1培養(yǎng)目標之比較

美國生物醫(yī)學工程本科教育注重學生生物醫(yī)學以及相關(guān)的工程學背景雙方向的培養(yǎng)，使學生不僅在生物醫(yī)學工程、生物醫(yī)學科學及其相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)可以繼續(xù)深造，同時能為在醫(yī)學、管理和法律等方面繼續(xù)謀求發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)[2]。通過分析約翰霍普金斯和凱斯西部保留地2個美國具有代表性的大學的學生畢業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)在過去幾年里約有2/3生物醫(yī)學工程本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，研究方向涉及醫(yī)學、生物學和工程學在內(nèi)的各個領(lǐng)域。美國生物醫(yī)學工程本科教育的培養(yǎng)目標集中在如何提高學生運用數(shù)學、物理學、工程學的原理去解決醫(yī)學問題的能力，培養(yǎng)學生在相關(guān)研究領(lǐng)域的學習興趣，筑牢學生在職業(yè)中的實踐基礎(chǔ)抑或拓展其未來繼續(xù)深造的可能性，加強學生對職業(yè)操守與倫理責任的認識。我國生物醫(yī)學工程本科教育的培養(yǎng)目標相比美國較具體，主要是以適應(yīng)崗位需求導向為教育思路，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)性，畢業(yè)生所從事的研究及工作領(lǐng)域相比之下較為局限，缺乏為畢業(yè)生后續(xù)發(fā)展奠基和能力塑造的前瞻性。中美生物醫(yī)學工程本科教育培養(yǎng)目標出現(xiàn)如此的差異化，主要因為兩國在生物醫(yī)學工程領(lǐng)域發(fā)展的階段、程度及背景上存在差距，這重點反映在教育理念上的不同：美國更加注重本科通識性教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學生可持續(xù)發(fā)展能力和產(chǎn)業(yè)服務(wù)技能的培養(yǎng)；中國仍然是以專業(yè)化的教育為主，更加注重培養(yǎng)學生在具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事具體工作的技能。

2師資隊伍之比較

在美國高校的生物醫(yī)學工程專業(yè)，不僅有負責課程性教學、專業(yè)化指導以及自身科研的本系導師，還擁有大量外系以及與研究所聯(lián)合的教師。以霍普金斯大學為例，它的生物醫(yī)學工程專業(yè)擁有100多名教師，但其本系的教師只有42名，其他均為外系教師，這些教師主要來自于藥學院和工程學院。其學科背景更是豐富，涉及到電子學、材料學、數(shù)學及統(tǒng)計學、機械、化工等諸多方面，這種充分利用學科間的優(yōu)勢進行教學的模式，不僅豐富了生物醫(yī)學工程專業(yè)，更為共同促進學科發(fā)展發(fā)揮了強大的推動作用[3]。隨著近些年的發(fā)展，我國各高校的生物醫(yī)學工程專業(yè)的師資水平有了顯著提升。但與美國相比，在聯(lián)合培養(yǎng)方面還有一定的欠缺，在與其他專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诘穆?lián)系方面做的還不夠，各高校間的交流程度有待提升。

3課程設(shè)置之比較

美國高校的本科課程突出通識化、職業(yè)化，學制采用四年制，課程主要分為5個方面：（1）科學基本知識；（2）工程類核心課程；（3）生物醫(yī)學類核心課程；（4）人文與社會科學；（5）工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而工程類選修課類似于專業(yè)課[4]。在4a本科教育中，第1a主要進行通才教育，學習基礎(chǔ)知識；第2a學生可根據(jù)個人興趣及就業(yè)取向選擇主修專業(yè)，學校安排相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師幫助選修工程課程并進行科研實踐研究指導；最后2a學生則主要進行某一傳統(tǒng)工程領(lǐng)域及其生物應(yīng)用方面的學習。美國生物醫(yī)學工程本科教育以能力為導向，特別關(guān)注于知識背景領(lǐng)域的寬度以及課程與職業(yè)發(fā)展的密切性，重視人文、社會科學等方面的教育，為今后學生在職業(yè)選擇上創(chuàng)造了廣泛有利的發(fā)展條件。我國生物醫(yī)學工程本科的課程設(shè)置則主要集中于影像設(shè)備和醫(yī)學電子工程學這種更為專業(yè)化的課程上，基本上沒有高校針對生物醫(yī)學工程自身產(chǎn)業(yè)化的過程及其背景等相關(guān)知識進行認知性教育。相對于專業(yè)教育，在學生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)稍顯不足。學生本人對專業(yè)課程的自主選擇度不高，能夠選擇的專業(yè)課程有一定的局限性。由此可見，我國的生物醫(yī)學工程本科教育課程設(shè)置更加突出技術(shù)性和專業(yè)性，學科之間的跨度不夠，學科交叉性不足，很難實現(xiàn)學科間的共同促進和發(fā)展，導致能夠幫助學生在未來的職業(yè)選擇和發(fā)展中跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性降低。各高校在教學科研方面的特長開展，聯(lián)系實際不夠緊密，過分強調(diào)專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)，一定程度上與當前知識快速更新的時代脫節(jié)。

4實驗實踐能力之比較

美國高校非常重視學生實驗實踐能力的培養(yǎng)。生物醫(yī)學工程專業(yè)最早在美國發(fā)展，積累下了豐厚的科研基礎(chǔ)力量，并且大多高校具備條件優(yōu)越的實驗室，且實驗室資源十分充足，為學生科研實踐能力的提升提供了優(yōu)越的條件。例如，哥倫比亞大學和萊斯大學在生物醫(yī)學工程本科教育中，實驗室課程占很大比例；杜克大學重視培養(yǎng)該專業(yè)的學生在實驗中解決實際問題的能力；弗吉尼亞大學生物醫(yī)學工程專業(yè)的實驗課程平均每周超過3h。由于我國生物醫(yī)學工程專業(yè)發(fā)展時間相對較晚，目前各高校的專業(yè)實驗室資源有限，并且對本科生不完全開放，實驗條件相對落后，因而在課程設(shè)置中實驗課比重相對較少。另外，在實踐實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面相比之下重視程度不高，設(shè)置的實驗課多半是驗證性實驗等，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動學生的積極性，也不能發(fā)揮學生的主觀能動性，因此學生的動手能力得不到充分有效的鍛煉。據(jù)統(tǒng)計，我國許多高校本科生的實驗課時不到總課時的1/6，較美國高校水平差距較大。

5對我國生物醫(yī)學工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展模式的啟示

通過比較中美兩國生物醫(yī)學工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)了我國在該專業(yè)本科教育領(lǐng)域存在的不足。針對如何更好地開展生物醫(yī)學工程本科人才培養(yǎng)，更好地發(fā)展我國生物醫(yī)學工程教育，總結(jié)了以下感受與啟示。（1）結(jié)合我國生物醫(yī)學工程的發(fā)展趨勢，確立適合我國生物醫(yī)學工程發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標。目前，我國生物醫(yī)學工程專業(yè)還處于發(fā)展的初期階段，但伴隨我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域的更新進步，該專業(yè)將會進入到一個快速發(fā)展的時期。因此，我國生物醫(yī)學工程本科教育應(yīng)適當借鑒美國高校的培養(yǎng)模式，更加注重為研究生培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，而本科階段主要集中在理工基礎(chǔ)知識的掌握以及生物學與醫(yī)學背景的了解上，從而為學生下一階段在某個研究領(lǐng)域的繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件[5]。同時，我國生物醫(yī)學工程本科教育還要注意與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，致力于培養(yǎng)既能推動科研發(fā)展又能滿足產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)復合型人才，為該專業(yè)下階段的跨越式發(fā)展進行力量儲備。（2）根據(jù)學科發(fā)展的規(guī)律及特點，逐步實現(xiàn)我國高校師資隊伍的有機整合。生物醫(yī)學工程專業(yè)屬于交叉學科，是理、工、醫(yī)等多學科的交織融合。美國生物醫(yī)學工程本科教育的教師很多都是各學科分支的領(lǐng)軍人物，將他們整合在一起組成師資隊伍順應(yīng)了學科發(fā)展規(guī)律，發(fā)展勢頭必然明顯。隨著我國生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展，目前國內(nèi)也有一大批該領(lǐng)域的專家學者，他們在各自的研究領(lǐng)域都有著不菲的成績，掌握著豐富的理論知識與科技前沿技術(shù)，對臨床需求有著深刻的認識與理解。因此，各高校在師資隊伍建設(shè)方面應(yīng)當充分考慮生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，真正理解交叉學科的內(nèi)涵，一方面通過高校聯(lián)合優(yōu)勢，集中解決各個分支專業(yè)的教學問題；另一方面，盡可能將該領(lǐng)域的專家融入到教育隊伍當中，高效整合師資隊伍，使其充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的特點，從而為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，使其真正領(lǐng)會醫(yī)工結(jié)合的真諦與內(nèi)涵，那么優(yōu)秀的生物醫(yī)學工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養(yǎng)出來。（3）筑牢學生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，強化學生實踐能力，課程體系設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)市場需求和科研發(fā)展。美國生物醫(yī)學工程的本科課程尤其以專業(yè)課程設(shè)置突出其學科本身涉及面廣的特點，同時注重學生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及實驗實踐能力的有效鍛煉，具有相當?shù)撵`活性，并且能夠結(jié)合科研優(yōu)勢突顯重點。我國開設(shè)生物醫(yī)學工程的各高校應(yīng)該充分借鑒學習這些經(jīng)驗做法，并結(jié)合各高校的實際情況，貼合自身的科研方向與優(yōu)勢，有針對性地指導學生進行科研實踐，提升學生的實驗實踐能力。同時，要強化研究與產(chǎn)業(yè)的雙方面發(fā)展，將市場需求納入課程設(shè)置的考慮因素，并且融合學生自身的興趣及未來就業(yè)形勢等相關(guān)方面，靈活創(chuàng)新地設(shè)計課程，爭取培養(yǎng)出具有特點鮮明的、發(fā)展方向廣泛的、綜合素質(zhì)與競爭力強大的醫(yī)工人才。

6結(jié)語

我國生物醫(yī)學工程專業(yè)自20世紀70年代創(chuàng)建以來，其發(fā)展速度迅猛，學科定位、產(chǎn)業(yè)效益和發(fā)展前景越來越得到社會的認同和重視。但是，我們要在肯定自身成績的同時善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于查找不足。與美國相比，在生物醫(yī)學工程本科教育方面我們還有很長的一段路要走，這個專業(yè)在中國的發(fā)展可謂任重道遠。作為醫(yī)工人，我們要繼續(xù)努力，在各自的崗位上貢獻力量，勇于挑起重擔，敢于面對挑戰(zhàn)，共同促進我國生物醫(yī)學工程專業(yè)的發(fā)展水平走上新的臺階。

作者：董旭 張曉玲 工作單位：濟南軍區(qū)青島第一療養(yǎng)院器材科