第一篇
一、激發學生興趣，體現學生主體性
興趣是學生最好的教師，擁有了興趣，學生在學習過程中就有了強大的動力，也就會將被動學習變成主動學習，心情也變得愉快起來，學習成效自然也就得到提高了。初中學生的好奇心比較強，想象力也比較豐富，創新思維也得到了一定的發展，教師要學會合理利用學生的這些優勢，激發學生的學習興趣，讓課堂教學凸顯實效。為了激發學生的學習興趣，教師要不斷優化教學內容和豐富教學方法，抓住學生的興趣點實施針對性教學。首先，激發學生的學習興趣，可以從結果展示出發。
例如，在學習Flash動畫制作軟件的時候，教師可以先播放制作好的動畫軟件，讓學生具有好奇心，然后再向學生介紹軟件知識，學生的興趣就被激發起來了。其次，激發學生的學習興趣，可以從學生的開放性作業布置出發。在學習好幻燈片制作的相關知識之后，教師可以讓學生針對自己喜歡的話題來制作，并在課堂中進行展示。這樣，學生面對自己喜歡的話題，主觀能動性被調動起來，學習能力也得到提高了。
二、理論聯系實際，提高學生基本操作能力
計算機是一門實踐性很強的學科，學生只有通過自己不斷練習才能加深知識點的記憶。初中計算機教學的主要任務要學生掌握計算機的基本操作，例如一些電腦基本常識和office辦公軟件。學習計算機，得先了解一些計算機基本常識，計算機的發展過程和計算機的一些軟硬件組成都是很有必要的。因此，在初中計算機教學中要注重理論聯系實際，不斷提高學生的基本操作能力。
辦公軟件中，Word是學生接觸最多的軟件之一，在這個教學的過程中，重點是把最基礎的知識教給他們，然后學生在此基礎上自由發揮，自己摸索慢慢學習，根據自己的需要學到更多的東西。一方面，多練習是學習計算機的重要方法，由開始的時候跟著教材一步步操作，接著不要教材再繼續操作一遍，重復操作加深印象。另一方面，借助多媒體直觀演示教學是計算機教學的一種重要方法，通過多媒體播放演練操作步驟動畫，可以達到良好的效果，因為多媒體可以將計算機操作很形象地展示出來，這種方法很直觀，學生比較容易領悟，在實際操作中能很順利完成。
三、實施探究學習模式，提高學生的探究學習能力
探究學習能力是新課程標準下的目標之一，開發學生的潛能，引導學生在自主、探究、合作等方式中學習知識，提高技能是提高初中計算機教學有效性的重要途徑。素質教育背景下，學生必須是學習的主體，學習的學習能力必須得到提高，只有這樣，才能為學生的終身學習提供堅實的基礎。例如，在學習網頁制作的知識之后，教師可以讓學生參照網頁上的網頁做有鮮明主題的網頁，并將網頁進行鏈接，要求學生在一周或者兩周的時間里完成，通過這樣的教學任務布置，學生的探究學習意識被激發了，會通過詢問他人、自主思考、查閱資料、合作探討、互動交流等方式來完成教學任務，當教學任務完成的時候，學生的動手參與、思考表達、創新思維能力也就得到提高了。
例如，在學習電子郵件知識的時候，教師不應將所有的知識進行一一介紹，只要先讓學生進行預習、在課堂中講解電子郵箱的定義和工作原理就可以了，至于如何申請個人免費郵箱、如何收發郵件可以讓學生通過閱讀教材、自我摸索、相互探討、經驗交流等方式來學得，這時教師再布置一個不曾在課堂中講解過的作業促進學生進行探究性學習，學生的自我發展平臺就被創建起來了。此外，培養學生的探究性學習能力，還可以讓學生在學習的過程中共享信息和資源，充實各方面的能力，也為學生之后的學習和發展產生了積極的意義。
四、總結
總之，在初中計算機教學中，教師要結合學生的實際情況做好教學設計工作，在做好備課工作、激發學生興趣、提高學生操作能力和探究學習能力的基礎上不斷提高學生的綜合素質，讓學生在計算機的教學中快樂學習，并學有所獲。
作者：李洪霞 單位：吉林省鎮賚縣第四中學
第二篇
一、指導看書的教學策略
計算機基礎知識的學習中，教師首先要指導學生使用正確的方法閱讀教材，在閱讀中記憶各種類型的操作指令、相關的英語單詞和各種常用的圖標等。其次是指導學生閱讀插圖和分析插圖，插圖作為教材中的重要內容，顯示計算機操作的圖例方法、電腦上經常出現的菜單、窗口和對話框。課本中出現的插圖與教材有著緊密的聯系，插圖有利于學生在閱讀教材時對部分知識點的理解。采用書圖結合的方法，指導學生學會識別插圖和理解插圖，在理解插圖的基礎上，結合上機操作，這樣使學生理解知識點的能力增強，便于計算機知識的學習與掌握。再次是教給學生學習計算機基礎知識的方法：“看書—上機操作—看書—應用。”因此，閱讀是學習計算機基礎知識的基礎和前提。比如，在進行操作系統應用的基礎教學中，在教學之前先讓學生預習教材，讓學生認識操作系統窗口的主要內容，觀察窗口中的圖標、標題欄、控制菜、菜單欄等。通過閱讀識別讓學生知道圖標上的各種標志所代表的操作指令、圖標的含義以及各種圖標指令的功能，然后在對窗口認識的基礎上進行上機操作，進一步學習計算機知識。使用指導學生讀書的教學方法在一定程度上能夠幫助學生更快地掌握計算機基礎知識。
二、任務驅動的教學策略
任務驅動的教學策略主要是對于學習計算機目標不夠明確的學生提出來的方法，其目的是完成學習目標和解決學習計算機知識的盲點問題。計算機教學的根本目的是提高學生的操作能力和應用能力。初中學生普遍認為中考中沒有計算機科目，所以就不努力學習。因此，在計算機教學中，要切合實際，根據實用性原則安排教學內容，使學生所學的知識和上機的操作技能能夠在實際生活中被用到，解決計算機使用的基礎問題，這種方式調動了學生學習計算機知識的欲望，提高了計算機教學的效率。例如，在進行電子表格excel教學時，可以讓學生在計算機上做出本班的學習成績匯總表，求出學生的總成績、平均成績等。學生要根據教學進行學習，然后進行上機訓練，每位學生在完成教學任務時可以采用不同的方法，在操作中學會excel中函數的使用，掌握公式的使用和復制。在excel的函數與公式的教學中，學生在教師的安排下進行學習和解決學習中出現的問題，這樣難懂難學的計算機知識顯得比較容易。
三、自主學習的教學策略
自主學習的教學策略就是以學生為學習的主體，教與學的活動以學生為本，盡可能地發揮學生的主觀能動性。計算機知識的內容非常豐富，而且使用的范圍相當廣泛，學生在計算機基礎知識上具有一定的自主性，根據個人的愛好可以選擇不同的學習重點。自主學習的教學策略就是改變學生服從教師的教與學標準，教師要根據學生的學習情況創建一套適合學生學習與應用的教學模式，學生在學習中學會對知識的比較、概括、綜合、分析和應用。在學習中給學生留有更多的學習空間，學生根據自己的興趣愛好，選擇學習的重點，在基礎理論知識的學習時，鼓勵學生使用不同的學習方式。如在學習文字輸入時，學生可根據自己的喜好和掌握的方法選擇不同的漢字輸入方法。在學習內容上，學生可以選擇平面設計知識、word界面的基礎操作、ex-cel表格的統計數據應用等。總之，在教學設計的范圍上，可以擴寬教育教學的范圍，給予學生更多的發展空間，讓學生在輕松的氣氛中自主學習。
四、鼓勵探索的教學策略
鼓勵探索的教學策略是基于學生對學習計算機具有探索心、好奇心和興趣心提出來的，這是開展探索性教學的基礎，同時也是學生產生巨大學習動力的源泉。鼓勵探索的教學不僅僅是初中教學中使用的一種教學方式，更是學生在往后的學習中能夠獨立完成學習任務、處理學習中問題的重要保證，這種學習策略是以學生的發展為根本，盡可能地滿足學生個人價值的實現。鼓勵探索的教學策略是一種開放性的教學模式，可以選擇的問題答案具有多樣性。在這種教學中，學生可以形成自己的看法和見解，沒有唯一標準的答案。鼓勵探索的教學策略更重要的目的是培養學生的創造性，能夠在學習中發現問題，養成尋找問題和解決問題的良好學習習慣，應用計算機知識解決生活中遇到的問題。比如，上網瀏覽網頁、下載資料和查閱信息等。學生在學習完word和excel的操作之后，教師可以布置課堂作業，比如對班級期末考試成績進行統計分析，并作出評論，要求學生首先對成績進行統計分析，然后再使用文字語言對統計的數據進行分析，學生在這個作業中，要充分地發揮自己的能力，根據版面進行各種形式的排版，設計一個美觀大方的統計分析報告。教學策略探索的意義在于通過這種新的教學方式和策略開展計算機課程的素質教育，培養學生的創新能力，提高學生的實踐操作能力。
作者：馮愛平 單位：甘肅省渭源縣教育體育局
第三篇
1模塊化教學理論分析
在教學中使用模塊化，可以使教師在教學內容中，將教材各個單元隨機組合起來，以達到讓學生在不同層次下都會得到發展，并達成教學目標，這樣可以使學生學到計算機技術的完整。由于計算機教學的方式與其他科目教學的方式不同，因此，計算機技術的教學非常適用模塊化方法，如此才使得模塊化成為我國計算機教師中逐漸運用多的教學方式。
2模塊化教學的設計
2.1模塊化設計的原則
教師在對教材進行模塊化設計時，主體思想在于“以人為本”的理念，改變傳統教學方式的“老師講，學生聽”的概念，以學生為主，教師為輔，讓學生們的學習可以具有針對性的自主學習，教師只需要組織學生并引導學生來進行對計算機的教學，這樣可以改變計算機課程的枯燥乏味性，讓教材中的內容變的具有誘導性，讓每個單元在變成獨立單元的同時還保持著緊密的聯系，實現計算機知識的系統化。教師在劃分教學內容時要遵循模塊化設計的基本原則，在將單元分為每個模塊時應注意需要了解每個模塊的含義，這樣可以將眾多模塊在劃分為具體的小模塊，然后再將小模塊設計的具體化、系統化，這樣可以使計算機教學變得有層次感，可以讓不同層次的學生學到不同層次的內容。教師在設計模塊化的具體思想在于系統化這一特性上，對教材中的實際應用做出深入分析，然后再教學問題上找出解決問題的辦法，將找出的辦法設計成方案，對學生進行教導，在教學中對方案逐步的改良，使之在之后的教學中出現的其他問題得到妥善的解決。
2.2模塊化設計的劃分
教師在將教材中的內容設計成模塊時，應注意將其劃分，其劃分的主要點是基礎、應用、專業技術上這三類的劃分，然后再此三個劃分的基礎上再設計出各種具體的小模塊。其次，教師應該對現今教材進行整理，以教材為基礎，找出教學的具體模塊，并將教材中的缺點盡量改正和完善，要讓教材中的內容盡量保證其實用性和可用性，這樣能讓學生對各項計算機技術的各項知識得到了解，并可以使學生在日后的工作和生活中妥善處理遇到的問題。
3對計算機模塊化的實施
3.1教學模塊化劃分的完善
在教師將計算機技術知識模塊化設計好后，應該要將實際應用在模塊化中，使模塊化教學在傳授方面得到落實。教師在進行這項工作時，著重注意模塊化劃分的細致問題，要根據不用學生的特點在已有的模塊里繼續進行著深入劃分。
3.2模塊化教學的實際開展
在模塊化教學中，教師在設計好教材中對計算機知識的劃分后，應組織學生并以學生為主體，通過綜合考察來達到學生對理論知識和實際技術水平的考驗，對學生不同層次進行不同層次的教學，以此讓學生自己找出適合自己的方面，并且需要將各各模塊學習的學生組合在一起，讓其進行溝通學習，這樣能有效提高學生的學習效率和質量。
4結語
在我國計算機技術飛速發展的時代下，計算機的應用和普及也在與日俱進。計算機技術的提高帶動了我國全面發展的腳步，促進了我國經濟基礎的發展。因此，如何將計算機應用技術提高，為社會培養優秀的計算機技術人才，是我國在教育界中重大的課題。在計算機技術的實際教學中采用的多種模式共同改革的局面，以最優秀、效果最好、可持續發展情況最高的模式中，模塊化教學可以說是排在前列的，因此加強對模塊化計算機教學方式是當前教育領域中必不可少的舉措。
作者：董偉 單位：廣州市高級技工學校計算機網絡技術與電子商務中心