1教育博客、教學設計與農業教育的概念

1.1教育博客

要理解“教育博客”的概念必須從“博客”與“組織博客”的概念出發。博客是“多元化、多詞義、多形態的名詞術語”[2]，因此博客至今仍無確切定義。但“博客”可歸納為一個概念———它是一種基于“網絡平臺”的、“雙向互動的”、“側重于過程”的網絡傳播方式和交往活動。當有一特定的群體，為了特定的目的（例如學習某一知識）去使用這種“網絡平臺”時，這種博客可稱為“組織型博客”。因此，教育博客可作為組織型博客的一種，它是針對教育、科研、學習的專業性博客，是各專業各學科的教師與學生利用互聯網新興的“零壁壘”的博客技術，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越傳統時空局限（課堂范疇、講課時間等），促進教師學生個人隱性知識顯性化，并讓全社會可以共享知識和思想，記錄教師與學生個人成長軌跡[3]。

1.2教學設計

教學系統設計分3個應用層次———面向“課堂教學”、面向“產品”和面向“系統”。其中，教育博客就屬于面向“產品”應用層次的，遵循“學習需求分析-教學目標分析-學習者分析-教學策略分析-學習評價分析”等幾個主要環節。

1.3農業教育現狀以及面向農業的教育博客需求

所謂農業教育，是傳授農業科學知識和農業生產技術的重要手段，從知識、技能和思想品德上培養一定社會所需要的農業科技、管理人員和農業勞動者的活動。一般指以農業科學技術知識為教學內容的學校教育；廣義上也包括與農業技術推廣有關的宣傳、示范活動和農民教育等。前者主要指一些農業院校，后者農業教育的主要形式是通過廣播、電視、衛星網絡、互聯網面向“三農”開展教育培訓、信息技術推廣。如農業遠程教育網、中國農業科技信息網。但是，當前許多以“三農”為主要題材的網頁內容豐富，但學術性較強，專業術語多，普通學員難以深入學習，注重理論性，忽視技能實踐，傳播形式單一，學生間互動少，教學評價缺失。面向農業的博客主要分三類：一類專門的農業博客，內容模塊較少，博客數量也不多，點擊率也不高，如中國農業博客網、廣東農業信息博客網；第二類是農業專業的學者博客，如袁隆平博客或一些農業院校的博客，內容較專業，點擊率高，但受眾群體小；第三類是為數不多的政府博客中有關農業的內容，內容零散，不構成系統，關注度也不高?？梢哉f，這幾類博客無論從數量上還是在質量上都無法滿足現代農業教育的需求。以農業教育為承載內容的博客作為專業性博客，與教育有關，應注重教學系統設計，是教育資源系統中不可或缺的一部分。其博客理念應該是利用一切可以利用的資源，為促進學習服務，進行開放的、宏觀的教學系統設計，既能提升教育博客的教育價值，又能使教學系統設計的教育資源系統、學習資源系統更為豐富。依照教學系統設計的理論與方法來建構的農業教育博客，更科學更系統地面向學習者設計，成為教師教學資源的重要平臺和學生學習的良好網絡環境。

2教學系統設計視野下農業教育博客的特性

2.1“雙向互動”性

博客具有“雙向互動”特性。對于教育博客來說，這種互動意味著“學生與學生”、“教師與學生”間的信息交流。這種雙向互動不同于課堂中師生間面對面的雙邊互動，它依托教育博客網絡平臺，非實時同地或非實時遠距地進行雙邊互動。例如，農業信息網開通教育博客，內容以農業為主體，它不限于理論的講演，可能是教學隨想、農業實踐、知識擴展等，學生進入該教育博客，可以自由發表自己見解，與博客主平等交流。另外，博客主與博客訪問者之間的“師生角色”可能是暫時、靈活和虛擬的。例如學生為獲得某知識而隨機進入某教育博客，與博客主并不熟悉，一旦達到目標后，就有可能互動中止。如果訪問者被該博客的內容、設計所吸引，可能會形成比較固定的“互動”關系。我們在構建教育博客的時候，所需要的是一種“穩定”、“持久”的互動關系，而這種互動關系的延續或斷裂，在很大程度上由博客的知識更新質量和互訪頻率決定。因此，如何安排設計優秀的教育博客，控制和維持這種“雙向互動”，成為了構建教育博客首要解決的問題。教學系統設計的過程可以為教育博客的設計提供強有力的參考。

2.2“傳播”性

當一種教育博客間的信息傳播過程映射到教學系統設計中去的時候，它意味著的是一種教與學的傳播過程。為了使教學信息更有效、更少干擾地通過教育博客傳給學習者，我們需要一種很好的教學傳播策略和方法———怎樣設計教育博客的傳播策略的問題。

2.3“網絡學習環境”性

“學習環境是學習資源和人際關系的組合”[4]。學習材料、認知工具、學習空間構成學習資源的要素，人際關系主要是指學生間、師生間充分的人際交往。良好的學習環境是學習活動展開過程中賴以持續的情況和條件。博客是基于網絡而建立的交流平臺。教育博客是基于網絡支持的關于研究或解釋教育現象和問題的專業性博客，學習資源豐富。從網絡平臺工具看，RSS、留言板、孤島鏈接等都是教育博客中常見的，教師與學生、學生之間的人際交往及時并充分。在這種“網絡平臺”的基礎上建立起一個“網絡學習環境”是教育博客的自然天性。如何合理組織與安排學習資源、怎樣優化人際交往和構建良好的學習環境，是教育博客發揮教育性功能中必須解決的關鍵問題。3基于教學系統設計模式的農業教育博客建構

3.1做好學習需求分析和學習者分析

教學系統設計的過程模式都是以學習需求分析以及學習者分析而開始的。所謂學習需求是學習者學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間的差距。有根據社會需要確定需求，還有根據內部需要確定。例如，有市場調查顯示，目前農村教育市場需求狀況具有四大基本特征，即農業技術需求的多樣性、多層次性、實效性和明確的目的性[5]，那么面向農業教育的教育博客應密切聯系這些外部學習需求，將博客中的內容分為不同需求模塊。還可以通過問題、測驗或基本情況了解來確定學習內部需求。例如，教師可通過發表日志（如問題、測驗題）、學生即時評論或討論的形式來確定學習已有水平與目標水平的差距———學習需求。此外，也可建立與學生個人博客和教育博客主頁的RSS鏈接，將學生的情況反饋在教育博客中并做出回應。學習者分析主要集中成人學習者特點及學生的認知風格以及學習動機展開。如文化水平較低的成人學習者喜歡通過視覺、聽覺的刺激，形象直觀，教育博客中有音像資料和視頻資源；喜歡鍛煉動手能力的成人學習者，可以設計游戲，寓教于樂；喜歡有背景聲或音樂情境的學習者在教育博客中播放音頻輕松學習；喜歡得到他人經常性贊許的可以多發表個人評論與同伴交流互動。

3.2設計自主學習策略

自主學習策略的核心是發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。教育博客是有效實現自主學習探究型教學策略的天然平臺。因為網絡為學習者的“自主”和“探究”提供外部條件；教育博客中加工并組織好的學習材料是學習者必備的內部養料；博客網的系統除了有提供登錄、注冊等普通工具外，還提供具有諸如資料上傳和信息提交等功能的系統支持工具。也就是說，教育博客能利用多種媒體的嵌入功能更好地組織學習材料，為學生解決問題提供更多可行途徑，觸發學生多角度思考。同時，學生可以通過多種媒體組合的方式呈現其學習成果，學生間和師生間通過LINK鏈接就學習成果進行交流。教學系統設計理論中就教學策略有詳盡的研究，其中關于自主學習策略就有許多研究成果，如圍繞“概念框架”的支架式學習、圍繞“真實問題”的拋錨式學習和圍繞“事物多面姓”的隨機進入學習，啟發式學習、協作學習也是教學設計的重要教學策略。其過程一般是“確定主題———創設情境———獨立探索———協作學習———自我評價———深化理解”。教育博客也可以根據學習需求分析確定若干主題，創設多樣化的實際情景，根據學生的意愿選擇不同學習主題，獨立探索有關知識，通過教育博客平臺實現網上答疑、網上布置、批閱作業、網上組織學生的自主學習活動、提供學習資源等，最終促進學習者成功學習。

3.3構建系統化的網絡學習環境

“教學不單是知識、經驗及科學原理的嫻熟應用，而旨在建立起促進學習的環境”[6]。這個學習環境將教學中的各種要素———師生、資源、媒體等組合在一起，形成了一個系統。此系統的作用在于支撐教學活動的有效展開，即實現學習資源和人際關系的動態組合，建立模型。模型可分為三大塊：教育主塊、技術支持塊、輔助塊。教育主塊是指教育博客的主頁。需要指出的是，教育博客是一個組織型博客，不一定只由一個博客組成，它是一個博客集合。它主要承載教學信息，是開展教學活動、體現教學反饋與互動的主要場所，是實現教學目的的核心地。同時它也是整個學習環境系統模型的核心。學習資源、人際交往、總體框架、界面設計、信息導航都在教育主塊中體現。技術支持模塊是指博客帶有的RSS功能和LINK功能。RSS功能是一個博客站點和其他博客站點之間共享內容的一種簡易、高效的方式，也稱為聚合內容。使用者通過RSS訂閱一個博客，可知該博客的所有更新內容，并且對更新內容按使用者的要求分類顯示。LINK功能主要指博客頁內的超鏈接功能，同時還包括頁外鏈接功能（直接輸入博客地址進行訪問），使用者可通過鏈接瀏覽目標博客。輔助塊是通過RSS機制可以實現龐大的、整體的學習內容和教學反饋信息的聚合（有序的排序）。在RSS機制下，無論從學生還是老師的角度，教與學的信息及其反饋可一覽無余———實現系統的教與學。而LINK鏈接在于補充RSS的功能，它針對的不是整體的而是部分的教學信息。也就是說，教育主塊在RSS與LINK的技術支持下，實現了教學資源的動態鏈接，而教育博客教學環境系統模型中，人際關系（師生互動關系）的動態組合，則體現在學習資源和人際交往的連結上。這種人際（師生）交往大多通過留言、評論和回訪等功能實現。當然，這些功能的實現是建立在LINK鏈接訪問博客的前提上的。由上述可知，通過利用系統教學設計理論組合學習資源與人際關系等多種因素，我們建構起了一個以教育主塊、技術支持塊構成的教育博客教學環境，使其作為支架，更好地開展學習活動。

3.4學習反饋與評價

農業教育博客中學習反饋與評價是必須引起重視的。目前，全國各地持續不斷地舉行了“優秀教育博客”比賽，評選堅持的最基本原則是促進教師專業發展、促進學生深入學習、實現教師教學方式、學生學習方式的重大變革。優秀的教育博客應該具備內容充實、教育指導性強、方便教學、畫面設計美觀等優點，通過點擊率、留言、評論和回訪、轉載率等功能實現。

4結語

綜上所述，教育博客作為互聯網大眾化的催生物，它理應為當前推廣農業教育工作服務，是農業教育利用互聯網、利用博客的一次大試驗，使每個人都能利用博客技術研究農業、推廣農業，進行農業教育，從而發展成為組織型的農業教育博客系統，成為農業信息網絡的一部分。面向農業教育的教育博客既要突出農業的基本內容，又要突出教育的特性以及博客的優勢。而構建有利于農業的教育博客的關鍵在于，利用教學設計的方法，做好學習需求分析、學習者分析，構建起教育博客的學習環境，在教育博客上實現學習策略、學習反饋與評價，運用博客的技術進行落實，真正成為服務“三農”的有效資源。