一、材料的儲備盒

作文是要把心里要說的話用系統的語言表達出來。說來簡單，對學生而言，卻引出一系列的問題。如：“心里的話”從何而來？“心里的話”如何形成？表達些什么？怎樣表達？許多學生常常面對題目，手足無措，不知寫什么，硬著頭皮把文章拼湊出來，往往言之無物。可見“寫什么”是作文前必須解決的問題，材料的新穎、切題是寫作成功的第一步。從“無物”到“有物”的過程是艱難的，是生活閱歷缺乏的學生必須面對的第一個難關。所以，在每次作文前，我就提前布置學生仔細觀察，收集寫作材料，制成自己的閱讀盒。頓時，一個變成幾十個，一種角度變成多維空間。例如，在教學“第一次做什么”時，同學們紛紛打開自己的閱讀盒，一時間，材料可以說“堆積如山”。有“第一次買菜”“第一次單獨睡覺”等，甚至有的同學寫道“第一次去香港”“第一次去澳門”……在相互交流中，一個材料又會引發數個全新的材料，使學生在介紹中不斷充實自己的“材料庫”，便于學生日后持續地開發使用。又如：“第一次買菜”，可以是在菜場里買，也可以是在超市里買，這兩種買菜所涉及的地點、人物、環境不同，以致最后的表達效果也不同。因此，一次作文就是一次開發材料的過程，而閱讀盒也成了每次作文能源的儲備盒。

二、成文的加工場

“言之有物”是作文的基本要求。有些學生有很好的材料，卻為表達而犯難，要么是內容太多，無從安排，要么是內容太少，無法具體。學生的表達順理成章、生動具體是教學中的一個難點，涉及各自語感的強弱。抽象的教學過程常常是隔靴搔癢，難及痛處。因此，筆者受“時間、地點、人物、事件”這種拼句游戲的啟發，利用閱讀盒讓學生在趣味游戲中領悟敘述的訣竅。例如：分組分要求制作閱讀盒。A組，制成時間、人物盒；B組，制成地點盒；C組是事件盒；D組則為主題分類盒。各組拿出一個語言信息，看誰能將四個信息合并成一個完整的、有中心的材料，再用自己的語言生動地表現出來。以四年級下《他真行》為例，A組出示“媽媽”，B組出示“醫院里”，C組出示“搶救病人”，D組出示“媽媽是一個工作出色的護士長”。再請同學把這一組信息用自己的語言表達出來，一篇初稿就完成了。這種分組還可細化到“開頭—經過—結尾”的分組；“主角—配角—事件”的分組；“中心—分內容—小節”的分組，各種單個材料經過組合便能成為一篇篇風格迥異、語言豐富的作文。

三、再生作文的訓練營

再生作文是在原有文章基礎上的內容改進或形式的改編，是再創造的過程。它包含兩層含義：一是修改自己的作文，二是改寫課內文章。第一點：學生自己修改作文必須有正確、積極的動機為推動力。所以，培養學生修改作文能力，必須從激發自評動機，培養自改意識開始，教師可以通過制作閱讀盒這種形式來激趣。具體操作步驟如下：⑴接受信息，可以是自己的作文，也可以是同學的作文。⑵將修改建議制成各自的閱讀盒，包括選材、遣詞、造句、結構等方面內容。⑶交流修改建議，將可行建議制成一個新的再生作文閱讀盒，根據盒中要點修改作文。第二點：改寫作文(或選段)內容重新演繹內容。這種有意的改動可以使原作的語言環境更鮮明。如：充當其中一個角色；用第一人稱改寫；改變主人公的性別、年齡；改變時間與環境；另寫一個結尾；與文章的主題唱反調(如：戰爭—和平)；改變語言形式或文體等。

四、舉一反三的幾點構想

閱讀盒是學生作文的聚寶盆，無限開掘的一個新起點，在閱讀與作文雙面并進的道路中，還可以有不少新的做法、新的思路；閱讀盒就其形式來說，可從閱讀盒演變成閱讀袋、閱讀箱、閱讀信息庫，日益壯大它的規模，甚至運用最熱門的多媒體來助威。烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩、感覺思維的。”能夠將具體的形象化為生動的語言文字，這是作文能力強的具體表現之一。但愿閱讀盒如一顆石子激起作文生趣的萬千浪花，讓作文回到學生生活中去，讓閱讀盒賜給學生一支神筆。

作者：盧麗萍 單位：江蘇省張家港市萬紅小學