jīng)不是主要問(wèn)題,比如普通話,多媒體應(yīng)用等,但隨之而來(lái)的三筆字書寫、口語(yǔ)交流等基本能力的下降,知識(shí)記憶的減少,尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)度依賴導(dǎo)致的自我創(chuàng)新能力不足等,需要我們及時(shí)反應(yīng)在職業(yè)技能訓(xùn)練之中。因此,在技能模塊設(shè)計(jì)中,充分考慮現(xiàn)代教師崗位對(duì)技能需求的同時(shí),還應(yīng)考慮現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)具備的技能和缺陷。

(三)“模塊式”課程體系的具體內(nèi)容

教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的最核心內(nèi)容是課堂教學(xué)技能,重點(diǎn)要提高“備課、教課、輔導(dǎo)、批改、考試”五項(xiàng)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力,同時(shí)強(qiáng)化班主任工作技能,口語(yǔ)表達(dá)技巧及能力,粉筆、鋼筆、毛筆基本技法和板書設(shè)計(jì)能力,學(xué)生個(gè)體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法與操作技能,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方法與技能,教師常用應(yīng)用文體寫作規(guī)范與技能等。微格教學(xué)訓(xùn)練科目則著重在模擬課堂教學(xué)環(huán)境下,對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束和體態(tài)語(yǔ)言等各個(gè)環(huán)節(jié)的各種基本教學(xué)技能進(jìn)行全程性的綜合演練,最終使學(xué)生的教師綜合素質(zhì)得到提高。

二、“三導(dǎo)師協(xié)同”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練師資團(tuán)隊(duì)

課程的落實(shí)最終依賴師資,教師職業(yè)技能訓(xùn)練的師資團(tuán)隊(duì)組建需要用大的人才觀,既將有能力有條件的教師組建到團(tuán)隊(duì)中來(lái),將最合適的人員放置到最適合的課堂。根據(jù)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的特點(diǎn),組建“三導(dǎo)師協(xié)同”的師資團(tuán)隊(duì)顯得十分必要且效果很好。

(一)“三導(dǎo)師協(xié)同”師資團(tuán)隊(duì)組建的方法

“三導(dǎo)師”就是指每一名學(xué)生應(yīng)配置三名三種類型的導(dǎo)師來(lái)進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo):一是專業(yè)理論導(dǎo)師,一般由大學(xué)學(xué)科教師擔(dān)任,主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)的理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo);二是教學(xué)研究導(dǎo)師,一般由省級(jí)教學(xué)研究室或者所在城市的教學(xué)研究室相關(guān)學(xué)科的教研員擔(dān)任,人員不足的也可以適當(dāng)聘請(qǐng)有一定教學(xué)研究基礎(chǔ)的特級(jí)教師,主要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程改革、教學(xué)大綱、教材體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)研究等;三是教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師,一般由地方基礎(chǔ)教育一線的特級(jí)或者高級(jí)教師擔(dān)任,主要幫助學(xué)生熟悉教材,學(xué)習(xí)備課、說(shuō)課、上課、作業(yè)批改、試卷制作、學(xué)生評(píng)價(jià)以及伴崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。

(二)“三導(dǎo)師協(xié)同”師資團(tuán)隊(duì)的困難及改進(jìn)

理論構(gòu)想和現(xiàn)實(shí)操作總是存在一定的距離,在“三導(dǎo)師協(xié)同”的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中會(huì)存在一些困難。首先是人員的選擇困難,選擇什么樣的教師來(lái)執(zhí)行和完成課程計(jì)劃是十分關(guān)鍵的,最大的人員困難是省教研室教研員,省教研室教研員不是大學(xué)教師,人員不多而且本身工作繁忙,難以聘請(qǐng),這里除了盡力協(xié)調(diào)外,還可以考慮用退休教研員和基層教研員以及部分有教研經(jīng)驗(yàn)的特級(jí)教師來(lái)彌補(bǔ);其次是訓(xùn)練的時(shí)間調(diào)整困難,無(wú)論是教研員還是一線教師,他們本身有自己的本質(zhì)工作,需要我們?cè)趯?shí)訓(xùn)中靈活協(xié)調(diào),對(duì)于教研員導(dǎo)師,可以采取適當(dāng)集中的辦法請(qǐng)他們指導(dǎo),一線教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師則可以多采用學(xué)生上門、伴崗或者頂崗的辦法進(jìn)行指導(dǎo)。在龐大的師資團(tuán)隊(duì)組建的過(guò)程中,要適度準(zhǔn)備替補(bǔ)導(dǎo)師,以免教師的中途退場(chǎng)或者其他意外發(fā)生,確保教學(xué)訓(xùn)練的正常有許開展,同時(shí),還需要進(jìn)行導(dǎo)師評(píng)價(jià),建立淘汰和補(bǔ)充機(jī)制,未來(lái)獲得更多優(yōu)質(zhì)基層學(xué)校的支持和指導(dǎo),可以對(duì)口建立一些教師發(fā)展學(xué)校,大學(xué)利用自身優(yōu)勢(shì)為教師發(fā)展學(xué)校的各項(xiàng)工作提供指導(dǎo)和支持,形成一種良性的互動(dòng)互助關(guān)系。

三、“流水生產(chǎn)線式”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練方法

(一)“流水生產(chǎn)線”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

教師職業(yè)技能訓(xùn)練需要建設(shè)相應(yīng)的訓(xùn)練基地,基地包括兩大類,一是建設(shè)一批教師發(fā)展學(xué)校,把師范生送到這些學(xué)校,在教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂聽課、伴崗研習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。二是在大學(xué)內(nèi)部建設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練基地,基地設(shè)施應(yīng)包括基礎(chǔ)教育教材庫(kù)、名師授課實(shí)錄資源庫(kù)、計(jì)算機(jī)備課實(shí)訓(xùn)室、系列微格實(shí)訓(xùn)室(含個(gè)體自主實(shí)訓(xùn)室、小組協(xié)同實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)案例討論室以及仿真課堂四類)、個(gè)體心理輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室、團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)訓(xùn)室、三字訓(xùn)練室、危機(jī)場(chǎng)景(火災(zāi)、地震、生理救護(hù))實(shí)訓(xùn)室等。如果有學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué),還應(yīng)建設(shè)幼兒教室模擬場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)室。

(二)“流水生產(chǎn)線”的實(shí)訓(xùn)推進(jìn)

師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練總體應(yīng)包括三個(gè)大的階段:一是伴崗聽課、研習(xí)階段,這一階段的主要目的是學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)以及工作有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),對(duì)自身的技能差距有深刻的體會(huì);第二階段是技能訓(xùn)練,主要采用“流水生產(chǎn)線”式的訓(xùn)練方法,比如教學(xué)技能訓(xùn)練需要從熟悉大綱、閱讀教材、選取授課章節(jié)、設(shè)計(jì)并編寫教案、說(shuō)課、自主微格訓(xùn)練、小組協(xié)同訓(xùn)練、小組討論改進(jìn)、訪真課堂授課等流程;班級(jí)活動(dòng)技能訓(xùn)練則需要自由組建活動(dòng)團(tuán)隊(duì)、選取活動(dòng)主題、策劃活動(dòng)方案、展示活動(dòng)過(guò)程、討論并改進(jìn)活動(dòng)等流程。第三階段就是到教師發(fā)展學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。

四、“多維”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)

教師職業(yè)技能訓(xùn)練的效果評(píng)價(jià)一般可以采用三種形式:一是學(xué)生測(cè)評(píng)。學(xué)生在進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練之初,先設(shè)計(jì)一個(gè)量表,對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行一個(gè)測(cè)評(píng),在訓(xùn)練結(jié)束以后,再進(jìn)行一次測(cè)評(píng),這樣就能得到一個(gè)職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。二是專家判斷,教師職業(yè)技能訓(xùn)練全程有三位教育專家進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)最終的訓(xùn)練效果都需要作出一個(gè)評(píng)價(jià)并量化計(jì)分。三是用人單位的評(píng)價(jià),學(xué)生最終都要走向社會(huì)就業(yè)工作,就業(yè)取決于競(jìng)爭(zhēng)力,競(jìng)爭(zhēng)力除了所在學(xué)校層次和社會(huì)影響的因素以外,就是個(gè)人的職業(yè)能力,因此,用人單位是否接收學(xué)生就業(yè)以及就業(yè)以后學(xué)生在單位的工作表現(xiàn),都是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。四是學(xué)生發(fā)展,學(xué)生走上工作崗位以后,1年內(nèi)能否迅速適應(yīng)教學(xué)崗位的工作,3年內(nèi)能否成為單位骨干教師,5年內(nèi)能否成為優(yōu)秀教師,10年以后,涌現(xiàn)出多少專家型教師,更長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)能否有教育家出現(xiàn),是評(píng)價(jià)這個(gè)訓(xùn)練課程的長(zhǎng)期指標(biāo)。

五、“永續(xù)性”的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的跟蹤服務(wù)

師范生畢業(yè)走上工作崗位,很大程度上是職業(yè)技能訓(xùn)練的真正開始,因此,教師職業(yè)技能訓(xùn)練除了在大學(xué)期間的訓(xùn)練以外,還有進(jìn)行“永續(xù)性”的跟蹤服務(wù),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和永續(xù)發(fā)展提供支持。跟蹤服務(wù)包括兩個(gè)方面:一是專業(yè)理論指導(dǎo)老師的跟蹤服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生在工作中進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)功底;二是教學(xué)科研導(dǎo)師要持續(xù)跟蹤服務(wù),指導(dǎo)學(xué)生在工作中進(jìn)行有效的教學(xué)科研。學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,還可以將畢業(yè)生招回學(xué)校,以“回爐”的方式為他們提供繼續(xù)教育、在職學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

作者：田恒平 單位：湖北第二師范學(xué)院