一、新辦本科院校課程國際化所處的發展階段及存在的主要問題

1.新辦本科院校課程國際化所處的發展階段

從整個世界范圍來看，高等教育課程國際化一般要經歷三個階段：一是課程國際化初始階段，即單純開設國際課程階段，如設立“世界歷史”、“國際經濟”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實際上可能仍然采用中文教材，但它已經基本具備國際學科的特點；二是課程國際化發展階段，課程講授中以比較視野增加對國際背景、異域文化等相關內容的深入詮釋，主要通過引進國外教材、實行雙語或全英語授課等多種手段，將課程國際化內容融入其中；三是課程國際化成熟階段，即國際課程本土化階段，開設國際課程以及將國際因素整合到課程的組織和實施中去，學習過程與學習方法的國際導向成為這一階段的顯著特征，如通過模擬動態教學、遠程跨域授課等開放課程技術手段的廣泛應用，推動課程國際化的不斷深入。歷經半個多世紀的發展，以美國、英國、澳大利亞等為代表的高等教育發達國家，不僅已經把國際化理念運用到高校課程體系構建中，而且在多數課程的設置和實施上，適應世界一體化趨勢的常態化國際課程在整個課程結構中已經占到舉足輕重的地位。從某種意義上來說，這些國家的高等教育課程國際化已經推進到第三階段。自20世紀80年代以來，課程國際化興盛于歐美研究型大學，引起了教育界的廣泛關注。而由于歷史原因，我國高等教育國際化步伐直到20世紀90年代以后才得以加快，從目前看來，上千所普通本科院校只有數十所國家重點建設的“985工程”、“211工程”院校在課程國際化方面有較為明顯的推進，現已推進到上述的第二或第三階段。譬如北京大學、清華大學、華中科技大學、浙江大學等國內多所研究型高校，不僅早已進行課程國際化的探索和實踐，而且制定了相應的支持政策和實施措施。而對于我國新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開設的要求、受限于現有的課程結構、教師對這類課程的國際化意愿不高、學生對這類課程不感興趣、學生外語能力不足、經費不足、師資不足、課時所限等諸多方面的制約，其中絕大多數剛剛完成從課程國際化初始階段到課程國際化形成階段的跨越。

2.新辦本科院校課程國際化存在的主要問題

與發達國家和地區高校以及我國研究型大學相比，我國新建本科院校在課程國際化建設中存在以下亟待解決的問題。

（1）課程國際化理念的貫徹有待加強。根據課程國際化課題組對浙江外國語學院、安徽外國語學院、浙江大學寧波理工學院、浙江樹人大學、浙江越秀外國語學院、寧波諾丁漢大學等泛長三角地區6大高校的調研，上述高校100%認為課程理念國際化的核心是培養適應國際市場需要的國際應用型人才，并合理實現中外課程的交叉融合。這一調研結果體現了國內高校對高等教育課程國際化理念的實用化傾向，也說明目前我國大多數新建本科高校對課程國際化的認識已有很大提高。但課程國際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡單地等同于引進國外教材、開設雙語課程等實踐手段。課程國際化理念應貫穿在人才培養定位、課程設置、教材運用、教學組織等整個教學過程與各個培養環節之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國際化理念是高校課程國際化建設的前哨，課程國際化意識與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國際化進程中的首要障礙。

（2）課程國際化的目標仍有待進一步明確。目前我國大多數新建本科院校，無論是課程目標、課程內容、課程設計，還是課程管理、課程評價，都沒有真正確立相應的國際化戰略。如果我國許多新建本科高校在很長時間內難以明確課程國際化戰略的基本依據，要真正實現課程國際化就變得相當困難。根據課程國際化課題組對泛長三角地區6大高校的調研，除了能在培養學生的國際視野和全球意識、培養學生了解并掌握某門具體的學科知識和操作能力等兩項內容達成一致外，選擇強調知識的同時更加注重參與國際事務的能力、強調適應全球化發展需要的能力、與國際對照以培養學生的實踐能力等課程國際化目標選項的高校仍占一定比例。可見，我國大多數新建本科院校課程國際化的目標仍有待進一步明確。

（3）課程國際化的師資隊伍建設迫在眉睫。高水平的國際化師資隊伍是實現高等教育課程國際化的關鍵。然而就我國新建本科院校而言，目前師資隊伍的國際化現狀不容樂觀。根據本課題組2013年對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調查，在世界經濟合作與發展組織（OECD）歸納的九種類型的國際化課程中，其中有通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程、培養學生獲取國際專業資格的課程、專門針對海外學生或國際留學生設計的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語教學能力和較高的專業知識水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國研修的機會相對不多，參與國際科研合作的機會偏少，而聘請國外專家、教授的比例更低，這些都會嚴重影響到教師參與課程國際化建設。

（4）課程內容的國際化程度亟待加深。課程內容是構成課程的基本要素，反映了不同的課程價值觀、課程結構觀和課程設計觀。課程內容的國際化深度直接關系到課程的國際化程度。針對新建本科院校，課程內容仍然難以反映專業領域的國際前沿和最新動態，從而形成其最顯著缺陷。根據課題組對泛長三角6所普通新建本科院校的課程國際化調查，結果顯示：與國外某個或某些區域相關的研究課程已經穩定成熟，體現國際學科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執行發展階段；致力于培養學生國際職業素質的課程、培養跨文化交流與交際能力的課程正在進行從執行發展向穩定成熟的階段性跨越，專門針對海外學生或國際留學生設計的課程亦基本處于從初步規劃向執行發展的跨越階段；而通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程、培養學生獲取國際專業資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國高校課程內容國際化的發展水平仍居于較低水平。

（5）課程輸入和輸出的嚴重不平衡。課程交流的對等性是高等教育課程國際化的重要特征，發達國家和地區非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國家輸入先進課程的同時，也向外輸出本國優秀課程及其相關內容；在接納外來文化和科技成果的同時，也通過招收國際留學生或短期交換生等方式，完善國際化課程體系并推進教育國際化進程。譬如成立至今不到30年的臺灣樹德科技大學，可以為海內外學生量身定制地開辟國際班，開設“國際企業與貿易”等國際化課程。而相比之下，我國新辦本科院校在很多方面表現出較大的差距，根據課題組對泛長三角地區6所高校的調研，認為既要保持本國的特色與優勢，又要吸收其他國家高校課程中的精華的比例高達100%，而其中僅有50%的高校認為不能再局限于本國傳統格局之中，應該主動參與到世界高等教育體系中去。針對全國而言，相當多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國際課程，生搬硬套地引進國外教材，卻全然脫離了自身特色和實際。外來課程吸納過多，而合作交流相對較少，特別是專門針對海外學生設計的課程在所有課程框架中所占比重過低，國際留學生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴重不平衡。

二、推進新辦本科院校課程國際化的對策思考

我國新建本科院校在課程國際化過程中進行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國際化觀念、課程國際化戰略、課程國際化師資等方面存在的問題，目前課程國際化發展進程相對滯后。提升我國新建本科院校課程國際化水平，要從以下五大方面著手：

1.根據新建本科校情，走特色化的課程國際化道路特色化是高校生存和發展的正確選擇，這一點對新建本科高校更是如此。縱觀世界大學發展歷程，堅持走特色化道路是許多低起點大學實現跨越式發展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學，由一所在美國名不見經傳的小學校，一躍進入世界大學100強之列，并獲2012美國大學表現評估中心美國大學排名第3名和2011上海交通大學全球大學排名第19名。威斯康星大學實現跨越式發展的巨大動力在于：自建校開始一直堅持走面向實際且注重實用的特色化發展道路，可見特色化對高校發展的重要意義。盡管世界各國課程國際化理念有著很大差別，國際化形式和途徑也有較多不同，但堅持自身特色是其共同點。譬如美國大學課程國際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實施課程國際化，已經形成相當大的課程國際化規模，并特別注重課程國際化中教學師資隊伍的建設和教師主導作用的發揮。在澳大利亞，體現國際學科特征的課程占課程總量的24%，通過國際比較和借鑒使得傳統課程內容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構成其高校課程國際化的鮮明特點。因此，根據我國當前國情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現實發展需求的特色化課程國際化發展道路，是目前我國新建本科院校亟待解決的關鍵問題。

2.以本校優勢學科為依托，確立課程國際化戰略目標學科是新課程的重要依托，課程的國際化發展始終與學科緊密相聯。由于受到人力、物力、財力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學科領域齊頭并進的局面不可能一蹴而就。而比較現實的路徑是：對部分優勢學科實行重點扶持，加大投入以加快其課程國際化建設的步伐，讓一部分學科及相關課程先“走出去”，再逐步擴大到其他課程領域，從而帶動高校課程的全面國際化。可以說，“突出重點，以點帶面”始終是一條課程國際化的重要法寶。譬如位于美國加利福尼亞州的斯坦福大學，在20世紀40年代還只是一所二流大學，課程國際化程度非常低。面對極其嚴峻的發展形勢，斯坦福大學依然打破學科平衡發展的傳統，實施“學科冒尖”發展戰略。如今的斯坦福大學已經發展成為國際著名大學，也正因其具有濃厚的課程國際化色彩，每年吸引了大量的海外學生前來深造。我國新建本科院校應該依托本校優勢和特色，明確自身定位，形成發展重點，特別是在課程建設政策、課程建設資金、課程建設資源等方面對優勢學科進行扶持，有效加大對先行課程國際化的支持力度。通過優勢學科或專業的課程國際化，帶動其他與其相關的學科課程的國際化建設，以點帶面，循序漸進地實現所有學科課程的國際化，從而全面推動新建本科院校課程國際化發展。

3.做好本土化批判性吸收，建立科學的課程國際化模式在高等教育國際化浪潮下，國際化課程意在培養學生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國家之間在經濟文化交流與合作中產生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國際化，而國際化又是本土化的升華和發揚，國際化與本土化是一種相互促進的關系。應該使本土課程與其他國家高等教育體系中的課程真正實現交叉融合，求同存異，共同發展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎上，課程國際化逐步將國外優秀文化成果和科技精粹融入到本土學科專業設置和國內課程教學實踐中來。它不僅強調民族經濟文化和全球經濟文化的有機融合，更體現在國家民族精華和國際有益知識的兼收并蓄。簡而言之，國際化課程的目的不在于培養學生狹隘的愛國情感，而重點在于培養其國際視野和全球意識。目前我國新建本科院校存在的主要問題之一是課程引進與輸出之間的不平衡，這不僅表現在課程模式設置上，而且表現在課程內容安排上，更多地是以發達國家和地區為標桿，通過學習、借鑒和引進他國的優秀課程資源，甚至不少高校直接運用國外原版教材進行教學。在吸收引進過程中，不局限于本國傳統格局，應主動參與到世界高等教育體系中去，這一點無可非議。但也應該考慮到中國目前的國情和新建本科院校校情的不同以及學生文化背景、思維方式、知識結構的差異。在課程國際化理論與實踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識到該問題，建立科學合理的課程國際化模式，從而使課程真正實現國際化。

4.加大國際化培養和引進力度，強化師資隊伍國際化建設美國著名教育家科南特認為，大學的榮譽不在它的校舍和規模，而在于它一代又一代教育傳承者的質量。教師不僅主導課程設置、傳授課程內容，而且直接參與課程實施，因而教師是創新型人才培養的先鋒力量。要真正地培養國際化人才，國際化的課程內容不可或缺；而國際化課程內容的講授，又離不開國際化的師資隊伍。目前我國新建本科院校在這方面雖然已經取得一定成績，各高校對于師資隊伍的國際化建設已經開始重視，但與發達國家和研究型高校相比仍遠遠不夠。由于國際化師資不足或教師對很多課程的國際化意愿不高，新建本科院校進行課程國際化的進程受到諸多阻礙。除此之外，目前國內大多數新建本科院校在國際化課程的考核上，仍采用以終結性評價為主、以形成性評價為輔的方式，課程論文、大作業或自主學習考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結構和師資數量的制約。因此，新建本科院校應加大國際化培養和引進力度，強化師資隊伍國際化建設。一方面各高校應該制定有效的激勵機制和充分的保障措施，鼓勵本校教師海外留學和進修，更新教師課程國際化理念，熟悉國外高校的課程規劃和課程設置，在擴大國際化視野的同時增添課程國際化的知識儲備。另一方面新建本科院校應該實施優惠政策和待遇吸引海外學者，重點引進和聘請海外高端人才，從而有效充實本校教師隊伍。堅持“送出去培養”與“赴海外引進”雙管齊下，大力推進新建本科院校師資隊伍國際化進程。

5.融入應用型國際化高校評價標準，建立課程國際化評價體系課程管理是課程實施的有效保障，課程評價則是課程優化的重要基礎。課程國際化不僅包括課程理念、課程目標、課程內容和課程結構的國際化，也包括課程管理和課程評價的國際化。世界各國課程評價的發展趨勢主要表現在以下三個方面：其一，目標取向評價正在被過程取向評價和主體取向評價所超越，質性評價與量化評價相結合被認為是基本的評價方略。其二，對課程體系本身的評價成為課程變革的應有之義，許多發達國家高校從多個角度并運用不同策略對課程體系進程合理評價。而嘗試著與其他國家高校或國際組織聯合實施對本國課程的綜合評價，被認為是非常有效的課程評價策略。其三，課程設置最終是為人才培養服務，包括跨文化交際能力、綜合職業能力等在內的學生發展評價，已成為課程評價的有機組成部分。我國新建本科院校的課程質量必須按國際上通行并能夠接受的標準改革課程，除了要得到世界高等教育界的普遍承認和共同尊重外，還應該融入到各國應用型高校課程之間共同的條例規定和評價標準的制定中去。隨著高等教育國際化的推進，傳統的考試模式已經顯得不合時宜，改革方向應是采取靈活多樣的考試形式，課程論文、大作業、實驗操作等考核形式都應融入到新建本科院校的考試體系中來。融入應用型國際化高校評價標準，建立課程國際化評價體系，是我國新建本科院校實現課程國際化的重要環節。

作者：付達院  單勝江 單位：浙江越秀外國語學院