１、情感上，教師要有兩個熱愛：一是熱愛文學；二是熱愛學生。

不能想象一個不熱愛文學的老師，能上好現當代文學，能感染學生學習、熱愛文學的激情。現在各高校現當代文學的教師大都是博士畢業，具有較高的專業素養，但也不排除這樣一種現象，有些人講理論頭頭是道，卻“沒有感性的藝術體驗，沒有感動和愉悅”。如果教師自己都不能體會到閱讀作品的樂趣，不能從作品中汲取精神力量，怎么能想象他們評析作品時的神采揮揚、進而去感染學生？“山東大學施戰軍副教授給本科生開設了一門選修課《中國現當代小說文本解讀》，筆者有幸去聽了一次，恰巧他講劉震云的《塔鋪》，這是劉震云小說中最具情感沖擊力的一篇小說，施戰軍老師沒有用大道理分析，而是有聲有色地把《塔鋪》朗讀了一遍，一邊讀一邊解釋、聯系自己的人生體驗對作品進行適當的生發。這是筆者聽過的最具感染力、最具文學性和人文性的一節課。”施老師上課的形式可謂簡單易學，但換一個老師可能就達不到這樣的教學效果。原因是什么？原因就在于一般老師對于文學可能沒有像施老師那樣懷有深厚的情感。強烈的情感往往有感染人、打動人的力量。有一個學生告訴筆者，她小學、初中都不怎么喜歡語文課，但上了高中，因為那個語文老師非常熱愛文學，經常在課堂上陶醉于文學、為文學的美所折服，經常飽含深情地說：“一切景語皆情語”，她因此受到莫大的感動，逐漸喜歡上文學了。教授現當代文學的教師就要有這種感染力。在諸多教改主張中，提到最多的就是要改變老師滿堂灌、學生被動聽的局面，要在課堂上通過開展分組討論、學生自己上課等活動，充分發揮學生的積極主動性。但是，說起來容易，做起來難，分組討論也好、主題研讀也罷，不是教師單方面就能開展好的，它需要學生與教師的密切配合。此時，良好的師生關系是活動順利、高效進行的保證。如果只有教師在作各項要求，學生不理不睬、冷漠應對，那么活動可能就流于形式、不能達到預期的效果。教學實際中又存在這樣一種情況，由于高校擴張，一個老師要教很多班級、面對眾多的學生，這些都不利于建立親密和諧的師生關系。但只要老師有一顆熱愛學生的心，就不愁找不到與學生建立友好關系的方法。著名教育家魏書生有許多方法，如凡事多和學生商量就可以在很短的時間內獲得學生的理解與信任、把辦公桌放在教室里拉近與學生的距離等等。這些方法既要借鑒，更要嘗試、修改。

２、專業上，教師要對現當代文學了然于心、對當前的文學作品、文學現象積極關注，為學生答疑解惑

很多學者對于現當代文學這門課使用的主流教材作過分析，認為這些教材往往條理清晰、便于講述，卻普遍存在割裂了文學思潮、文學流派、作家作品三者內在關系的流弊，有的對大陸之外的華文文學還容納不夠。對于使用頻率較高的《中國現代文學三十年》（錢理群、溫儒敏、吳福輝著）和《中國當代文學史》（洪子誠著），溫儒敏教授曾作過中肯的分析：“這２本教材對一般低年級大學生來說，可能深了一點，也不適合那種照本宣科的講授”。既然教材很難十全十美，那么教師的專業素養在教學中就非常重要，講什么要心中有數，怎么講、如何導要思路清晰。有多少人能如中山大學黃修已先生那樣充滿自信地說：“現代部分，除了魯迅，介紹１４個小說家和３個小說流派，７個詩人和兩個流派，３個話劇家，６個散文家，總共不超過３０個人”？做到對教學內容如數家珍、明白清楚已經很不容易，何況還要依據學生的水平、興趣，組織恰當的教學形式，更是對教師的專業素質提出了更高的要求。一些教改中提到的具體方法，如組織課前閱讀、背景拓展、作品細讀、指導撰寫研究性論文、加入多媒體演示、影視作品放映等技術手段，這些在形式上都好學，但是什么時候用？用哪種？怎么用？用到什么程度？這是個技術活，取決于教師對專業的理解。只有專業過硬的教師，才能游刃有余地選擇教學手段。當學生閱讀經典文學作品遇到困惑的時候，教師不能單方面指責學生的閱讀能力，也不能在解讀的時候充斥著各種專業術語，這樣會把學生嚇跑。比如學生不喜歡閱讀魯迅的作品，不妨提示他們在閱讀時神經不必繃得那么緊、放輕松些。甚至可以把魯迅的《傷逝》與《步步驚心》、《甄嬛傳》放在一起，一塊兒打量，看看它們的愛情觀有何異同、在結構安排上孰優孰劣，一番比較之后，學生對于文學的“尺子”了解更深，以后自己也可以嘗試去品評其它的作品。

３、時間、精力上，教師要對教改樂于投入

隨便上一堂課很容易，上好一堂課卻很難。教師在課堂的表現是上課前諸多準備的結果，上課前對于教學內容、教學對象準備得越充分，課堂才會越精彩。許多一線教師可能都有這種體會：沉默、沉寂的課堂，不僅使學生、就連老師都感覺疲憊不堪；相反，活躍、有思想交鋒的課堂，卻使師生雙方都感到精神愉悅。教師主要的工作空間就是教室、課堂，如果教師不對自己的教學多費點心思、多動點腦筋，那么課堂就容易一潭死水，就會使自己與學生深受煎熬，長此以往，會影響教師的身心健康、會引起教師的職業倦怠。比如講曹禺的《雷雨》，可講的點非常多，如講人物的形象：周樸園、周萍、繁漪、侍萍等，每個人物形象又可從不同的角度去講。只有課前多做準備，課堂上才能引導學生從多個層面思考，讓學生領略到文學經典的魅力。尤其是教師的講解超出學生的預期之外而又合情合理、新穎巧妙時，就會引發學生對現當代這門課出自心底的熱愛。當然，課前的這種準備需要翻閱大量的資料，還需要對各種觀點消化、取舍。總之，只有大量時間、精力的投入，才能換來精彩、生動的課堂。

作者：李涓