一、心理暗示的意義與功用

心理暗示是指在受暗示者無(wú)對(duì)抗、無(wú)批判、無(wú)抵制的基礎(chǔ)上，通過(guò)議論、表情、手勢(shì)、服飾、環(huán)境氣氛等有利條件，從側(cè)面間接地刺激受暗示者的潛意識(shí)，從而對(duì)受暗示者的心里和行為產(chǎn)生影響。心理暗示的作用很大，它和我們的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)。研究結(jié)果證實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用心理暗示手段能夠有效地把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，創(chuàng)造積極情感因素，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生潛力從而取得更好的教學(xué)效果。

二、公共英語(yǔ)教學(xué)中心理暗示的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，就是指通過(guò)營(yíng)造某種場(chǎng)景、氣氛來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識(shí)的作用下自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。從廣義來(lái)看，社會(huì)習(xí)俗、校園環(huán)境、教室布置等都會(huì)給學(xué)生一不同程度的暗示。從這個(gè)角度入手，教師可以在布置教室上多下功夫，通過(guò)一些名人名言、圖片、字謎等給學(xué)生傳遞一種“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是快樂(lè)的、有趣的”、“有志者事竟成”等積極暗示，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自編英語(yǔ)對(duì)話或短劇；建立英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)晚會(huì)、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播節(jié)目都可以為學(xué)生營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)。

從狹義來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情景則主要是針對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)新內(nèi)容的導(dǎo)入。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”。

在講授新內(nèi)容之前，教師有意識(shí)的設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生動(dòng)腦思考、身臨其境可以使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為積極主動(dòng)的探究知識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于最佳狀態(tài)。

例如：

在講授《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程第三冊(cè)Unit4PassageBIHaveHisGenesButNotHisGenius時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題：

Whatwouldyoudowithacloneofyourself?Haveyoueverthoughtabouthavingyourcloneattending

classesormakingmoneyforyouwhileyougooutshopping,traveling,playingcomputergames,etc.絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)附和說(shuō)“Goodidea.”“Ilikethat.”等等。這時(shí)可以再提出一個(gè)問(wèn)題：Whatifyouwereacloneyourself?這樣既導(dǎo)入了新課，又能讓學(xué)生設(shè)身處地地思考關(guān)于克隆的一些問(wèn)題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。此外，現(xiàn)代教育的多媒體手段也可以為我們創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、圖文并茂的課堂情境提供必要的手段。

（二）高峰體驗(yàn)。心里學(xué)認(rèn)為，情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。積極的情感具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率的功效。因此，課堂教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生的積極情緒，克服和消除消極情緒。大學(xué)公共英語(yǔ)的課堂上，學(xué)生的層次往往參差不齊。單調(diào)乏味的傳統(tǒng)授課模式往往會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之對(duì)英語(yǔ)課甚至是英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心里。實(shí)踐證明適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生參與課堂教學(xué)有助于形成更好的師生互動(dòng)，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)一個(gè)單元的新詞時(shí)，我建議學(xué)生采用聯(lián)想、諧音或自創(chuàng)的其它方法嘗試著去記憶新單詞，我給大家五分鐘的時(shí)間記憶然后我以隨機(jī)提問(wèn)的方式讓大家分享記憶體驗(yàn)。五分鐘后，甲同學(xué)認(rèn)為peak(v達(dá)到頂峰)一詞可以和時(shí)下比較流行的運(yùn)動(dòng)品牌Peak（匹克）聯(lián)系記憶，乙同學(xué)認(rèn)為genius（天才）、saint（圣人）和insight（洞察力）三個(gè)單詞可以同時(shí)記憶，理由是：天才（genius）和圣人（saint）與普通人的區(qū)別之一就是有更好的洞察力（insight）。甲同學(xué)和乙同學(xué)都是平時(shí)在課堂上不太積極主動(dòng)的同學(xué)，成績(jī)也一般。這種積極的課堂參與容易誘發(fā)學(xué)生，尤其是平時(shí)成績(jī)平平或較差的學(xué)生產(chǎn)生高峰體驗(yàn)。

高峰體驗(yàn)是指一個(gè)人最能發(fā)揮作用，最有決斷力時(shí)表現(xiàn)出的自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。

（三）行為暗示。所謂行為暗示，就是教師用眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生加以暗示。行為暗示在以語(yǔ)言教學(xué)為主的課堂言語(yǔ)交際中具有特設(shè)的適用性，能起到感染、調(diào)控、激勵(lì)等多方面的作用。心理學(xué)研究表明，對(duì)心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒和狀態(tài)，學(xué)科的教學(xué)效果與學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒息息相關(guān)。因此，在課堂上教師的一個(gè)目光、一個(gè)手勢(shì)、一句話，就能使某個(gè)學(xué)生或者整個(gè)班集體產(chǎn)生某種微妙的心里變化，形成某種心理狀態(tài)，因而能有效地提高課堂言語(yǔ)交際的效果。例如在講授《ARussianExperience》等故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)的課文時(shí)，教師帶有感情地邊朗讀邊講解，教學(xué)效果最佳。輕松的狀態(tài)有利于暗示信息的接受與鞏固，從而有效地啟動(dòng)無(wú)意識(shí)的心里活動(dòng)。一個(gè)和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)讓師生情緒穩(wěn)定、積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)教與學(xué)的過(guò)程中。研究顯示，每分鐘60節(jié)拍的音樂(lè)對(duì)人的記憶力增強(qiáng)有促進(jìn)作用，如海頓的交響樂(lè)，可使腦細(xì)胞活躍，記憶增強(qiáng)。

因此，在課前播放5分鐘左右的輕松舒緩的西方古典音樂(lè)或英文歌曲也可以很快讓學(xué)生進(jìn)入一種舒適愉悅的狀態(tài)，這對(duì)隨后的教學(xué)是極好的心理準(zhǔn)備。

當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)正處于由以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中。

新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，創(chuàng)設(shè)情境、高峰體驗(yàn)、行為暗示等心理暗示手段的使用符合素質(zhì)教育的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。