第一篇
1實驗教學中存在的問題
（1）實驗教學地位低，重視程度不高
目前，高校實驗教學仍然屬于理論教學的從屬品，在理論教學內容講述后，實驗課程只是被動地驗證，部分課程內容由于過于陳舊，與實際生產情況脫節，很大程度上制約了實驗教學的革新、影響了高素質人才的培養。一門專業的理論課學時可以達到40學時以上，由于實驗教學受到的重視程度不高，用于實驗教學的課時卻寥寥無幾。由受課時的限制，對于驗證性實驗只能選擇相對比較重要的實驗進行開設，對于綜合型、設計型或者創新型的實驗由于所需要的課時往往比較多，課上基本沒有足夠學時能夠開出，只能以開放的形式，教授很少一部分學生，不利于全面提高學生實踐技能。
（2）實驗教學經費投入不足
實驗教學經費投入不足也是制約實驗教學改革的主要原因之一。由于部分實驗儀器設備老化需要維護維修、報廢的儀器得不到及時的補充更新，因此，難以滿足正常實驗的需求。很多可以開設的綜合設計型實驗，由于受到經費的限制，沒有購置相應的儀器或者軟件，新的實驗手段、實驗技術無法引進到教學體系當中，導致無法開出。
（3）實驗教師隊伍建設有待加強
近幾年來，專職實驗教師仍舊是承擔實驗教學工作的主要力量，由于待遇不高，工作需要全天坐班等因素，導致高學歷、高水平的實驗教師嚴重匱乏，實驗教師隊伍明顯滯后于理論教師隊伍，使得新實驗技術和方法很難應用到實驗教學中去，綜合設計型、創新型實驗開發尤為困難。
2實驗教學改革對策
2.1實驗教學內容改革
（1）完善實驗教學內容，加大綜合設計型實驗比率
基礎工業工程又稱為工作研究，實驗課程的主要內容包括方法研究和作業測定2大方面。在工業工程人才培養計劃中，應該充分體現實驗教學的地位，確保理論教學和實驗教學恰當的學時比例關系，深入研究實驗教學內容，篩選和重組實驗項目，減少驗證性實驗項目，加大綜合設計性實驗項目開設比率。目前，學校開設的基礎工業工程3個實驗主要集中方法研究方面，因此，應該開設工時評價、秒表測試、模特排時法和工作抽樣等作業測定的綜合設計性實驗項目，實驗可以利用學校現有教學單位（現代機械制造加工中心和工程訓練與基礎實驗）為實驗場地，按照實驗的要求，根據現場實際生產情況進行調研獲得數據，回到實驗室利用專業分析軟件對生產狀況進行研究分析，撰寫實驗分析報告。
（2）布置實驗軟件預習，提高課堂教學效率
進行綜合設計性實驗的過程中，經常會使用到數據處理類的軟件matlab、基礎工業工程方法研究類的軟件IE博士工業工程分析平臺，學生對于這些專業類軟件基本都不知道如何使用，如果在實驗課堂上詳加講解，實驗課時還不允許。因此，在上每次實驗課之前除了布置實驗本身的預習作業，還要布置軟件相關模塊的使用方法。通過事先的軟件預習與課堂上的進一步講解，不但保證實驗課的正常進行，還能使學生們更深入掌握相關軟件的使用方法，對課程設計、畢業設計甚至是就業都有著一定的幫助。
（3）完善實驗成績考核方式
在以往的實驗成績考核中，主要以實驗報告數據處理的最終結果為最終成績，不能全面地反應學生對實驗的掌握情況，因此，在實驗成績評測中，首先，通過課堂提問的方式，了解學生實驗預習情況；在實驗的過程中，留一些小測驗來考察學生對實驗內容的理解；課后通過思考題的形式加深對實驗內容認識；除此之外，實驗成績中還要加入對儀器使用以及出勤情況的考核。
2.2實踐教學方法改革
（1）開展實驗網絡教學，加大實驗室開放力度
傳統的實驗課堂教學模式存在資源共享差、課堂教學信息量小、師生互動少等缺點，搭建基礎工業工程實驗網絡教學平臺，將實驗課程的諸多教學元素固化在網絡教學實施平臺中，改革實驗教學模式，充分整合實驗教學資源。在課前，學生可以通過實驗網絡教學平臺了解課程公告，下載實驗指導書和實驗報告進行預習；課上的時候，教師可以通過實驗教學控制軟件，了解和監控學生的實驗情況，禁用與實驗無關的應用程序。課后可以隨時學習視頻課件，復習實驗教學內容，完成在線作業等，通過BSS留言板、電子郵件、答疑輔導、在線自測等功能，加強師生之間的互動，提高學生的學習效果。實驗網絡教學可與實驗室開放有機結合起來。學生可以通過網絡教學平臺，根據自己的學習興趣愛好，預約綜合型或者設計型的開放實驗項目，進入實驗室進行學習研究。此外，基礎工業工程的專業實驗教學軟件基本都可以通過互聯網，進行客戶端遠程網絡訪問，學生可以聯系實驗教師獲取遠程登錄的權限，在寢室利用課余時間，通過互聯網來學習基礎工業工程類的專業技術軟件，來提高自身的專業技能。因此，實驗網絡教學不但可以加大實驗的開放力度，還可以提高實驗設備的利用效率。
（2）加大實驗室投入，購置工業工程專業分析軟件開展實驗教學
目前，我校基礎工業工程共3個實驗：程序分析實驗、人機聯合操作分析實驗以及動作分析實驗，教學手段采用多媒體，通過對生產工作現場所拍攝的視頻采用紙上作業的方式，進行方案設計和實驗數據處理，這樣傳統的工業工程實驗分析方法，不但實驗方案修改不快捷，而且計算量大，本來實驗學時就很少，都浪費在一些不必要的環節上。近年來達寶易等工業工程專業軟件逐漸發展起來，成功地應用到企業的工作現場，進行動作分析、標準工時制定、作業改善、產能分析，及SOP制作等工作，幫助企業快速準確地完成標準化建設，大大節省了時間和人力。為了提高學生的實踐能力和就業本領，應該加大實驗室投入購置達寶易等工業工程分析軟件，針對基礎工業工程實驗中不同的項目，到生產制造現場進行調研，選擇適合開設實驗的生產加工過程為研究對象，拍攝生產流程的錄像，然后通過達寶易對所拍攝的生產加工過程的錄像，進行流程程序、人機操作和雙手作業等方法分析，使實驗分析過程的解決方法更接近于生產實際，實驗教學得更加直觀形象，增強師生的互動，充分地調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率，進而增強了學生的實踐動手能力。
（3）以科研為紐帶促進實驗教學
目前，大多數高校的基礎工業工程實驗項目，基本都停留在剛建專業所設置實驗項目的水平上，實驗項目過于陳舊，與實際工程項目脫節，為了提高實驗教學水平，應該結合本校科研的實際情況，認真研究相關學科在研或者近期結題的科研項目，從中仔細篩選適合轉化成綜合性、設計性或者創新型實驗的科研項目，以確保實驗教學與內容的前瞻性，使實驗教學和工程實際緊密地結合起來。因此，應該大力推動科研成果向本科實驗教學的轉化，對傳統的基礎工業工程的實驗內容和技術方法進行全面的革新，加大自選的實驗項目，使學生可以根據課堂所學的知識和自己的興趣愛好，參與到前沿科學技術實驗研究當中，通過問題的分析、實驗的方案設計和實施，實驗數據獲取和處理的全過程，從中體會科學技術研究的全部內涵，在獲得科學知識的同時，掌握科學研究的一般方法，培養學生科研能力和創新思維。
（4）舉辦基礎工業工程實驗創新大賽
為了提高工業工程專業學生對基礎工業工程專業理論知識的實際應用能力，激發學生的學習興趣和競爭意識，培養學生的創新和實踐動手能力，可以用基礎工業工程實驗應用創新大賽的形式來進行實驗。學生必須以小組形式進行報名，以基礎IE的理論方法為基礎，以校園內的某系統流程為研究對象（研究對象可以為：工程訓練與基礎實驗中心某個產品的加工流程、儲蓄銀行的服務系統、食堂的排隊服務系統等等），通過調研該系統的工作流程，找出不足之處，建立改善方案，最終以改善方案報告和PPT的形式上交，由實驗教師進行評審，選出比較優秀的作品參加決賽，決賽階段用PPT進行現場答辯，經現場答辯委員會評審出優秀作品，經實驗教師改良后，作為實驗室開放項目之一。通過實驗應用創新大賽的方式，不但可以培養協同工作的能力，加強團隊合作意識，還能提高學生的實踐技能和實驗教學質量。
3結語
通過對基礎工業工程實驗課程內容的詳細研究，找出實際存在的問題，對實驗課程內容進行篩選和重組，完善實驗課程體系，加大綜合設計型實驗的開設比率，完善考核方式。以開展實驗網絡教學、工業軟件融入實驗教學、科研促進教學和實驗創新大賽等方式來逐步完善實驗教學方法。
作者：趙林 耿雷 劉元林 鞠金艷 單位：黑龍江科技大學
第二篇
1.“三維動態實踐教學法”的概念及特點
（1）傳統教學方法是以“教師為中心”的“灌輸式”或“填鴨式”的教學方式，以事先確定的教學大綱為指導，以教科書為依據，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識。“三維動態實踐教學法”是以“學生為中心”的“實踐探索式”教學模式，以課堂理論知識為基礎，由學生自己選擇企業，親身實踐，自己編寫案例內容。
（2）傳統教學模式的案例教學是一種形式上的教學模式，學生無法深入理解工業工程理論與方法到底是如何應用與實踐的。“三維動態實踐教學法”是學生自己深入企業，將自己所學的知識與企業的實際相互印證，既解決了企業的實際問題，又豐富了課堂教學。
（3）傳統教學模式是以教師講授為主，學生被動學習，“三維動態實踐教學法”是學生通過小組交流、全班講演、教師點評的方式進行的，能鍛煉學生的口頭表達能力和溝通能力，并能開發學生的學習潛力。
（4）傳統教學模式下，學生的參與積極性不高，“三維動態實踐教學法”通過個案式調研，使學生接觸到不同行業、不同廠商千變萬化的真實情況，這種接觸能增強學生在面試和工作初期的自信心。工業工程專業本身具有很強的應用性，而所學理論基礎比較雜，既要有工程技術基礎，又要有管理學基礎，造成理論應用于實踐的教學實踐相對于純工科或純管理的教學時間縮短，急需一種方法使學生能夠在最短的時間內，將理論應用于實踐，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識的“三維動態實踐教學法”是一條較佳的捷徑，能夠將理論知識與發展能力有機結合起來，快速提高學生的實踐能力。
2.“三維動態實踐教學法”教學模式的構建及實施方法
“三維動態實踐教學法”以學生為主，以教師為輔，以案例為內容，由學生選擇企業，編制調研計劃，撰寫調研報告，編寫案例，演講討論等，使學生從常規案例教學單項能力的訓練擴展到調研、寫作，分析及解決問題綜合能力的提高。由此可以看出該方法的使用是在教師按時完成教學任務，講授專業知識的基礎上進行的。因此，專業課程組首先需對工業工程專業培養方案進行重構，明確專業培養目標，熟悉學生畢業后的工作場景，然后確定“三維動態實踐教學法”具體教學模式和實施方案。其教學模式與實施過程如圖1所示。“三維動態實踐教學法”的教學目標是“教學生會學”、“教學生愛學”，改變傳統的“教學生內容”、“教學生學會”的觀念，因此，在實施過程中應注意以下幾點：
（1）在教學方法上一定要鼓勵和引導學生自主分析，盡量減少教師的參與，教師要引導學生采用不同的分析方法對案例結果進行驗證。
（2）與工業工程專業特點相結合。工業工程專業培養適應社會主義現代化建設和地方經濟社會發展需要、德智體美全面發展，具有專業技能、實踐能力、創新精神、改善意識和社會責任感，具有深厚的機械工程專業技術和工業工程的基本理論與方法，懂得現代管理理論，并能綜合運用這些理論與方法初步分析、解決生產企業及其他部門提出的實際問題，對社會需求具有較強適應性和競爭力的應用型創新人才。因此，本專業的學生在實際工作過程中必須具備工程技術的基本理論、基本方法和基本技能，同時具備企事業單位的實際管理能力，熟練掌握英語和計算機技術。因此，運用“三維動態實踐教學法”，能使學生對所學知識融會貫通，真正成為對社會需求具有較強適應性和競爭力的應用型創新人才。
（3）與企事業單位保持良好的長期合作關系。“三維動態實踐教學法”的實施需要企業提供真正的工作場景，需要學校、企業、學生和教師全方位配合。為達到此要求，學校和教師要多與企業交流，學生可以根據自己的人脈尋找企業，建立企業資源庫，由企業提出需解決的問題，由學生和教師一起真正解決企業存在的問題，以此激發學生的學習興趣，培養創造力。
（4）案例共享。將“三維動態實踐教學法”獲得的結果編寫成教學范例，存入案例庫，彌補原教學案例缺乏“鮮活性”與“現實性”的不足，實現案例的共享，避免教師重復勞動。
3.結語
“三維動態實踐教學法”是一種實用、有效的啟發式教學方案。通過調研和案例教學的形式，提高了學生的調研能力，資料收集、歸納整理能力和寫作能力，分析問題、解決問題的創新能力，小組活動的組織協調能力，也促使教師深入實際，做好案例分析的充分準備，在互動式教學中獲得較好的效果。同時，學生通過實踐調研發現問題、解決問題，勤于思考、善于決策，為就業后快速適應工作環境、順利上崗提供了鍛煉的機會。
作者：董曉慧 甄樹聰 馬如宏 王建林 單位：鹽城工學院
第三篇
一、工業工程專業實踐教學的現狀與問題剖析
生產實習和畢業實習，大部分學校也都是帶領學生到工廠、企業走馬觀花式地參觀2周左右之后，就算結束了事，學生根本沒機會貼近和深入生產實際，所以生產實習完之后，學生并沒有因為生產實習而加深對所學知識的理解和認識。至于畢業設計和課程設計，由于教師所出的畢業設計題目大部分都是自擬，很少有來自生產現場的，即使有，也由于學生不能親臨現場，對畢業設計和課程設計所涉及的問題不很清楚，從而使得課程設計和畢業設計不是學生按照指導教師的意圖去做，就是參考圖書、網絡資料去做，沒有自己的想法和創新，更談不上綜合運用所學知識去解決生產實際的問題。而社會實踐活動一般跟專業的聯系也不很緊密，對學生的專業水平和能力的提升不大。
就目前工業工程實踐教學現狀來看，實踐教學體系構建不合理，缺乏先進性、實用性、時代性和創新性，很多實踐教學內容脫離或滯后于科技發展和企業的需要，缺乏綜合實踐教學環節，這樣使得學生主動性和創造性難以調動和發揮，不利于學生發現分析問題的能力、動手能力和創造力的培養，難以達到工業工程人才的培養質量和規格要求。因此，如何改革工業工程實踐教學，讓實踐教學在工業工程人才培養過程中真正起到關鍵作用，是擺在每一位工業工程專業教師面前的一個重大課題。仔細分析目前工業工程實踐教學中存在的問題，不難發現其中的一個主要原因就是實踐教學跟生產實際脫離，工程教育跟工程背景和工程實踐脫離，學校跟企業聯系不緊，教師跟企業工程技術人員交流太少，對行業、企業了解不深，因此，學生雖然經歷了實驗、實習、課程設計和畢業設計等實踐環節，但由于這些實踐內容大部分源于教材和其他媒體，缺乏一個可供教師和學生將理論與實際結合的環境、平臺和載體，所以這樣的實踐教學與理論教學相差無幾，導致工業工程教育跟不上社會和科技的發展，滿足不了企業的實際需要。
二、工業工程專業實踐教學中的“虛”與“實”
根據工業工程實踐教學活動與生產實際結合的緊密程度和綜合運用知識的程度，可以將其劃分為兩大類:一類是課程實驗，這些實驗大多是預先設計好的，目標比較單一，多屬于驗證型、認識型實驗，通常情況下，這些實驗是學生在教師的指導下、參考實驗指導書、在實驗室內完成的，與理論方法聯系緊密，跟生實際聯系少，重點是要求學生在掌握相關理論的基礎上，學習和掌握實驗儀器設備和軟件的操作使用方法及技能。實驗所用數據不是直接來自生產現場或生產實際，涉及的知識面比較窄，對綜合運用知識的能力要求比較低，這些實驗可歸為實踐教學中“虛”的部分。工業工程實踐教學活動中的另一類是實踐過程中需要客觀地依照生產實際現場要求來進行的活動，如來自生產現場的課程設計、畢業設計和實際項目就屬于此類，這類實踐，不僅需要學生具備綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，而且有些還要求學生必須深入生產現場，了解和熟悉設計要求、結合生產現場實際情況和生產任務，科學合理地進行設計或解決生產實際問題，這類實踐可歸為實踐教學活動中的“實”的部分，它對學生綜合運用所學學知識和技能解決問題的能力要求比較高。將實踐教學活動劃分為“虛”、“實”兩部分后，不難看出二者的教學內容重點不同、功能和能力要求不同、地位不同。實踐教學中的“虛”重點在讓學生學習掌握技能方法，是學習領會的過程，是基礎，是前提;實踐教學中的“實”重點在解決工程實際問題，是運用知識和能力提升的過程，是根本，是目的;但二者之間又具有這樣一個密不可分的聯系:“虛”為“實”用，“實”不離“虛”，“虛”“實”結合，二者不可偏廢。現行的實踐教學中的“虛”大部分停留在“虛”這一階段，沒有向“實”的方向轉化，而“實”部分的實踐教學與“虛”部分的銜接不夠緊密，同時與生產實際的聯系也不夠緊密，實踐的內容有些不符合實際，特別是實踐(如一些自擬題目的課程設計、畢業設計等)的結果的正確性、可行性和合理性未得到實踐的檢驗，不能保證可靠地運用于實際。這樣導致絕大部分學生對待實踐教學的態度是應付了事、虛浮而不踏實，嚴重影響了實踐教學的功能和效果。
三、“虛”、“實”結合的工業工程專業實踐教學體系的構建
在明確了工業工程實踐教學中的“虛”“實”內容要求、功能定位和關系，剖析現行實踐教學中存在的問題后，根據工業工程專業培養目標和工業工程專業普遍開設的課程體系，將該專業的實踐教學內容(大學物理實驗、計算機應用實驗、力學實驗等不在此討論范圍內)分為四個模塊，每個模塊下的實踐教學內容依據它們在實踐教學體系中的地位和作用劃分為基礎實踐、專業實踐和綜合實踐兩類，在各模塊的基礎實踐和專業實踐的基礎上形成綜合實踐，據此構建的“虛”“實”結合的工業工程專業實踐教學體系。
四、“虛”“實”結合的工業工程專業實踐教學體系的實施
為克服目前工業工程實踐教學中“虛”“實”分離和脫節這一弊病，確保實踐教學中“虛”“實”的緊密聯系和相互滲透，“虛”“實”結合的工業工程專業實踐教學體系在實施時應注意以下幾點:
(一)重視實踐教學活動中的“虛”部分的教學方式的改革和創新，融“實”入“虛”，化“虛”為“實”。為了讓學生對相關課程及其實驗有一個感性認識和工程意識，在條件許可的情況下，在學生學習相關課程或是做實驗之前，應該帶領學生進入生產現場實習(即認知實習)，讓他們親臨其境，感受生產現場的生產活動、物流運動和生產的組織等方面的情況，適時地提些問題，引導他們進行自主學習和探索研究，甚至可以將來自生產實際的案例和素材納入實踐教學的內容，這樣可以豐富實踐教學內容，增強教學活動的生動性，激發學生學習的興趣和熱情，提高他們學習的主動性、積極性。
(二)改革實踐教學活動中的“實”部分的教學模式，避“虛”趨“實”，增強實踐教學活動的實戰性、實用性和實效性。實踐教學活動中的“實”，主要體現在課程設計、畢業設計和生產實習等環節上，重點要求學生綜合運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，特別是畢業設計，因為它是高等工程教育培養學生理論聯系實際、綜合分析解決實際問題的能力的重要環節，是學生走出象牙塔，走向社會前的一次“實戰演示”。這就要求畢業設計的選題要源于工程實際和科研課題，做到“真題真做”、“真刀真槍”，去除想象、假設和虛構的東西，為此，建議學生在校的最后一年中，從暑假開始，就去找工作，并與企業簽訂合同，隨后在簽約單位實習、找課題，收集資料，由簽約單位安排技術人員指導畢業設計(或回校由老師指導)，然后由學校(或聯合企業)組織答辯，這一過程中，指導教師不僅要引導學生大量閱讀專業刊物、查閱相關文獻，還要在設計思想、設計方向和方法上給學生以指導，更要使畢業設計符合工程實際，使設計方案科學、合理、可行，提高畢業設計的實用性，激勵學生發揮獨創精神，并在實踐中不斷提升其創新能力。從生產實際中選擇真實課題，企業技術人員與校內教師共同指導學生設計，既充分發揮了企業具備真實工程環境和先進的工程實踐條件的優勢，為培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力提供必要的物質條件和智力支持，又能調動和激發學生設計的積極性、主動性和創造性，還加強了學校與企業的聯系，不失為高校與行業企業聯合培養人才的有效途徑和合作方式。
(三)注重每一個模塊從基礎實踐到專業實踐的順利過渡和緊密銜接。每個模塊下的每個基礎實踐是實踐能力的基礎，是形成專業實踐能力或技能的構成要素，必須在具備基礎實踐所有要求達到的能力和技能的基礎上，才能穩步過渡到專業實踐這一環節或階段，而且專業實踐的內容不應是基礎實踐能力要素的簡單疊加，而應是對前一階段的知識和實踐技能、方法的綜合運用和有機集成，從而達到水到渠成、無縫銜接的目的。例如在模塊一中，在完成制圖測繪、計算機繪圖(CAD)、金工實習和數控加工編程等課程的理論學習和課程實驗之后，可以“某一機械零件設計和加工”作為這一模塊的專業實踐內容，給出所要設計零件的功能要求，要求學生設計零件的形狀、結構，繪制零件圖，選擇合適的材料，確定零件的加工精度和加工工藝，并自行加工和檢驗。這樣的專業實踐，已經超出了傳統課程設計的范疇，它實際上綜合了好幾門課程的理論知識和實踐技能，但又是在學生掌握了所學相關課程的理論知識和具備了相關實踐技能的基礎上完全可以達到的。
(四)改革學生實踐教學成績的考核評定方式，變傳統的形式考核方式為實驗成果的考核。傳統的實踐教學成績評定主要是基于學生的出勤和實驗報告兩方面來進行的，這種評定方式的缺陷在于不能甑別實驗報告是不是學生本人所做，因為一個班的同一個實驗報告幾乎就是一、兩個版本，所以這樣一種實踐或實驗成績的評定方式無法客觀、準確評價和檢驗學生的實踐技能，也根本不會促進學生實驗技能的提高。如果像上面那樣，一組一個實驗課題，實踐成績最終基于學生上交的零件及設計說明書來確定，這樣完全可以比較準確、客觀地評價和檢驗學生的設計能力、實踐操作技能、解決問題的能力等多方面的能力和素質。
(五)加強實踐教學的目標管理。跟其他管理活動類似，實踐教學也應進行目標管理，每類實踐的每項實驗或項目都應明確規定所要達到的目的和要求以及實驗結果形式，并在實踐成績的評定時嚴格按照制定的標準和要求去執行，這樣有助于促進學生以認真、科學和端正的態度對待實踐教學。否則，提高實踐教學效果只能成為一句空話。
(六)構建高水平工程型(雙師型)師資隊伍，改革教師結構體系和評聘考核制度。“虛”“實”結合的工業工程專業實踐教學體系的實施，離不開一支既有深厚扎實的理論知識又有豐富的實際經驗的師資隊伍，基于目前師資隊伍中缺乏豐富的實踐經驗的教師這一情況，可以采取“走出去，請進來”的人才培養和聘請制度，“走出去”就是要求學院和學校創造條件，鼓勵校內教師定期到企業參與企業調研和工程實踐，深入生產現場和生產實際，增強工程實踐能力。“請進來”就是要大力引進和使用擁有豐富工程經歷和產業經驗的優秀人才，選聘工程教育實踐經驗豐富的高水平專家到學校任教或兼職，鼓勵企業專家參與教育教學。這樣，在大學與社會、院校與企業間搭建對接平臺，引導人才雙向流動和資源共享。同時，改革工程型(雙師型)教師的評聘與考核制度，從側重評價理論研究和發表論文，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術咨詢服務等方面的能力。用具有政策傾斜的激勵機制有意識地引導教師走工程型發展道路。
五、結論
工業工程專業實踐教學的“虛”“實”結合，其實質就是理論與實踐的結合，理論方法與實際應用的結合，課堂教學與工程實踐的融合，技術與工程的結合，學校與企業在培養人才上的聯合。它需要教師改革和創新實踐教學內容和教學方法，融入社會，深入企業，了解社會、行業、企業對工業工程專業人才的知識、素質和能力等方面的要求，把握工業工程專業的發展趨勢和動向，兼備專業理論知識和工程實踐能力，更需要學校加強與企業的密切聯系與合作，為教師、學生提供“虛實”結合的平臺和成長的土壤，只有這樣，工業工程專業的實踐教學才能在將學生培養成工業工程師的職能中發揮關鍵作用，最終實現和達到工業工程專業的培養目標。
作者：陳新德 單位：攀枝花學院機械工程學院