摘  要：本文對高職理實一體化課程課例開發(fā)研究的現(xiàn)狀、意義進行分析，并對理實一體化課程課例開發(fā)研究的實施步驟進行探討，為高職院校課例開發(fā)研究提供指導(dǎo)和借鑒，實現(xiàn)課堂教學的持續(xù)改進。
關(guān)鍵詞：高職；課例開發(fā)；理實一體
    一、現(xiàn)狀分析
    課例研究起源于日本，簡單來說，在課例研究中，被觀察和研究的課稱為課例。課例研究是一種教師所擅長的基于實踐情境的反思性研究，在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯(lián)盟，對教學活動進行深入分析，從而實現(xiàn)教學的改進和業(yè)務(wù)的成長[1]。
    目前我國在課例研究上，主要集中在大學、中職、中小學、幼兒園，高職涉及相關(guān)研究較少。現(xiàn)在高職院校著力推行構(gòu)建行動導(dǎo)向課程體系，采用理實一體化的教學方法，從學生技能技巧形成的認知角度出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)其專業(yè)崗位技能、方法能力、社會能力，經(jīng)過一段時間的探索、實踐，取得了一定的成績。但是，針對教學改革與實施過程中出現(xiàn)的難點、困惑、矛盾之處，存在教師個體研究居多，集體探索較少的現(xiàn)象，不利于教學效果的提升和教學成果的提煉，因此非常有必要在高職課改中推行課例研究，解決課堂教學怎樣上以及怎樣上更好的問題。
    二、高職課例開發(fā)研究意義
    首先，課例研究立足于理實一體的教學活動現(xiàn)場，在真實的教學情境中詮釋教學思想，從解決課堂教學中的問題入手，把理論、實踐結(jié)合起來，促進教師對教學理論的理解。
    其次，課例研究是一種教師團體協(xié)作活動，教師間的合作是開展課例研究的基礎(chǔ)[2]。在課例研究中教師共同設(shè)計課例、反復(fù)修改，并通過對自己和他人教學行為的反思與交流，個人業(yè)務(wù)能力得到發(fā)展和提高。
    最后，課例研究為教師提供了反思的空間。教師通過同事的眼睛審視自己的教學，在共同進行課例研究的過程中，基于不同視角的思考和分析，互相聽取不同意見，在研究中不斷超越自我。
    三、高職課例開發(fā)步驟
    課例研究是教學團隊在一定的教學理論指導(dǎo)下，圍繞教學實踐過程中遇到的某一亟需解決的問題，在課堂教學過程中反復(fù)研究，提煉經(jīng)驗，改善教學，最終促進學生有效的學習[3]。根據(jù)高職理實一體化課程的實施特點，高職課例開發(fā)研究包括以下基本步驟：主題選取、教案設(shè)計、教學觀察、集體研討、研究總結(jié)。
    （一）主題選取
    課例研究作為一種分享的研究方式，旨在通過團隊研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質(zhì)量。圍繞某一主題所開展的課例研究，不僅有利于提高研究的效果和品質(zhì)，而且共同的研究方向和研究目標，更有利于課例研究小組結(jié)成研究共同體。結(jié)合目前高職課改現(xiàn)狀，課例研究主題的選取可有如下要點供參考。
    1.與課程理論、實踐知識有關(guān)的研究主題。理實一體化教學，突破傳統(tǒng)的“理論-實踐”教學模式框架，彰顯理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容的一體化，從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。教師作為課程實施的主體，在教學過程中需要承擔課程設(shè)計和實施的重任。基于此，有關(guān)課程理論、實踐知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教學內(nèi)容的調(diào)整、充實、改造和創(chuàng)生，都可以作為高職課例開發(fā)研究的重要內(nèi)容。
    2.與學習者及其特點有關(guān)的研究主題。教學的最終目的是指向?qū)W生的學習和發(fā)展的[4]。在開展課例研究中，應(yīng)重視對學習者的研究，不了解學習者及其特點，便不會有好的教學效果。針對高職學生學習特點、專業(yè)認知與興趣、分組教學有效性、組內(nèi)成員分工協(xié)作、不同層面學生學習效果等都是高職課例開發(fā)研究所應(yīng)關(guān)注的主題。
    3.與教學法知識有關(guān)的研究主題。有效的教學不僅取決于教師對課程內(nèi)容的深入理解，更重要的取決于以學生容易理解和最佳方式表達出來。而對具體內(nèi)容的教學時，真正的學科教學法知識則是教師個人獨一無二的教學經(jīng)驗，是否具有在不同教學方法之間轉(zhuǎn)換的能力才是問題的關(guān)鍵。在學情分析的基礎(chǔ)上，要針對課程特點、教學內(nèi)容與崗位的針對性、匹配度，合理、恰當、綜合地運用多種教學方法，才能提高學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而提高教學效果。
    4.與教學情境營造有關(guān)的研究主題。理實一體化教學要求營造職場環(huán)境，以類似于企業(yè)的工作環(huán)境培養(yǎng)學生崗位認知能力與崗位專業(yè)技能。針對相關(guān)專業(yè)及其下屬課程的不同，如何營造恰當?shù)穆殘霏h(huán)境是教學實施中需要研究和解決的焦點。此外，立體化教學資源合理使用度、校企合作與課程結(jié)合度、工學交替與課程契合度等都可以作為高職課例開發(fā)的研究主題。
    （二）教案設(shè)計
    在課例研究中，教案有著極其重要的地位和作用。在教案設(shè)計過程中，應(yīng)把握兩個方面要點。一是學情分析。在課例研究中，教師要對學情進行深入分析。在教案設(shè)計階段，開展實證性調(diào)查研究，真正了解學生已有的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、興趣、學習方式等。學情分析越具體、越具有針對性，教師在教學中才能用更多的時間和精力去引導(dǎo)學生學習不了解或存在錯誤認識的內(nèi)容，才能不斷提高學生學習興趣，做到因材施教。二是設(shè)計重點。教案設(shè)計中，不能只關(guān)注教師如何教，更要關(guān)注學生如何學，增加對學生主體活動的設(shè)計工作，開展以“學生如何學”為中心的教案設(shè)計。同時要注意課例研究是一個規(guī)范行動與改進的循環(huán)過程，教案設(shè)計應(yīng)貫穿課例研究的始終，在教案的循環(huán)往復(fù)修改中優(yōu)化課堂教學，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
    （三）教學觀察
    教學觀察是課例研究的中心環(huán)節(jié)，是對教學進行反思和重新規(guī)劃的基礎(chǔ)，課堂觀察的重點依據(jù)研究主題而確定。進行教學觀察的教師，要避免出現(xiàn)為聽而聽、不知道聽什么、也不知道怎樣去聽等現(xiàn)象，缺乏針對性、目標性，就課論課。因此，在教學觀察中，必須具備有效的教學觀察工具，才能真實反映教學過程中的各種問題，為之后進行的集體研討和教學改進提供支撐和依據(jù)。
    1.教案觀察表。理實一體化教學，大多采用行動導(dǎo)向（六步法）進行，對照教案設(shè)計，聽課教師就可以了解在課堂的預(yù)計之外生成了什么，為什么會有這樣的生成以及可以怎樣改進原有的設(shè)計。一般來說，在教案觀察表中，應(yīng)包含教學活動設(shè)計步驟、階段效果、學生反映、改進意見等方面內(nèi)容。