1．語篇銜接分析對大學英語閱讀教學的積極意義

上世紀70年代，韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）繼承前人弗思（Firth）篇章語義學說，開創性提出銜接理論，他們認為，銜接是指存在于語篇內部的、能使全文成為語篇的各種非結構性意義關系，銜接手段包括語法銜接（包括照應、省略、替代和連接）和詞匯銜接；伴隨著銜接理論的發展，Hasan在第二本書，擴延了銜接的概念，她把銜接分成了銜接結構和非銜接結構兩類，從而使銜接理論形成比較完整的理論體系。胡壯麟認為“語篇是指任何不完全受句子語法約束的，在一定語境下表示完整語義的自然語言。”可以說，語篇作為一個獨立的整體，有賴于銜接機制發揮的效能。銜接手段作為銜接理論的內核，摸清語篇中的銜接機制，對學生分析語篇結構、厘清邏輯關系、培養流暢語感，以及最終提升閱讀能力有重要的積極意義。一方面能提升學生的精讀水平。當前大學英語課程設置時間緊任務重，閱讀教學往往被教師一筆帶過，學生受啟發、受教育程度不夠；利用銜接手段對精讀語篇進行詳細的分析，學生能快速領會文章的主旨，明晰語篇的各種遞進、轉折結構，搞清語篇的邏輯關系、思路演化和中心思想，閱讀興趣也隨之提高。另一方面能提升學生的泛讀水平。泛讀是學生培養語感最好的方法，也是間接增強聽寫能力的重要途徑。教會學生在閱讀過程中正確使用銜接分析，帶著科學思維模式去閱讀，不僅能激發學生的學習積極性，自覺增加閱讀量，改變過去“讀書百遍其義自現”的舊閱讀模式；而且能活躍學生的創造性思維，促使學生勤練語篇的歸納總結之法，觸類旁通，閱讀水平自然能水漲船高。

2．語篇銜接分析在大學英語閱讀教學中的運用

閱讀教學是提升大學生英語綜合能力的重要環節，語篇銜接分析與大學英語閱讀教學的結合無疑是方法論的創新。那如何做到理論實踐與相結合、實踐出真知？通過連年的教學實踐，筆者認為，只有在全面掌握銜接理論基礎上，注重做好“分析、引導和提升”三個階段的教學，從易到難，拓展升級，才能把閱讀教學真正落到實處，全方位提高大學生的英語綜合能力。

2.1注重分析——示例階段

《全新版大學英語》共四冊64個語篇，不論是議論文、說明文、記敘文，還是應用文，都是一個銜接結構緊密的篇章。從正常的教學安排看，每個語篇教授其實就是一個完整的閱讀教學過程；為此，我從接觸大一新生開始，便在教學過程中注重對《全新版大學英語》9篇說明文的銜接分析，加強語篇銜接知識傳授，有計劃培養學生的閱讀能力。在備課上，選準“說明文”這個點，系統分析《動物到底在想什么》、《如何理解科學》、《豐富多彩的英語詞匯》、《沙灘上出現一個丑陋的新腳印》、《鎖之國》、《圍繞其他恒星運行的行星上有生命嗎？》、《克隆生命誕生了》、《智能汽車》、《動物有愛情嗎？》等語篇的銜接機制，找出各種銜接手段以上文章的表現，其中指稱1173處、替代65處、省略77處、連接421處、詞匯銜接492處。在課堂上，把要講的語篇銜接手段用Powerpoint軟件做成課件，加插flash演示，形象直觀表現銜接手段扮演的角色，幫助學生理解整篇文章的中心思想、各段脈絡和邏輯關系，使學生閱讀起來得心應手、興趣倍增。如在講授尤金•林登寫的《動物到底在想什么》課程時，我就把全篇文章的銜接機制用以上方式呈現出來。舉一指稱簡例：“ButwhenMelatimovedoff,Shewmannoticedtheoriginalorangewashiddeninherotherhand.”（幻燈片）接著講解——句中的“other”是比較指稱，這一銜接手段的目的是讓讀者明白鯨魚（Orky—前文出現）的“聰明”和猩猩（Melati）的“伎倆”……；邊演示邊解釋，效率高，效果直接明顯；其他銜接手段（替代、省略、連接和詞匯銜接）就不再一一舉例。學生在理解語篇銜接分析之后，再對相關課文進行閱讀，信息反饋多稱“喜歡閱讀，痛快淋漓、頗有心得”。

2.2注重引導——擴展階段

大約用一學期的時間，讓學生充分理解銜接理論的知識內涵，打好提升閱讀水平的示例階段基礎。接下來，我注重從兩方面對學生運用語篇銜接分析、增強閱讀能力進行引導：一方面在課前要求學生對《全新版大學英語》新課文進行預習準備，擴張銜接理論的應用范疇，特別對說明文以外的議論文、記敘文、應用文進行語篇銜接分析，自我標出語篇各類銜接手段，并劃出看不清楚銜接的地方；在課堂教學開始時，隨意抽查部分學生的課前作業，讓兩個學生對新語篇的銜接分析進行介紹和預讀，其他學生參與討論，變教學雙邊交流為多邊交流；最后我再進行點評點撥，對預讀存在的問題一一解答，讓學生進一步理解語篇內涵。另一方面，課后要求學生遵循語篇的銜接機制進行結構性閱讀，在全面參透課文中心大意和抓住語篇主要事實及有關細節基礎上，提高閱讀速度。

2.3注重提升——延伸階段

按照系統功能語言學對銜接理論的定位，語篇即是由銜接手段構建起來的語義篇章，學生如能熟悉掌握語篇銜接分析方法，語篇的閱讀能力將有很大的躍升。因此，在延伸階段，我非常注重學生的閱讀能力提升，特別是加強學生對銜接理論的活學活用、知識遷移的掌控。一是在課堂講解語法知識時，充分利用銜接手段（照應、省略、替代和連接）運行機制，向學生輸送句式句法理解方式，分清主從句、上下文的邏輯銜接關系，全面理解語篇內涵，增加閱讀的持續性和連貫性。二是在講解語篇詞匯時，注重結合文化背景知識，用詞匯銜接知識幫助學生理解單詞的正確詞意，使學生在閱讀時對語篇的語境和詞匯的認識有深刻的體會。三是在語篇閱讀教學中，注重從宏觀上抓住銜接手段關鍵詞的學習擴展，如銜接手段中的人稱指稱（I、you、he……），指示指稱（this、these、here……），比較指稱（same、similarly、more……）；替代（one、do……）；連接（and、so、but、then……）；詞匯銜接（上義詞color，下義詞black、white、red、green、yellow……）等，提高學生對閱讀語篇銜接關鍵詞的敏感度，舉一反三，熟能生巧，全力迸發大學生英語閱讀靈感。（本文來自于《湖北廣播電視大學學報》雜志。《湖北廣播電視大學學報》雜志簡介詳見。）

3．總結

總之，按照Halliday與Hasan的銜接理論，著力強化語篇銜接分析在大學英語閱讀教學中的運用，有助于學生進一步理解語篇的主旨大意及細節，對學生提升英語綜合閱讀能力大有幫助，連年所教學生在四六級考試中閱讀部分均取得較好成績。

作者：許淑琦 單位：韓山師范學院