一、外國文學嵌入英語課堂的優點

文學是語言的精髓，有助于學生外語水平的提高。另外，作為著眼于啟迪思想的人文教育課程，外國文學欣賞可以讓學生接受優秀外國文學文化遺產的陶冶，成為幫助學生豐富精神文化生活的重要途徑。

1．提高外語學習的整體水平。文學作品中涵蓋了大量的單詞、語法和表達等，閱讀中可以擴大詞匯量，可以學會不同的表達方式，可以增強語感，可以學習作者寫作的技巧。教師只需尋找適合學生的文學素材，便可以讓學生在學習英語的過程中突飛猛進，提高大學外語學習的聽說讀寫各個方面的能力。

2．提高學生的文化修養。目前大學外語的課堂教學方式比較單一，課堂互動較難覆蓋到全體同學，使得大學外語失去了吸引學生的魅力。文學作品能夠體現一個文化團體觀察世界的方式，引導學生讀一些經典文學作品，探討其中體現的文化，能夠增強課堂的趣味性，提高學生的參與性。同時提高學生對一個國家社會文化生活的了解，增強跨文化交際能力，避免因文化差異而造成的文化沖突。

3．提高學生的人文素養。文學總是和道德教育聯系在一起的。文學作品不具備直接的功利性，它的“有用性”主要是指它的道德教育功能。閱讀認識外國文學作品中作家對社會和人生的理解和思考，讀者能從文學作品中找到一些適合自己的教誨，幫助學生認識假丑惡，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把人文素養的培養放到外國文學閱讀教學中，慢慢滲透，終究會達到提高學生人文素養的目標。

4．提高學生的思維能力。通過作品閱讀后的討論活動，使師生之間形成一種思想交流互動，彼此了解各自在獨立思考中的長處，互相學習，逐漸形成較為全面的思維模式。

二、外籍教師文學課程教學模式研究

外國文學課程教學可以交由外籍教師去進行，這樣可以更好地傳達思想。外籍教師對待本國的文學作品有著更為深厚的理解，能夠更為清楚地說明作品中的一些隱晦的表達，更好地解答學生對于一些文化差異和文學理解的困惑，達到更好的文學授課效果。目前國內很多高校對于外語類專業學生的文學課程的授課模式幾乎千篇一律。大多是按照課本上文學史的時間思路，先講社會時代背景，然后抽出幾位有代表性的作家，按照出生時間、代表作品、寫作風格進行講授，這樣一些歷史事實的羅列對學生沒有任何吸引力。另外，由于班級人數較多，所以學生幾乎沒有參與的機會，這對于培養學生的文學素養是遠遠不夠的。那么對于大學外語課程中，外籍教師該如何授課以達到最佳效果呢?

(一)選擇恰當的內容

內容的選擇決定了學生對于課程的喜愛與否。如果著眼于培養文學專業人才，以上的教學思路是正確的。但是，如果大學外語課的學生也按照這一要求來設計課程，就會使學生失去學習興趣。一則枯燥，二則有些歷史較為遙遠的材料不適合學生學習，難度太大。著名的語言學家克拉申強調，外語教學難度不能低于學生的水平，也不能過高，他用i+1來說明外語教學內容的難度。因此，外國文學教學材料必須根據學生的實際水平精心挑選。難度過高或者過低都會使學生失去學習興趣。

(二)選擇恰當的教學手段

隨著科技的發展，課堂教學手段已經實現了多樣化。尤其是多媒體技術中對于音頻、視頻的應用使得人們可以實現聲音、圖像、視頻等全方位的感官接收。它將傳統課堂上只能用口頭或文字描述的內容動態地展現給學生。但是，雖然多媒體的使用可以極大地豐富課堂教學，但是如果對多媒體理解不深，也會存在一問題，如:有的教師由原來的黑板教學變成了念多媒體課件;有的為了追求多媒體畫面的唯美，使課件變成了一個信息的堆加，學生反而抓不住重點。同時，中國學生習慣了記筆記，有的學生只忙于記筆記，沒能聽到教師的講解，反而丟掉了重點。因此，上課如何有效地使用多媒體手段成為授課教師亟待解決的問題。

(三)選擇合理的教學方法和步驟

在外國文學課程的授課過程中，外籍教師要充分地發揮作用，將國外先進的教學方法運用到課堂中來，使學生充分參與課堂活動，積極進行主動思維，使課堂達到最佳效果，如開課前給學生介紹課程大綱和教學目標，使學生明確學習的目的和內容;下一次上課前要求學生完成指定作家作品的閱讀，了解作家的生活背景，將學生分成若干小組，分組對作品中傳達的思想進行分析，寫出閱讀報告;在課堂上完成觀點分享，共同探討作家的人生體驗，并對存在的爭議進行分析;外教提出問題請學生對文本某一部分進行細讀，分析其中體現的文化特點或人生感受。最后，每次課讓學生根據各自或彼此的表現，對閱讀水平、理解水平和思維水平進行評價，外籍教師也要根據學生的表現情況給學生打分，總結學生的進步與缺陷，尤其是中西方思維之間的差異，注重學生的學習過程的參與評價。中國傳統的考試采用的是閉卷考試的形式，但是對于外國文學就不那么合適了，要采用多樣化的評價手段。首先告訴學生最終評價主要會從學生的平時表現中給出，提高學生的參與積極性，最終建立形成性評價和終結性評價相結合的機制。在此過程中，學生課后的自主學習是課堂參與的重要組成部分。學生課前先通過自己的分析思考，加深對作品的理解，然后采用評析寫作或者專題匯報的形式，培養學生查資料以及獨立思考的能力，進行研究性學習。在此過程中，外語的輸入和輸出都得到了極大的提高。閱讀是一個輸入過程，而寫報告則是輸出過程。Swain的輸出假設認為，可理解輸入在語言習得中雖然重要，但更需要可理解輸出。他認為輸出在二語學習過程中有三個功能:

(1)注意功能。輸出能引起學習者對語言問題的注意，意識到自己的語言問題，進行修正，提高語言產出的準確性。

(2)假設檢驗功能。輸出能夠對目標語潛在假設進行檢驗。

(3)元語言功能。學習者通過反思，能夠得到關于語言形式、結構及系統方面的知識。閱讀外國文學作品是輸入，寫閱讀體會和報告是目標語輸出，這個過程能夠幫助他們把輸入的內容內化為自己的知識，使外語運用能力高效轉化，最終達到提高語言綜合運用能力的效果。除此之外，如果有好的篇章段落，外籍教師可以在課堂上進行領讀，要求學生模仿語音語調，課后進行背誦。適合舞臺表演的，可以采用詩歌朗誦、情節表演等形式，調動學生的學習積極性，感受到文學作品閱讀的樂趣。如果有的被翻拍成了影視作品，也可以讓學生課后進行觀賞，分析與文本的差異，實現觀點共享。這種啟發和引導的方式能夠喚起學生的參與熱情，使學生設身處地去感受體驗文本中的人物體驗和人生經歷，從文學作品中認識社會、體驗人生。同時對學生獨立開展研究工作能力的培養，能夠促使學生學習一些相關的文學、哲學或心理學理論，提高他們的理論水平和利用相關理論分析生活的能力，開拓他們的思維空間。外籍教師授課通常鼓勵學生大膽地發表個人見解，鼓勵挑戰權威觀點，也有利于培養學生的批判性思維。

三、結語

文學作品閱讀中培養學生的人文思想是重要的人文素養培養過程。著名學者王守仁認為，如果能把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識，會使學生受益無窮。利用外籍教師的文化背景則能夠達到更好的學習效果。但在此過程中，外籍教師一要提前了解學生的外語水平，注意所選的文學作品的難易程度與學生能力之間的協調;二要注意作品閱讀中的任務布置，注意培養學生的獨立思維能力;三要注意評價體系的建立。將外國文學閱讀與語言學習融為一體，學生不僅能夠提高語言能力，還能在潛移默化中獲得藝術享受，對其中的文化精神、思維方式和價值觀念也能夠有較為深刻的理解。

作者：蓋芳鵬