一、關(guān)聯(lián)理論與英語閱讀

1.大學(xué)英語閱讀教學(xué)的定位

目前，滁州學(xué)院非英語專業(yè)的英語閱讀教學(xué)主要是通過課堂上教師對課文的講解來進行的，這顯然不是真正意義上的閱讀課。一般情況下，教師把TextA作為精讀的文章帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地研讀，既注重講解重點詞匯、句型結(jié)構(gòu)，也注重分析篇章結(jié)構(gòu)及學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；而把TextB作為泛讀材料，則有利于學(xué)生對文章的整體理解和提高學(xué)生的閱讀速度。限于課時原因，大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該“點”、“面”結(jié)合，既強調(diào)對語言點的掌握，也注意培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力、綜合運用語言的能力。同時，教師在課堂上也有必要向?qū)W生闡述一些閱讀理論，幫助他們更好地理解閱讀的過程，從而有效地提高學(xué)生的思維能力和理解能力。

2.關(guān)聯(lián)理論視角下的閱讀理解過程

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，語言交際，無論是口頭的還是書面的，都是一種有目的、有意圖的活動，它所要傳達的是信息產(chǎn)生者的意圖。閱讀就是作者與讀者通過書面形式進行的一種交際行為，在這種無聲的語言交際活動中，作者充當(dāng)信息產(chǎn)生者，而讀者充當(dāng)信息接受者。交際是一個明示推理的過程，因此閱讀理解不僅需要讀者了解語句顯明的信息意圖，而且更重要的是能通過邏輯推理和讀者頭腦中儲備的百科知識推導(dǎo)出作者的真實意圖。作者為了保證閱讀的正常展開，在寫作過程中會用某個詞、句子或段落作為明示刺激，讓讀者通過語境假設(shè)獲得語境效果，得出最佳關(guān)聯(lián)，推導(dǎo)出交際意圖。教學(xué)中學(xué)生閱讀理解題目時，推論、評價方面的題目錯誤率較高，是因為學(xué)生在閱讀中只簡單地接收信息，沒有對獲取的信息進行分析加工和推理，未能成功地理解作者的真實意圖，最終導(dǎo)致閱讀理解能力偏低。在關(guān)聯(lián)理論看來，語言交際也是一個認(rèn)知過程，認(rèn)知是以關(guān)聯(lián)性為指向的。無論是信息意圖的傳遞還是交際意圖的理解與破譯，以及傳遞信息是采取直接還是間接的方式，都是以關(guān)聯(lián)原則為引導(dǎo)的。一個好的作者在寫文章時一定在文中有所鋪墊，讀者在閱讀的過程中就應(yīng)該努力去尋找文章中存在的關(guān)聯(lián)信息，并對找到的信息進行分析和判斷，然后才能準(zhǔn)確地推斷作者要表達的真實意圖，最終實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的最佳理解。

二、關(guān)聯(lián)理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐的啟示

閱讀首先要從對視覺信號的加工開始，即閱讀時讀者獲取信息是沿著一個線性序列傳遞的，即字母———單詞———詞組———句子———段落———語篇。一旦這些文字被分辨為可識別的信號，讀者頭腦中的語言知識和百科知識的圖式就被激活，他們就開始分析加工信息，最后推導(dǎo)出詞義、句意、文章寫作目的、作者意圖等。也就是說，在閱讀理解的過程，讀者不僅應(yīng)該對單詞、短語和句子進行解碼，而且要充分地把握段與段之間的聯(lián)系、尋找語篇和讀者語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，把握文章的精髓。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師在英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該注意以下幾方面：

1.培養(yǎng)學(xué)生猜測詞義的能力

在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到生詞、一詞多義、詞義模糊等問題，如果遇到生詞就查詞典或理解單詞過度依賴詞典的解釋，就不能準(zhǔn)確的把握詞義，尤其是那些有歧義和特殊語用關(guān)系的詞。教師在教學(xué)中可以運用關(guān)聯(lián)理論有意識培養(yǎng)學(xué)生通過語境尋找關(guān)聯(lián)信息，猜測詞義的能力，從而推測作者用詞的交際意圖。下面以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程Unit2DeepConcern一文中的單詞為例進行分析。“Mystomachfeelsupset—likeit’sfullofknots.”其中，upset的意思是：使心煩、使苦惱、使不適、難過的、沮喪的、煩惱；knot作為名詞，意思是用繩索或布條打成的結(jié)。從句法和語義的搭配來看，這句話的字面意思是我胃有些不適，像打了很多結(jié)。在關(guān)聯(lián)理論看來，任何閱讀材料都可能包含明說和暗含兩方面。閱讀時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的語境，讓學(xué)生推導(dǎo)出作者的真實意圖。

從文章中我們可以找到這句話之前的內(nèi)容是sandy和她媽媽的對話，這句話之后是父親的自述“:whatworriestomeisthatmusiccouldhavenegativeinfluenceonsandy.”從這些信息中我們了解到sandy15歲畫眼線，并且她說學(xué)校里所有的女生都化妝、紋身、戴耳環(huán)、鼻環(huán)、舌環(huán)。可以想象，如果孩子在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長，家長肯定會擔(dān)心她的未來。除此之外，父親還擔(dān)心音樂中的消極因素會對sandy產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，這句話中的upset隱含的意義是心煩，fullofknot隱含的意思是心亂如麻。其實，在閱讀過程中猜測詞義對于讀者來說就是一個推理的過程，而對于作者來說，則是一個明示的過程。一個好的作者在文中會通過釋義、舉例、同義詞、反義詞等方式給某些生詞創(chuàng)設(shè)語境，讓讀者根據(jù)這些線索和啟示猜測詞義。如：Cellphoneshavebecomeubiquitous:youcanseeandhearthemeverywhere.冒號具有解釋說明的作用，從后句來看，它可以解釋ubiquitous的含義，指的是到處可以聽到、看到，說明很普遍。所以教學(xué)中應(yīng)該提醒學(xué)生遇到生詞量大的文章不要恐慌，要努力尋找關(guān)聯(lián)信息，理解詞義。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析句子之間的相互關(guān)聯(lián)性

在文章中作者的寫作目的和意圖往往不是直接表達出來的，而是通過讀者對句與句、段與段的推理得出的。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找句子之間的相互關(guān)聯(lián)性，填補空缺信息，推理出句子的深層含義和作者的用意。請看下面的例子：《新視野大學(xué)英語》讀寫教程Unit3Agoodhearttoleanon一文中有這樣一句話：“…butaswestartedout,healwayssaid,‘yousetthepace.Iwilltrytoadjusttoyou.’”從第一段我們了解到他的父親腿瘸得很嚴(yán)重，當(dāng)他們在一起走路時，步伐難以協(xié)調(diào)一致，父親常常停下腳步，而他卻顯得不耐煩。正因如此，父親出門時總對他說：“你按你的步速走，我跟著你。”在本文的最后一段又出現(xiàn)了同一句話：“AtsuchtimesIputmyhandonhisarmtoregainmybalance,andsay,‘Yousetthepace.Iwilltrytoadjusttoyou.’”作者反復(fù)用同一句話有何用意？這句話在文章結(jié)尾和開頭表達的意思一樣嗎？經(jīng)過對上下文的分析我們得知，父親雖然腿瘸得厲害，但他從無怨言，積極的面對生活，而作者作為一個正常人，有時會因為一些瑣事怨天尤人，嫉妒別人的運氣比他好等等。由此我們可推導(dǎo)出這樣一個語境：父親雖然身體殘疾，走路不平衡，但他心態(tài)平衡。作者雖然走路平衡，但他心態(tài)不平衡。因此最后一句話作者想表達的真實意思是他要按父親做人的標(biāo)準(zhǔn)，重找心態(tài)平衡。

3.擴展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生對語篇的整體認(rèn)知和推理能力

在閱讀中我們發(fā)現(xiàn)，即使文章難度偏高，如果閱讀材料是讀者熟知的，閱讀效果就好。這是因為讀者大腦中已有的百科知識可以幫助讀者根據(jù)文章提供的線索理解文章。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分把握閱讀材料的精髓，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知環(huán)境，提高他們對語篇的整體認(rèn)知能力。認(rèn)知環(huán)境指的是一個人所明知的各種事實所構(gòu)成的集合。教師在講授課文時，可以以閱讀材料的主題為中心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生認(rèn)知需求；也可以為學(xué)生提供相關(guān)的文化背景知識和百科知識，這樣能幫助學(xué)生閱讀時建立關(guān)聯(lián)信息，促進學(xué)生對閱讀材料的理解，提高他們的閱讀能力和閱讀興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題對文體和篇章結(jié)構(gòu)做出預(yù)測，為下面的推理判斷做好鋪墊。

例如：《新視野大學(xué)英語》讀寫教程Unit5Thebattlea-gainstAIDS，教師講課文前可以先給學(xué)生介紹艾滋病的相關(guān)知識，激活學(xué)生頭腦中的內(nèi)容圖式。接著提出問題，怎樣預(yù)防和防止艾滋病的傳播？學(xué)生這時會積極地思考并給出一些答案。然后教師引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手分析文章，預(yù)測篇章結(jié)構(gòu)。從標(biāo)題“與艾滋病抗?fàn)?rdquo;來看，文章可能會介紹艾滋病的現(xiàn)狀及怎樣與艾滋病抗?fàn)帯．?dāng)然，這是讀者設(shè)想的一個語境，學(xué)生會一步步地在閱讀中印證預(yù)測的正確與否，同時背景知識的掌握也能幫助學(xué)生尋找材料信息與語境之間的最佳關(guān)聯(lián)，提高對語篇整體的領(lǐng)悟和認(rèn)知能力，進而提高閱讀質(zhì)量。對語篇的講解，教師應(yīng)該設(shè)計一些有深度的問題，了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括、獨立思考和評價的能力。那么分析問題時，教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料教向?qū)W生提供尋找關(guān)聯(lián)信息、形成語境假設(shè)、進行邏輯推理的方法。課堂上，教師也可以就某個問題，給學(xué)生更多討論辯論的機會，讓他們學(xué)會自我思考、自我判斷，培養(yǎng)他們的推理能力。

三、總結(jié)

以上就關(guān)聯(lián)理論的基本觀點及閱讀理解的認(rèn)知過程進行了解讀，并就如何運用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中進行了探討，從中發(fā)現(xiàn)運用關(guān)聯(lián)理論可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中猜測詞義、理解句子之間的關(guān)聯(lián)性及對語篇整體的認(rèn)知和推斷能力，對學(xué)生閱讀理解水平的提高有一定的促進作用。當(dāng)然，關(guān)聯(lián)理論對閱讀教學(xué)的啟示還不止這些，教師在教學(xué)實踐中還需繼續(xù)探索。

作者：楊麗芬 單位：滁州學(xué)院外國語學(xué)院