一、觀察組教學

觀察組教學法主要分為如下幾個步驟進行:

第一，閱讀—解疑。課前對學生制度閱讀提綱，根據(jù)教學的大綱對學生制定教學材料，參考相應(yīng)的教學材料，制定相應(yīng)的閱讀提綱。閱讀，學生根據(jù)提綱，求解出提綱所需的知識內(nèi)容。解疑，學生將閱讀的過程遇到的問題提出解決的方案。小結(jié):教師對課題中涉及的知識進行簡明表述，以提高學生的記憶能力。

第二，設(shè)問—閱讀。由教師設(shè)置相關(guān)問題并提出啟發(fā)性設(shè)問，激發(fā)學生求知欲望，讓學生通過閱讀查找問題的答案，最好由教師對學生的設(shè)問提出總結(jié)。

第三，閱讀—討論。閱讀，讓學生根據(jù)提綱進行閱讀，并將疑難問題記錄待上課時向老師提問。討論，讓教師篩選其中較為集中的問題組織學生在課堂上進行討論，并通過討論讓學生得以啟發(fā)，使得問題更加明確。教師根據(jù)涉及的問題及內(nèi)容對學生進行正確表述，使得問題變得明朗。

第四，病例分析。通過演示—分析等，對學生演示多媒體課件、錄像等向?qū)W生展示病理、生理現(xiàn)象，從而引導學生對理論進行分析，并揭示現(xiàn)象本質(zhì)，最后對病例分析進行總結(jié)及表述。

二、結(jié)果

1．兩組患者臨床教學效果分析觀察組學生理論考試成績、實驗操作成績、論文撰寫成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)．學生對教學效果評價對觀察組學生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放50份問卷，有效回收問卷50份，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46例(92．00%)學生認為研究性學習教學模式更容易掌握理論性知識，44例(88．00%)學生認為能夠擴大視野，45例(90．00%)認為能綜合提高學生理解、分析能力，43例學生認為能培養(yǎng)學生自學能力。

三、討論

隨著科學技術(shù)的發(fā)展及不斷完善，醫(yī)療市場上也較以往發(fā)生了具大的變化，病人在選擇醫(yī)療市場時也較以往有了更多的選擇，對醫(yī)院及醫(yī)生的要求也越來越嚴格，同時隨著人們觀念的轉(zhuǎn)變及自我意識的提高，醫(yī)院及臨床醫(yī)生在為病人診斷的過程中必需給予病人選擇權(quán)、隱私權(quán)、知情權(quán)等權(quán)利，原有的臨床外科實驗室教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在病人醫(yī)療就醫(yī)的要求。為了避免產(chǎn)生醫(yī)療糾紛事件，同時也為了提高醫(yī)院在市場中的競爭力，因此在臨床學生的學習及培養(yǎng)的過程中，更應(yīng)該提高學生臨床應(yīng)用能力及實際問題解決能力，從而滿足新形勢下臨床醫(yī)學外科的要求。本研究中觀察組學生理論考試成績、實驗操作成績、論文撰寫成績顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)，從而說明對口腔科專業(yè)學生實施研究性學習教學模式，能有效提高學生學習能力，有利于提高教學質(zhì)量。

作者：單春城 單位：重慶醫(yī)科大學附屬永川醫(yī)院