一、大學英語教學的通識教育性質

這份教學要求是與通識教育理念相一致的，為當今大學英語教學做出了明確定位，對于課程改革具有重要的指導作用。語言和文化不可分割。Ｒivers指出:“語言不能與文化完全分離開來，因為它深深地扎根于文化中。”文化可以涵蓋一切人類社會現象，語言只是其中的一部分。語言是文化的載體，因此，大學英語教學內容，可以加入各種學科的知識內容，擴大學生的知識面。作為通識教育課程，大學英語涉及教育內容、教學方式和培養模式諸多方面。它以語言教學為媒介，通過課堂學習、師生互動和課外閱讀，把英語、西方文化和多學科知識系統地融入教學之中，為培養通識人才奠定必要的基礎。大學英語課程的內容廣博，除了系統傳授英語語言知識、技能，還傳播英美等國的風俗習慣、思想文化和價值觀念，開闊學生的視野，促進國際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點，能夠結合自身的專業和教學特點，與其它通識課程相配合，共同培養具有較高綜合素質的專門人才。近年來，國內高校相繼開展通識教育相關課程，大學英語被列為必修課。在大學英語教學中提倡通識教育，不僅符合高校《課程要求》，也符合高等教育的培養目標。在英語教學中注重通識教育，重視創新能力培養，強調個性發展，有利于提高大學生文化素質。大學英語教學以通識教育觀為指導，使學生在發現自我和實現自我中不斷提升綜合素質。

二、大學英語教學存在的主要問題

改革開放以來，我國大學公共英語教學獲得快速發展。目前，從教非專業英語教師已達6萬人。但是，由于教學理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學英語教學存在一些亟待解決的困難與問題。據2010年有關學者調查，認為“大學英語教學需要進一步加強的比例高達81%”。開創大學英語教學新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學英語教學改革。為了解大學英語教學改革現狀與問題，筆者按照研究型、教學研究型、教學型三類高校，于2012年上半年對福建省內3所高校的部分大學英語教師進行了專題訪談。受訪大學英語教師有45人，涵蓋初、中、高級職稱及專科、本科、碩士、博士學位，其中具有初、中級職稱，或本科、研究生學歷的教師，年齡多數在40歲以下。訪談問題主要涉及七個方面:教材、教學手段、教學評價、學生自主學習及學習策略、通識教育的理念、通識教育與大學英語教學改革的關系等。通過訪談交流，考察大學英語教學存在的主要問題，深入了解大學英語教師對英語教學改革、通識教育的看法及其改革建議。現歸納如下。

1．大學英語教師教學存在的主要問題

受訪教師對大學英語教學改革總體上持肯定態度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認為，大學英語教學改革大多停留在教學形式、教學硬件的改變，課堂教學仍是以教師為中心和使用PPT教學。教學方式上，把紙質的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學過程中師生互動交流，忽略學生思考所需要的時間，過分追求材料的直觀印象，不利于培養學生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學的靈魂。部分高校大學英語教師似乎并未真正領會《課程要求》的教學要求，只是將其簡單理解為“課堂PPT教學+課后網絡自主學習”。從訪談中了解到，有的高校由于學生多，教學任務重，大班上課，課時緊，教學不僅多為滿堂灌，而且停留在英語知識點講授和四、六級考試的應試上，忽視了多元文化學習和跨文化交際能力的培養。33．3%的受訪教師反映:教學效率低下，就語言學語言，無法調動大學生學習英語的興趣。有的高校大學生，學習英語目的性很明確，就是通過四、六級考試，或者考研、出國等。51．1%的受訪老師還反映，由于教材內容單調過時，涉及學科范圍不廣，缺乏人文素質教育的素材。此外，出版社沒有充分考慮到高中與大學英語教材的差異性。大、中學教學相對脫節，使得整個外語學習耗時長、效率低。加之教學內容重復，使學生產生厭學情緒，既挫傷學生學習外語的積極性，也浪費了寶貴的教學資源。大學英語教學改革，要求實施網絡環境下的英語教學，需要一定數量的網絡機房供學生進行自主學習。調查發現，有的高校不重視大學英語教學，在財力上不支持創建“大學英語自主學習中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數量少，“開發和建設各種基于計算機和網絡的課程”，根本無法實現。因此，學生缺乏網絡自主學習的體驗機會。26．7%的受訪教師呼吁學校應盡力完善教學軟硬件設施，充分利用多媒體和網絡技術支持，促進開展自主學習。此外，從調查中還了解到，89%的大學英語教師認為，自己知識面不廣，知識結構單一，教學任務繁重，沒有時間與精力自學與進修和從事科研活動。從訪談結果來看，三校大學英語教師對通識教育認識不足。不少受訪者對通識教育理念一知半解。42．22%受訪者不了解什么是通識教育。這表明，需要加強對通識教育的理論認識。28．89%的大學英語教師，雖了解通識教育，但并未認識到通識教育理念在大學英語教學改革中的意義。在所有被調查者中，11．11%的大學英語教師不知如何將通識教育的理念應用于教學改革實踐。這表明，在大學英語教學改革中貫徹通識教育理念的緊迫性。

2．大學生英語學習存在的主要問題

教學是雙向活動，作為公共課程的大學英語，其教學受到學習狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學生對新的教學方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學生參與意識非常淡薄。進行小組討論某些話題時，不愿參與這種合作式學習。有的學生低著頭沉默不語，有的學生忙于把自己的想法寫在紙上，學生學習積極性無法調動起來。訪談發現，大學生缺乏良好的學習方法。他們仍保留著中學的學習習慣和方法，被動接受老師講授語言知識。從訪談得知，部分大學生學習態度和動機欠佳。有的學生基礎差，對英語學習失去興趣，在上課時坐在最后一排，要么睡大覺，要么玩手機，要么看小說。有的學生想到英語就厭煩，抵觸，甚至經常逃課。有的學生為了應付四、六級考試，無暇聽課。在課堂上背四、六級考試單詞，埋頭做模擬練習的現象很常見。能與老師互動的一般就是坐在前三排的學生。有的學生上課聽完課就了事，課后根本不預習、復習，每天學習英語不足一小時。在訪談中有的教師反映，一些大學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但實際應用能力較差，無法達到課程規定的更高要求:“能較為流利、準確地就一般或專業性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業交流中宣讀論文并參加討論。”此外，大學生很少能合理利用計算機學習英語，大多從事與學習無關的活動。一些學生購買電腦初衷是為了學習，但因計算機網絡的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計算機網絡堅持學習英語的學生為數不多。

三、推進大學英語教學改革的對策建議

盡管這次受訪人數有限，但可從一個側面反映大學英語教學改革現狀，以及受訪者對通識教育的認識程度。大學英語課程改革，關鍵在于能否轉變教育理念，以適應社會和學生發展的需求，增強其自主學習能力、英語應用能力。大學英語教學是通識教育不可或缺的組成部分，現今大學英語教學尚未達到通識教育理念所倡導的追求學生全面發展的要求。因此，需要以通識教育理念為指導，從教學理念、課程內涵、教學方法、評價標準、教師素質等方面，對大學英語教學進行深層次改革，全面提高大學英語教學質量。具體而論，大學英語教學改革的通識教育導向，應側重以下五個方面。

第一，學習和理解通識教育的深刻內涵，用通識教育理念指導大學英語改革實踐，推進課程內容改革。在大學英語教學中，需轉變傳統的專業教育觀念，自覺運用通識教育理念，積極參與教學改革。采用新型教學模式，使學生由被動學習變為自主學習，由應試學習變為創新精神和實踐能力培養。向學生提供合適的學習資源和機會，培養大學生的學習策略，強化學生自主學習意識和能力，向大學生提供展示學習成果的機會。傳授各方面知識，了解社會，緊跟時代步伐，密切關注國內外發展，了解大學生的思想動態，加強能力培養，使教學內容和形式與學生需求緊密結合，最終實現以“通識為本”的教學目標。

第二，拓寬大學生的文化視野，提升文化素養，培養批判性思維與創新能力。大學英語教學實施通識教育，有助于激發大學生學習的積極性和主動性。大學生不再為考試而學習，可結合專業發展，有針對性地學習英語，提高綜合素質。課堂教學是基礎環節，課堂教學要有效度。在教學中，要分析“90后”大學生的特點，對于思想活躍的年輕人來說，認真思考如何將教學內容改變為語言實踐任務。根據小組合作學習的原則，把教學內容從一個較大的語言實踐任務分解為一系列子任務，使學生從中得到充分的練習，通過活動的開展，為學生提供更多學習機會，使課堂的互動交流更活躍，并將對語言知識的學習過程延伸到課外，讓大學生花時間查閱材料、拓展閱讀面和知識面。教師在課堂教學只是設計、引導作用，使學生成為課堂的主人。此外，積極開辟第二課堂，陶冶大學生的思想情操。大學英語教學應側重批判性思維與創新能力培養。語言和思維密不可分，英語教學給學生提供豐富的語言材料，引導學生對語言環境進行批判性的審視，通過一定的途徑，提高對語言信息的獲取與評判的能力，提高學生的綜合素質。在英語語言教學活動中，鼓勵學生從不同視角思考問題，強調師生之間，學生之間平等地交換意見。這樣既能激發起學生對英語學習的興趣，又能養成學生批判性思維習慣。教師在教學過程中組織形式不同的課堂教學，讓學生充分表現自我，給學生表達思想和情感的機會，給予學生充分的人文關懷。大學英語教學應當聯系生活和學習實際，通過教師與學生有效溝通來檢驗其思維方法和認識水平。大學英語教學還可通過布置學生進行課后相關閱讀，進一步理解和評論文章的思想內容、感受不同人的內心世界，進而透徹地理解人與社會，這些有助于全方位地提高學生的批判性思維能力，培養學生的創新意識。

第三，加強學習策略指導，增強學生自主學習意識和能力。通識教育提倡培養學生自主學習意識和能力，教學重點應放到教會學生“學習”。應用語言學家Little指出:“從本質上說，自主學習是學生對學習過程和學習內容的心理關系問題，是超越、批判性思考、決策以及獨立行動能力”。為此，教師須針對不同學生個體，切實給與學生學習方法與策略的指導，盡可能地發揮學生學習自主性，達到較好的教學效果。讓學生能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，監控學習計劃的實施以及學習技能的運用并做到自我檢查評估。在教學過程中充分應用校園網、英語學習網站等網絡教學平臺為教學服務，促進語言輸入。通過列出閱讀書目及學習網站名稱，進行課堂討論，檢查相關內容，鼓勵學生通過多讀書、讀好書，以擴大閱讀量，提升學習品質。網絡教學平臺突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建無限開放教學空間，師生不受時空限制地分享優質教學資源，還可提高教學資源的使用效率和質量，使學生最大限度地開展自主學習。針對目前學生語言輸入量小的現狀，強化語言輸入，將課堂教學與課后自主學習有機結合，建立互動學習板塊，網絡與課堂相結合，使教與學有的放矢，提高效率。

第四，改革大學英語教學評價體系，構建合理、全面的教學評價體系。教學觀念和教學模式的變化，需要建立相應的評價體系。推進大學英語教學協調、穩步發展，應樹立全面的英語考試評價觀。語言測試為大學英語教學提供重要的反饋信息，發揮檢測學業、激勵學習等功能，利用測試的反撥作用來促進教與學的理念的變化，保證大學英語教學改革的順利實施。考試評價是英語教學評價的必要環節和重要手段，目前大學英語教學評價體系存在著形式單一、重知識輕能力等問題，教師在實踐中不注重形成性評價，依賴終結性評價。因此當務之急改革評價體系，促進學生自主學習能力的提高。大學英語教學評價的實踐性很強，對英語學習者既要作總結性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。通識教育倡導學生全面發展，評價體系應該體現這種指導思想。多元評價體系將形成性評價和終結性評價與測試的量化評價相結合。具體操作體現為形成性評價在英語課堂進行評價，在學習活動中使評價與學習融為一體，這樣評價信度得以提高，更能反映學生真實能力。形式可以是學生自評、學習小組互評與教師評價，使課堂內外評價有機結合，提高學生自主學習動力。終結性評價體現為期末筆試和口試的形式。只有綜合運用多種教學評價手段，才能全面檢測大學生的英語應用能力，以促進大學生全面發展。

第五，加強大學英語教師培訓，不斷提高其綜合文化素養。梅貽琦曾說:“一所大學之所以成為大學，全在于有沒有好教授。”作為實施通識教育的實踐者，大學英語教師首先要擴展學術視野和專業知識領域，發展英語學科教學能力。教師不但要豐富知識，以形成良好的人文素養，在英語教學中，傳授語言知識的同時融入通識教育的內容，提高學生的文化素養。還要了解自然科學、社會科學前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能真正使學生全面發展。面對著教育大眾化和經濟全球化所帶來的挑戰，教師的機會與壓力并存，需加強科學研究方法訓練，培養英語學科及教育教學的研究能力。科研工作是大學英語教師提高自身素質重要途徑，也是教師素質的具體表現形式之一。大學英語教師要正確處理教學與科研的辯證關系，及時把科研成果融入自己的教學活動中，不斷提高自己的教學方法，不斷地進行思考，不斷地探索和發現新問題，培養創新能力。大學英語教師發展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學和研究中進行富有成效的合作，盡快適應新的教學模式。建立互助的教師學習共同體、鼓勵教師參與教學改革項目，在教學和科研中自我發展，不斷提高自身能力。

在大學英語教學中，英語教師自身專業素養對于教學品質和學習成效產生重要影響。大學英語教師，作為高校教師中數量龐大、青年教師比例很高的一個群體，其專業素質的高低，直接影響大學英語教學和人才培養的質量。大學英語教學不僅培養創造性使用英語語言的人才，更需在教學中體現以學生為本、服務社會的精神。教師應加強自身的專業素養和道德修養，不斷地擴充和更新自己的知識儲備，盡可能地把人類文明的各個方面知識傳授給大學生，才能做到教學內容、形式與學生需求緊密結合，才能滿足大學生成長需要，實現教書育人的目標，為我國社會建設培養更多的英語復合型通用人才。

作者：危捷 單位：福建武夷學院