一、借助故事，鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)方面的能力

1、聽(tīng)故事，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)辨能力

只有聽(tīng)的能力增強(qiáng)才能夠達(dá)到說(shuō)的目的，學(xué)生在接收到足夠的信息后，會(huì)在大腦中予以整理和提煉，促使語(yǔ)言形成。語(yǔ)言表達(dá)的順暢程度在一定程度上是由聽(tīng)的能力決定的，在傳統(tǒng)的教育中就是沒(méi)有很好地將二者聯(lián)系在一起，學(xué)生的傾聽(tīng)能力尚且不足就讓其予以講解，那么學(xué)生的表達(dá)能力也就因此受限。學(xué)生應(yīng)先掌握聽(tīng)課的技巧，才能夠提高學(xué)習(xí)的效率。語(yǔ)文教學(xué)中不僅重視寫(xiě)、讀、說(shuō)，其中“聽(tīng)”也是同等關(guān)鍵的，聽(tīng)故事，不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)辨能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生便能夠一邊聽(tīng)，一邊思考。

2、說(shuō)故事，增強(qiáng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面的能力

語(yǔ)文訓(xùn)練的目的就在于口語(yǔ)交際。而口語(yǔ)交際只有在相互對(duì)話、交流、合作中才能夠顯現(xiàn)出來(lái)，在互動(dòng)中才可以提高口語(yǔ)表達(dá)以及傾聽(tīng)能力。口語(yǔ)交際不僅在語(yǔ)文課程中能夠提高，在其他課程中、生活中都能夠提高，然而，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中卻將其重點(diǎn)突出，并要求進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，這說(shuō)明口語(yǔ)交際在日常生活中的重要性。要想提高口語(yǔ)交際的能力，不僅要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該為其創(chuàng)造與之相符的情境，這時(shí)故事是最佳的情境。為了實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的目的，學(xué)生可借助聽(tīng)故事、說(shuō)故事、演故事和評(píng)故事等表達(dá)出來(lái)。

3、讀故事，鍛煉學(xué)生在閱讀方面的能力

學(xué)生僅通過(guò)課內(nèi)的知識(shí)是不能夠滿足其需要的，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾诱n外閱讀量。故事相較于其他文種而言，富有哲理、曲折、易懂、通俗，能夠勾起想象，具有較強(qiáng)的情節(jié)性，所以，將故事作為題材，更具有教育意義。學(xué)生在初讀故事的時(shí)候，要先讀通，將故事中涉及的新字、生字理順。然后再通讀全文，了解故事中的人物、情節(jié)、地點(diǎn)和時(shí)間，明白故事的起因、發(fā)展、結(jié)局。就一些關(guān)鍵的詞句而言，學(xué)生可能在理解上存在一定的困難，那么這時(shí)就要發(fā)揮學(xué)生的想象能力，聯(lián)系實(shí)際，方可解決。閱讀能力不是一日兩日能夠形成的，這需要多次閱讀，反復(fù)積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、借助故事，表達(dá)在人文方面的追求

閱讀能讓人對(duì)人生產(chǎn)生不同的感悟，進(jìn)而完善人格，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，這也是閱讀的一個(gè)目的。中國(guó)擁有五千年的悠久歷史，其文化豐富燦爛異常，其中有很多的經(jīng)典故事不僅能夠啟迪人生，更能夠教育后人，這也就形成了中華民族的價(jià)值觀及道德觀。故事往往表達(dá)的是一種美好的愿望，或是對(duì)美好生活的向往，這些對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的，是其精神支柱。一些判斷是非曲直的能力僅通過(guò)教師講解學(xué)生可能無(wú)法全部掌握的，也不能夠很好地運(yùn)用于實(shí)踐，但是通過(guò)故事表達(dá)出來(lái)更能夠便于學(xué)生掌握及運(yùn)用。學(xué)生也會(huì)從中學(xué)會(huì)孝敬父母、尊敬老師、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、助人為樂(lè)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)等美德。

三、借助故事，促進(jìn)教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展

在整個(gè)教學(xué)中，教師就是一個(gè)研究者、組織者和引領(lǐng)者，借助故事，不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師向著專業(yè)化的方向發(fā)展。學(xué)生和教師一起說(shuō)故事、讀故事，對(duì)教師而言，不僅能夠增加教師的知識(shí)，還能夠擴(kuò)寬其視野，增強(qiáng)其在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。只有教師先進(jìn)行閱讀才能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。然而，倘若將閱讀規(guī)定成是教師的一個(gè)新任務(wù)，那么出現(xiàn)形式主義或者是抵觸情緒都是意料之中的事情；若閱讀是內(nèi)在需求，那么就會(huì)形成“閱讀是教師日常生活中的一部分”的期望境界。教師是學(xué)生的指路人，要先察覺(jué)到故事在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的地位，才能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。

作者：鐘惠萍 單位：江西省南康市贊賢小學(xué)